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多媒体技术是指把文字、图形、图像、声音、动画、视频等承载信息的载体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机结合，并完成一系列随机性、交互性操作的技术。[1]多媒体技术做为教学的辅助手段，是为教学主体服务的。作为一种高科技的教学手段，多媒体确实给课堂教学带来了生机和活力。但长期以来，在行为主义理论基础之上的课堂教学中，学生是被动接受的机器，多媒体的功能仅限于是老师点缀课堂的高级黑板，其本质仍然是教师进行机械传授知识的工具。
但随着教育心理学研究的深入，建构主义和人本主义思想进入课堂，以学生为本的思想渐渐渗透到课堂教学中。生态课堂便是这一理念的集中体现。生态一词在《辞海》中的解释是“自然环境系统中生物与生物之间，生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系”。生态课堂即是以生态学的观点方法来研究课堂教学，建立一种和谐的、系统化的、可持续发展的课堂形式，使课堂成为学生成长的乐园。[2]作为以人为本的学习生态环境，其目的是唤醒人的生命价值，使学生成为课堂学习的主体，师生双方获得更多自由和发展。
建立在这一理论基础之上的多媒体技术的使用，必然带来教师教的方式和学生学的方式的深远变革。作为一种现代化的教学手段，多媒体技术凸显了教学情境的多样性、教学内容的丰富性，教学方式的灵活性，创设了培养学生创新精神和实践能力的生态课堂空间，激发了学生学习自主建构知识的渴望。
尽管现代多媒体技术的使用给课程教学带来了百花齐放的春天，但在利用多媒体技术进行生态课堂教学建构中仍然存在较多问题，主要表现在：
（一）使用目的不明确
使用多媒体进行生态课堂建构的根本目的是以学生为本，促进师生对话。但很多教师不顾学生本体的需要，盲目使用多媒体。声光色电的课件放映弱化了学生解读文本的能力和独立思维的培养。有的老师干脆把对文本的解读换成了对多媒体课件的欣赏，把《林黛玉进贾府》、《长亭送别》这些文质兼美的小说和戏剧文学上成了影视欣赏课，远离了语文培养学生的听说读写和审美鉴赏能力的教学目标。特别是在一些公开课评比中，把课堂当成多媒体技术演示课，以生为本的对话成了教师“剃头担子一头热”，远离了新课程标准要求重点培养学生解决问题的过程和方法，消解了学生学科学习的热情。
（二）师生情感交流淡化
多媒体教学具有教师——媒体——学生之间最大交互作用的优点，能够使各种多媒体资源得到充分使用。但师生间直接人际关系互动被削弱了，因为教师上课时，需要站在讲台的一角点击鼠标，不能及时走下讲台与学生进行情感交流，学生的注意力也多集中在色彩醒目、不断变换的荧幕显示上，教师的体态语言不能充分发挥作用，导致师生情感交流不畅。同时多媒体程式化的教学课件无法解决课堂教学中随机生成的一些创新性问题，这些问题恰好是学生思维灵活性、主動性的展现，所以多媒体对于师生情感的交流，对于学生心灵反应的捕捉和回应显得无能为力。长此以往，师生交互的生态教学情境便难以形成。
针对以上多媒体使用造成的不良现象，笔者经过实践研究，认为可以从以下几个方面采取应对策略：
（一）正确处理好多媒体教学手段和教学目标和教学内容之间的关系
任何手段都是为目的服务的。加涅把学习结果（也就是学习目标）分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能五大类，应根据不同的学习结果选择不同的媒体。[3]
面对不同学习内容进行有效传授时，要根据学习内容的特点和教学媒体的特长，选择最有效表达这些知识内容的媒体来进行教学。因此，多媒体教学手段作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，才能保证生态课堂的整体统一性。
（二）正确处理多媒体教学手段与学习者特征的关系，促进学生多样化学习
具有不同学习特征的学生，可以从适合其学习方式的媒体中受益。多媒体的选用一定要考虑到学生的起点能力、控制点、焦虑水平及年龄特点等个性差异。[4]例如，对于无阅读能力的小学低年级学生，图片比言语表达能更迅速、更有效地传递学习内容；自控能力较差的学生可以采用生动活泼的内容吸引他的注意力；对于焦虑水平较高的学生，媒体的放映速度应缓慢。利用多媒体进行网上协作学习，探究学习一定要考虑到学生的个性差异，才能促进学生多样化的学习，保证课堂教学的绿色生态空间。
（三）创设生动丰富，贴近学生生活的教学情景，满足学生的精神情感需求
加强多媒体教学中的情感设计，如资料尽量选择贴近学生生活，符合学生生理和心理的课件，给学生以亲切感；同时发挥教师的教学特长，使用丰富的肢体语言，让学生留连于教师声情并茂的智慧启迪，沉浸于丰富多彩的教学情境。还要为学生营造健康向上的精神世界，满足学生的精神需求。在利用多媒体进行网上专题研究时可选取学生喜欢的热点和值得钻研的探究点。如时尚与经典的讨论、诗歌专题研究，让学生在多媒体的探究情境中和谐健康成长。
（四）为学生建设更大空间，满足学生好动和自我构建个性发展的心理需求
新课程改革要求培养学生的探究精神，多媒体技术在课堂上的应用正好迎合了这一要求。上化学实验课，往往由于实验物品有毒，教师放弃了让学生亲身实验的机会，抹杀了学生的探索精神。如果在课堂上运用多媒体交互课件将整个实验模拟出来，由学生在课件中选择各种“化学试剂”，控制试剂量的多少，由课件模拟出实验过程及反应结果的话，就可以使学生免受化学试剂的毒害，又能切身感受到实验经过，加深对实验理解和各物质性质的记忆，同时还能促进学生的求知欲，培养起对科学世界的热情和积极性。
此外，教师要想利用多媒体技术建构多样化的生态课堂，还要加大多媒体技术的学习力度，同时加强教研队伍的建设，信息技术老师和学科老师之间可以通力合作，解决技术困难，以保证课件的质量。教师也可以通过网络互相学习、互相研究、共同提高。
多媒体技术的开展给教师增添了应用领先技术的光荣使命，而使教育改革能够分享科技进步的成果，也是这个时代赋予教师的使命。利用这一技术更好地进行开放教学、协作学习，小组学习和个别化教学，为学生的自我发展构建丰富多彩的课堂生态环境，将是本世纪教学领域的一道亮丽风景。[5]
参考文献：
［1］徐福荫，袁锐锷.现代教育技术基础［M］.人民教育出版社，97页.
［2］朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式［J］.课程.教材.教法，2004年第5期，21页.
［3］［4］加涅著.皮连生译.教学设计原理［M］.华东师范大学出版社，1999年11月出版.
［5］马振平，鲁雷.中国电化教育［J］.2005年第7期，70页.
但随着教育心理学研究的深入，建构主义和人本主义思想进入课堂，以学生为本的思想渐渐渗透到课堂教学中。生态课堂便是这一理念的集中体现。生态一词在《辞海》中的解释是“自然环境系统中生物与生物之间，生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系”。生态课堂即是以生态学的观点方法来研究课堂教学，建立一种和谐的、系统化的、可持续发展的课堂形式，使课堂成为学生成长的乐园。[2]作为以人为本的学习生态环境，其目的是唤醒人的生命价值，使学生成为课堂学习的主体，师生双方获得更多自由和发展。
建立在这一理论基础之上的多媒体技术的使用，必然带来教师教的方式和学生学的方式的深远变革。作为一种现代化的教学手段，多媒体技术凸显了教学情境的多样性、教学内容的丰富性，教学方式的灵活性，创设了培养学生创新精神和实践能力的生态课堂空间，激发了学生学习自主建构知识的渴望。
尽管现代多媒体技术的使用给课程教学带来了百花齐放的春天，但在利用多媒体技术进行生态课堂教学建构中仍然存在较多问题，主要表现在：
（一）使用目的不明确
使用多媒体进行生态课堂建构的根本目的是以学生为本，促进师生对话。但很多教师不顾学生本体的需要，盲目使用多媒体。声光色电的课件放映弱化了学生解读文本的能力和独立思维的培养。有的老师干脆把对文本的解读换成了对多媒体课件的欣赏，把《林黛玉进贾府》、《长亭送别》这些文质兼美的小说和戏剧文学上成了影视欣赏课，远离了语文培养学生的听说读写和审美鉴赏能力的教学目标。特别是在一些公开课评比中，把课堂当成多媒体技术演示课，以生为本的对话成了教师“剃头担子一头热”，远离了新课程标准要求重点培养学生解决问题的过程和方法，消解了学生学科学习的热情。
（二）师生情感交流淡化
多媒体教学具有教师——媒体——学生之间最大交互作用的优点，能够使各种多媒体资源得到充分使用。但师生间直接人际关系互动被削弱了，因为教师上课时，需要站在讲台的一角点击鼠标，不能及时走下讲台与学生进行情感交流，学生的注意力也多集中在色彩醒目、不断变换的荧幕显示上，教师的体态语言不能充分发挥作用，导致师生情感交流不畅。同时多媒体程式化的教学课件无法解决课堂教学中随机生成的一些创新性问题，这些问题恰好是学生思维灵活性、主動性的展现，所以多媒体对于师生情感的交流，对于学生心灵反应的捕捉和回应显得无能为力。长此以往，师生交互的生态教学情境便难以形成。
针对以上多媒体使用造成的不良现象，笔者经过实践研究，认为可以从以下几个方面采取应对策略：
（一）正确处理好多媒体教学手段和教学目标和教学内容之间的关系
任何手段都是为目的服务的。加涅把学习结果（也就是学习目标）分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能五大类，应根据不同的学习结果选择不同的媒体。[3]
面对不同学习内容进行有效传授时，要根据学习内容的特点和教学媒体的特长，选择最有效表达这些知识内容的媒体来进行教学。因此，多媒体教学手段作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，才能保证生态课堂的整体统一性。
（二）正确处理多媒体教学手段与学习者特征的关系，促进学生多样化学习
具有不同学习特征的学生，可以从适合其学习方式的媒体中受益。多媒体的选用一定要考虑到学生的起点能力、控制点、焦虑水平及年龄特点等个性差异。[4]例如，对于无阅读能力的小学低年级学生，图片比言语表达能更迅速、更有效地传递学习内容；自控能力较差的学生可以采用生动活泼的内容吸引他的注意力；对于焦虑水平较高的学生，媒体的放映速度应缓慢。利用多媒体进行网上协作学习，探究学习一定要考虑到学生的个性差异，才能促进学生多样化的学习，保证课堂教学的绿色生态空间。
（三）创设生动丰富，贴近学生生活的教学情景，满足学生的精神情感需求
加强多媒体教学中的情感设计，如资料尽量选择贴近学生生活，符合学生生理和心理的课件，给学生以亲切感；同时发挥教师的教学特长，使用丰富的肢体语言，让学生留连于教师声情并茂的智慧启迪，沉浸于丰富多彩的教学情境。还要为学生营造健康向上的精神世界，满足学生的精神需求。在利用多媒体进行网上专题研究时可选取学生喜欢的热点和值得钻研的探究点。如时尚与经典的讨论、诗歌专题研究，让学生在多媒体的探究情境中和谐健康成长。
（四）为学生建设更大空间，满足学生好动和自我构建个性发展的心理需求
新课程改革要求培养学生的探究精神，多媒体技术在课堂上的应用正好迎合了这一要求。上化学实验课，往往由于实验物品有毒，教师放弃了让学生亲身实验的机会，抹杀了学生的探索精神。如果在课堂上运用多媒体交互课件将整个实验模拟出来，由学生在课件中选择各种“化学试剂”，控制试剂量的多少，由课件模拟出实验过程及反应结果的话，就可以使学生免受化学试剂的毒害，又能切身感受到实验经过，加深对实验理解和各物质性质的记忆，同时还能促进学生的求知欲，培养起对科学世界的热情和积极性。
此外，教师要想利用多媒体技术建构多样化的生态课堂，还要加大多媒体技术的学习力度，同时加强教研队伍的建设，信息技术老师和学科老师之间可以通力合作，解决技术困难，以保证课件的质量。教师也可以通过网络互相学习、互相研究、共同提高。
多媒体技术的开展给教师增添了应用领先技术的光荣使命，而使教育改革能够分享科技进步的成果，也是这个时代赋予教师的使命。利用这一技术更好地进行开放教学、协作学习，小组学习和个别化教学，为学生的自我发展构建丰富多彩的课堂生态环境，将是本世纪教学领域的一道亮丽风景。[5]
参考文献：
［1］徐福荫，袁锐锷.现代教育技术基础［M］.人民教育出版社，97页.
［2］朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式［J］.课程.教材.教法，2004年第5期，21页.
［3］［4］加涅著.皮连生译.教学设计原理［M］.华东师范大学出版社，1999年11月出版.
［5］马振平，鲁雷.中国电化教育［J］.2005年第7期，70页.