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【摘要】校内语文教育活动的特点在于计划性、接近性、可控性以及即时性等，对于这些不同特征，在实际教学过程中，可选择不同课外活动模式。本文主要分析与探讨课外语文教学活动中的校内实践。
【关键词】课外；语文；教学活动；校内实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
所谓课外语文教育活动，其实就是课外展开的、以学生探索与实践为主存在语文教育价值的一种活动，课外语文教育活动，一方面包含通常所提出的课外语文活动，另一方面还对课外语文活动的领域和范围进行了扩大，同时对其教育功能予以重点强调。本文主要分析与探讨课外语文教学活动中的校内实践。
一、语文课外阅读活动
所谓课外阅读，其实就是课外课堂中学生单独的一种阅读活动，此为课外语文教育教学活动的一个关键内容，同时也是对学生阅读能力进行训练与培养的重要组成成分。学生课外阅读期间，语文教师应该扮演指导者的角色，必须基于课外阅读特征，将切实可行、合理科学的语文阅读计划制定出来，该技术必须包含阅读重点内容、课外阅读目的、活动形式、阅读书目以及日程安排等。
选择课外阅读教材方面，具体将其进行三种类型的划分：第一类为有声读物。也就是说，材料是有声语言，比方说，录音带、唱片等；第二类是音像书刊。此为新兴的不仅可以发声还可以将图像显现出来的一种现代化阅读书刊，比方说，电子出版物等；第三类为无声读物。表达材料是符号、文字以及图表等，比如：报刊、图书等。对于以往的教育教学方法主要是对无声读物进行选择，同时将其他读物适当的穿插进去，无声读物选择重点应该可以配合教学的读物、中外名著、自然科普读物和历史文化读物等。
一般可划分课外阅读活动为两种类型，第一种类型为自主型阅读，也就是说，学生可以根据自身意愿与计划展开的阅读；第二种类型为指导型阅读，也就是说，在教师指导下展开的阅读。第一，需要课堂教学期间教师对学生阅读兴趣进行诱导与激发；第二，语文教师可向学生分享自身语文阅读经验，同时点拨更多学生；第三，开展语文课外阅读指导课，并将语文阅读要求提出来，将读书笔记正确有效做法介绍给学生。除此之外，还应该对语文阅读情况加以了解，对于阅读过程中所存在的问题应该及时发现与解决。
二、课外语文写作活动
所谓课外语文写作活动，其实就是课堂作文教学外的一种写作活动。课外写作活动的主要特点是课外活动过程中，学生通过自身所掌握的写作知识对其写作能力展开锻炼，课外写作活动和课外阅读活动、课内阅读教学和课堂作文教学等相关性非常密切。课外写作方式具体包括：①配合性写作。配合性写作和课堂教学相关性非常密切，具体内容有教材联系过程中的很多课外写作练习题，有的为综合练习、有的为单项联系，对教育教学中应用写作手法存在非常强的实践性；②活动性写作。也就是说，课外语文活动导致的课外写作，比方说，读后感、游记、班报稿件、观后感、应用文以及发言稿等。从根本上说，活动性写作具有比较广的范围，而且文体应用应该依照活动形式和内容提出要求，此为以往课外教学所选择的主要方法；③创造性写作。写作以日常生活为其活水源头，应该从无米之炊环境中将学生引出来，这就必须引导学生感受生活、观察生活，懂得对生活有所感、有所思，鼓励学生对生活素材不断累积，从而形成写作源泉。在写作教学过程中，应该保证学生扮演写作主体的角色，这样学生才会主动感悟人生与思考社会，也才能将存在独立意识的作文写出来；④定期性写作。所谓定期性写作，其实就是学生坚持或教师布置的相关写作。比方说，日记与周记等一方面有助于学生写作水平的提升，另一方面还有助于学生养成优良写作习惯。鼓励学生养成记周记的习惯，是比较有效的一种师生沟通与交流方式。
三、开发语文课程资源
首先，以教材为核心语文教学资源的开发。随着近些年互联网技术的不断进步与发展，互联网信息逐渐变成教师与学生用之不竭、取之不尽的教育资源。在实际教学过程中，教师应该引导学生对语文教学资源网加以有效利用，根据教材设计与制作多媒体课件，也可通过教学软件和互联网教材相结合制作教学学案，从而使课堂教学得到不断充实。以上资源一方面能够在语文教育过程中实现师生共享，另一方面学生制作中同样能够使其理解与应用教材程度得到加深。
其次，地域类课程资源的开发。《语文课程标准》明确指出，不同区域都孕育着人文、自然以及社会等大量语文课程资源，应该具备资源意识，对地域类课程资源进行不断开发与应用。学生所处区域课程资源非常丰富，应该鼓励学生展开如收集民歌民谣、合理开发土地、研究民俗民风、地方旅游文化、社会调查等相关研究，以上学习活动有助于学生产生身临其境之感，一方面有助于学生综合素质的提升，另一方面还可转化所收集资料为语文教学资源。
再次，生活类课程资源的开发。从根本上说，语文学习外延与生活外延相等同。为将学生语文学习兴趣激发出来，应该引导学生参与语文实践，比方说，对于一些学生在网吧调查上网现象，演讲“我的中国梦”、诗歌朗诵、举办辩论会等，一方面能够使学生社会实践能力与语文应用能力得到锻炼，另一方面也丰富了教师的语文教学模式。
四、结论
综上所述，语文教育活动课外活动地位和作用非常重要，而且其内容和形式也具有多样性，同时会根据社会的不断发展而随之更新，所以应该在语文教育教学中加以重视。
参考文献
[1]覃瓊珠.浅谈网络环境下实践“大语文”学习[J].杂文月刊：教育世界，2014（11）.
[2]何银生.试论课外语文教育活动的校内实践[J].教育革新，2015（2）.
（编辑：钟园）
【关键词】课外；语文；教学活动；校内实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
所谓课外语文教育活动，其实就是课外展开的、以学生探索与实践为主存在语文教育价值的一种活动，课外语文教育活动，一方面包含通常所提出的课外语文活动，另一方面还对课外语文活动的领域和范围进行了扩大，同时对其教育功能予以重点强调。本文主要分析与探讨课外语文教学活动中的校内实践。
一、语文课外阅读活动
所谓课外阅读，其实就是课外课堂中学生单独的一种阅读活动，此为课外语文教育教学活动的一个关键内容，同时也是对学生阅读能力进行训练与培养的重要组成成分。学生课外阅读期间，语文教师应该扮演指导者的角色，必须基于课外阅读特征，将切实可行、合理科学的语文阅读计划制定出来，该技术必须包含阅读重点内容、课外阅读目的、活动形式、阅读书目以及日程安排等。
选择课外阅读教材方面，具体将其进行三种类型的划分：第一类为有声读物。也就是说，材料是有声语言，比方说，录音带、唱片等；第二类是音像书刊。此为新兴的不仅可以发声还可以将图像显现出来的一种现代化阅读书刊，比方说，电子出版物等；第三类为无声读物。表达材料是符号、文字以及图表等，比如：报刊、图书等。对于以往的教育教学方法主要是对无声读物进行选择，同时将其他读物适当的穿插进去，无声读物选择重点应该可以配合教学的读物、中外名著、自然科普读物和历史文化读物等。
一般可划分课外阅读活动为两种类型，第一种类型为自主型阅读，也就是说，学生可以根据自身意愿与计划展开的阅读；第二种类型为指导型阅读，也就是说，在教师指导下展开的阅读。第一，需要课堂教学期间教师对学生阅读兴趣进行诱导与激发；第二，语文教师可向学生分享自身语文阅读经验，同时点拨更多学生；第三，开展语文课外阅读指导课，并将语文阅读要求提出来，将读书笔记正确有效做法介绍给学生。除此之外，还应该对语文阅读情况加以了解，对于阅读过程中所存在的问题应该及时发现与解决。
二、课外语文写作活动
所谓课外语文写作活动，其实就是课堂作文教学外的一种写作活动。课外写作活动的主要特点是课外活动过程中，学生通过自身所掌握的写作知识对其写作能力展开锻炼，课外写作活动和课外阅读活动、课内阅读教学和课堂作文教学等相关性非常密切。课外写作方式具体包括：①配合性写作。配合性写作和课堂教学相关性非常密切，具体内容有教材联系过程中的很多课外写作练习题，有的为综合练习、有的为单项联系，对教育教学中应用写作手法存在非常强的实践性；②活动性写作。也就是说，课外语文活动导致的课外写作，比方说，读后感、游记、班报稿件、观后感、应用文以及发言稿等。从根本上说，活动性写作具有比较广的范围，而且文体应用应该依照活动形式和内容提出要求，此为以往课外教学所选择的主要方法；③创造性写作。写作以日常生活为其活水源头，应该从无米之炊环境中将学生引出来，这就必须引导学生感受生活、观察生活，懂得对生活有所感、有所思，鼓励学生对生活素材不断累积，从而形成写作源泉。在写作教学过程中，应该保证学生扮演写作主体的角色，这样学生才会主动感悟人生与思考社会，也才能将存在独立意识的作文写出来；④定期性写作。所谓定期性写作，其实就是学生坚持或教师布置的相关写作。比方说，日记与周记等一方面有助于学生写作水平的提升，另一方面还有助于学生养成优良写作习惯。鼓励学生养成记周记的习惯，是比较有效的一种师生沟通与交流方式。
三、开发语文课程资源
首先，以教材为核心语文教学资源的开发。随着近些年互联网技术的不断进步与发展，互联网信息逐渐变成教师与学生用之不竭、取之不尽的教育资源。在实际教学过程中，教师应该引导学生对语文教学资源网加以有效利用，根据教材设计与制作多媒体课件，也可通过教学软件和互联网教材相结合制作教学学案，从而使课堂教学得到不断充实。以上资源一方面能够在语文教育过程中实现师生共享，另一方面学生制作中同样能够使其理解与应用教材程度得到加深。
其次，地域类课程资源的开发。《语文课程标准》明确指出，不同区域都孕育着人文、自然以及社会等大量语文课程资源，应该具备资源意识，对地域类课程资源进行不断开发与应用。学生所处区域课程资源非常丰富，应该鼓励学生展开如收集民歌民谣、合理开发土地、研究民俗民风、地方旅游文化、社会调查等相关研究，以上学习活动有助于学生产生身临其境之感，一方面有助于学生综合素质的提升，另一方面还可转化所收集资料为语文教学资源。
再次，生活类课程资源的开发。从根本上说，语文学习外延与生活外延相等同。为将学生语文学习兴趣激发出来，应该引导学生参与语文实践，比方说，对于一些学生在网吧调查上网现象，演讲“我的中国梦”、诗歌朗诵、举办辩论会等，一方面能够使学生社会实践能力与语文应用能力得到锻炼，另一方面也丰富了教师的语文教学模式。
四、结论
综上所述，语文教育活动课外活动地位和作用非常重要，而且其内容和形式也具有多样性，同时会根据社会的不断发展而随之更新，所以应该在语文教育教学中加以重视。
参考文献
[1]覃瓊珠.浅谈网络环境下实践“大语文”学习[J].杂文月刊：教育世界，2014（11）.
[2]何银生.试论课外语文教育活动的校内实践[J].教育革新，2015（2）.
（编辑：钟园）