【摘 要】
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“学习任务群”是什么，大家一直众说纷纭。通过对近年大量研究文献的梳理，我们发现：“学习任务群”事实上已经成为一个具有多种不同层面含义的复合概念，具有“情境性、综合性、实践性”的特点，这与核心素养教育所倡导的“素养为本、注重整合、加强实践和情境任务驱动”价值高度一致，具有推动语文课程范式转型的特殊价值。我们认为，“学习任务群”是指具有特定学习主题情境，拥有统整性学习目标和内容的语文学习实践活动。它具
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“学习任务群”是什么，大家一直众说纷纭。通过对近年大量研究文献的梳理，我们发现：“学习任务群”事实上已经成为一个具有多种不同层面含义的复合概念，具有“情境性、综合性、实践性”的特点，这与核心素养教育所倡导的“素养为本、注重整合、加强实践和情境任务驱动”价值高度一致，具有推动语文课程范式转型的特殊价值。我们认为，“学习任务群”是指具有特定学习主题情境，拥有统整性学习目标和内容的语文学习实践活动。它具有三个层面的内涵，即：作为课程内容组织和呈现方式的任务群模块；作为教材内容呈现形式的任务群单元；作为教学方式的任务群教学。为此，我们构造了一个语文“学习任务群”概念塔松模型，以澄清其概念内涵，理清其实践意旨。
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》中出现了“语文学习任务群”的概念，并给出了详细的内容解说和教学提示，以便于施教者展开教学。对于语文学习任务群，教师要理解其本质和设计者的用心，以认同、学习的姿态，运用“大单元”的思路，整合教学资源，优化教学设计，改变过去“以讲代学”的状况，提高语文教学的效益。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出英语课程要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，指培养有理想、有本领、有担当的时代新人，引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，形成国际视野和一定的跨文化交际能力。
整合作为“语文学习任务群”最重要的特征，不仅是由语文学科综合性课程特点所决定，更体现了发展学生核素素养背景下，对教学的整体性思考。因此，基于学习任务群的相关要求，教师在进行文学作品的阅读和写作任务设计时，要突出读与写双向整合关系，构建支架，促使学生产生学习正向迁移，以实现学生语文学科素养的综合发展。
“学习任务群以问题为导向，把零碎分散的知识学习转化成为综合系统性学习，促使学生在完成一个个群任务的过程中发展语文核心素养，把学生培养成能够满足社会需求的全面型人才。”学习任务群的内涵学习任务群是创新性的课程组织综合法，是立足语文核心素养提出的语言活动类别。高中语文新课标对语文课程进行了划分，分成了必修课程、选择性必修课程和选修课程这几类，并为几类课程分别安排7～9个任务群。
为落实立德树人根本任务，发挥课程教材培根铸魂、启智增慧的作用，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进一步明晰了课程育人方向，强化了课程育人功能，优化了课程内容和组织形式，语文课程建设实现了“三大突破”。
当前不少研究者将整本书阅读泛指为通常意义上的“读整本书”。这直接反映了人们在主观认识上忽视了其独特性，消解了当前整本书阅读提出的特定背景及其本体性特征，体现了语文教学论在现代化进程上的某些缺席。学习任务群视域下的整本书阅读应具有统整性、高阶性和真实性的特征，学会整本书阅读是其基本目标，运用整本书阅读实现核心素养培育则为终极性目标，且需以驱动型任务开发和教师提供必要支架为前提。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次呈现了语文课程内容,提出语文学习任务群六大内容遵循“三性”原则:即情境性、实践性和综合性。在语文教学实践中如何在语文学习任务群六大块内容中,把这“三性”落实到具体的教学操作中呢?
“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出的六大语文学习任务群之一。本文就该任务群的课程价值、学习内容和教学实施进行阐述,以更好地指导教学实践,促进学生的学习,改进教师的教法,全面落实语文课程目标。
高中语文学习任务群创设的目的是为了进一步强化学生的语文实践能力和应用能力，结合语文学科的特点，体现出语文学科的工具性和人文性。在应用学习任务群时，教师需要注意评价问题，科学合理地进行评价是提升学习任务群应用效果的重要手段。当前高中语文学习任务群评价存在的问题比较明显，评价主体、评价内容和评价方式都有待完善，本文即针对高中语文学习任务群评价存在的问题进行思考和研究。