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【摘要】中职学生普遍存在学习成绩较差，学习能力不强等特点，而物理课程具有明显的抽象性，对学生逻辑思维能力和探究能力提出了较高要求，很多学生在学习过程中存在诸多困难。因此教师应结合学生实际情况，创新教学模式，以此促进学生更好地参与到课堂学习过程中，其中互动式教学模式优势明显。基于上述背景，本文简要概述了中职物理课堂中互动式教学模式的作用，并探讨了具体应用措施，以期能为具体教学工作提供有效借鉴经验。
【关键词】中职物理；课堂互动；教学模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0168-02
中职学生成绩较低，学习积极性不高，物理课堂教学学生参与度较低，严重影响了实际教学质量，因此教师必须创新教学模式，通过有效措施提高学生的学习兴趣，其中互动式教学模式效果显著，能够活跃课堂氛围，肯定学生主体地位，引导学生参与教学中，切实提高教学质量，并鼓励学生对所学知识进行深入探究。
一、中职物理课堂中互动式教学模式的作用
互动式教学模式在中职物理课堂教学中发挥着重要的作用，具体表现为如下方面：第一，有利于提高课堂互动性，在互动教学模式下，教师鼓励学生之间进行互动，并通过丰富多彩的教学活动活跃课堂氛围，进而引导学生全身心参与到学习过程中；第二，有利于提高学生探究能力，传统中职物理教学以教师讲授为主，学生并未进行独立思考，而是跟着教师思路进行知识的学习与记忆，很难深入理解知识，更不能有效进行自主思考。而在互动式教学过程中，在师生、生生活动过程中，学生对相关问题进行自主思考，在探讨互动过程中明确自身观点，从而养成探究学习的习惯，在潜移默化中提升自身的探究能力。
二、中职物理课堂中互动式教学模式具体应用
1.营造适宜的教学场景，提供师生互动机会
中职学生普遍学习兴趣不高，而物理课程抽象性较强，理论知识较为复杂，学生学习难度较大，因此在具体学习过程中积极性较低，即便学生存在较高的学习兴趣，但是其接受能力和理解能力不足，针对这些特点，教师必须采取有效措施激发学生学习兴趣，其中创设适宜的教学场景尤为重要。例如在“透镜”教学过程中，教师设置互动环节，首先教师准备一个透明的玻璃杯，在其中装满清水，要求学生透过玻璃杯观看手指，分别从侧面和上方进行观察，学生会发现从侧面看手指变粗，而从上面看手指则变细；其次教师准备一副老花镜和近视镜，要求学生利用二者去看同一行字，学生会发现老花镜能够将字体变大，近视镜则缩小字体。通过这样的情景导入，将学生带入探究与发现的氛围之中，学生改变原有听取老师讲解-记忆知识点-做习题的学习模式，而是在生动真实的氛围中发现问题，再利用书本理论知识去解决问题，进而将知识内化为能力，并在这一过程中提高自身探究能力。
2.鼓励学生设计试验，增强生生互动
物理教学过程中涉及多个实验，且实验教学能够提高学生自主学习能力，引导其对实验结果进行论证，在培养学生探究能力过程中发挥着重要的作用，因此教师必须重视物理实验，并鼓励学生自主设计实验。例如在“电流、电压、电阻关系”探究学习过程中，教师鼓励学生自主设计实验，将学生进行分组，要求其合作完成试验设计，首先要求学生根据自身经验进行合理猜想与假设，详细记录自己的猜想，以此为根据设计验证实验，学生通过控制变量法研究电流与电压、电流与电阻之间的关系，在前者研究时将电阻固定，对电压进行调整，进而观察电流變化情况，而在后者研究时固定电阻两端的电压，将电阻大小进行调整，以此观察电流变化情况。在具体实验操作过程中，教师不参与其中，要求学生自主完成，教师在一旁巡视指导，在学生实验结束后，对整个实验过程及结果进行总结。
3.理论联系实际，开展有趣实践活动
中职物理与生活联系较为密切，教师在具体教学过程中应充分利用这一特点，采取理论联系实际的方式，在实践活动开展过程中联系生活实际，以解决实际问题为主要目的，切实激发学生的参与兴趣，进而提高实践活动效率。例如在某初中“浮力”教学过程中，教师组织学生开展课堂实践活动，主题为“寻找生活中的浮力”，教师要求学生课下收集生活中与浮力有关的现象，并将其制作成PPT演示文稿，在课堂上进行播放，教师同样参与其中，具体选择了人在死海中读书的内容，向学生展示了各种人在死海中仰面看书的图面，学生观看后均感叹浮力的强大。随后学生依次展示船行驶在水面上、彩色气球飞舞于天空中、小朋友利用游泳圈学习游泳等关于浮力的内容，将具体生活内容与课本知识进行融合，极大地提高了学生的学习兴趣。在此基础上教师向学生系统介绍浮力相关知识，并解答学生存在的疑问，然后教师组织学生进行讨论，教师向学生提问“将金属块和乒乓球放入水中，会发现乒乓球漂浮在水面，而金属块下沉，那么造成这样现象的原因是什么？”在学生回答后，教师给出不同液体，要求学生判断乒乓球的沉浮情况，通过这样的探究讨论，逐层引导学生对所学知识进行深入思考，进而发现浮力、液体密度、物体本密度之间的关系，学生更加系统掌握知识，并利用其解决生活中实际问题。
三、结束语
综上所述，中职物理教学普遍存在教学质量不高，教学效果不理想情况，究其原因为教学模式落后，学生学习兴趣不高。基于上述情况教师必须结合学生实际问题，调整具体教学模式，通过创设情景、引导学生自主设计试验和理论联系实践等方式，开展互动教学，以此提升教学效率。
参考文献
[1]张学礼.基于互动模式下的高中物理课堂教学浅析[J].赤子：上中旬，2015，（6：90-90.
[2]阿瓦古丽&#；依米提.浅谈初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J].读与写：上，下旬，2014，（12）：101-101.
[3]张义东.中职物理课堂中互动式教学的应用[J].河南科技，2014，（7）：274-274.
【关键词】中职物理；课堂互动；教学模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0168-02
中职学生成绩较低，学习积极性不高，物理课堂教学学生参与度较低，严重影响了实际教学质量，因此教师必须创新教学模式，通过有效措施提高学生的学习兴趣，其中互动式教学模式效果显著，能够活跃课堂氛围，肯定学生主体地位，引导学生参与教学中，切实提高教学质量，并鼓励学生对所学知识进行深入探究。
一、中职物理课堂中互动式教学模式的作用
互动式教学模式在中职物理课堂教学中发挥着重要的作用，具体表现为如下方面：第一，有利于提高课堂互动性，在互动教学模式下，教师鼓励学生之间进行互动，并通过丰富多彩的教学活动活跃课堂氛围，进而引导学生全身心参与到学习过程中；第二，有利于提高学生探究能力，传统中职物理教学以教师讲授为主，学生并未进行独立思考，而是跟着教师思路进行知识的学习与记忆，很难深入理解知识，更不能有效进行自主思考。而在互动式教学过程中，在师生、生生活动过程中，学生对相关问题进行自主思考，在探讨互动过程中明确自身观点，从而养成探究学习的习惯，在潜移默化中提升自身的探究能力。
二、中职物理课堂中互动式教学模式具体应用
1.营造适宜的教学场景，提供师生互动机会
中职学生普遍学习兴趣不高，而物理课程抽象性较强，理论知识较为复杂，学生学习难度较大，因此在具体学习过程中积极性较低，即便学生存在较高的学习兴趣，但是其接受能力和理解能力不足，针对这些特点，教师必须采取有效措施激发学生学习兴趣，其中创设适宜的教学场景尤为重要。例如在“透镜”教学过程中，教师设置互动环节，首先教师准备一个透明的玻璃杯，在其中装满清水，要求学生透过玻璃杯观看手指，分别从侧面和上方进行观察，学生会发现从侧面看手指变粗，而从上面看手指则变细；其次教师准备一副老花镜和近视镜，要求学生利用二者去看同一行字，学生会发现老花镜能够将字体变大，近视镜则缩小字体。通过这样的情景导入，将学生带入探究与发现的氛围之中，学生改变原有听取老师讲解-记忆知识点-做习题的学习模式，而是在生动真实的氛围中发现问题，再利用书本理论知识去解决问题，进而将知识内化为能力，并在这一过程中提高自身探究能力。
2.鼓励学生设计试验，增强生生互动
物理教学过程中涉及多个实验，且实验教学能够提高学生自主学习能力，引导其对实验结果进行论证，在培养学生探究能力过程中发挥着重要的作用，因此教师必须重视物理实验，并鼓励学生自主设计实验。例如在“电流、电压、电阻关系”探究学习过程中，教师鼓励学生自主设计实验，将学生进行分组，要求其合作完成试验设计，首先要求学生根据自身经验进行合理猜想与假设，详细记录自己的猜想，以此为根据设计验证实验，学生通过控制变量法研究电流与电压、电流与电阻之间的关系，在前者研究时将电阻固定，对电压进行调整，进而观察电流變化情况，而在后者研究时固定电阻两端的电压，将电阻大小进行调整，以此观察电流变化情况。在具体实验操作过程中，教师不参与其中，要求学生自主完成，教师在一旁巡视指导，在学生实验结束后，对整个实验过程及结果进行总结。
3.理论联系实际，开展有趣实践活动
中职物理与生活联系较为密切，教师在具体教学过程中应充分利用这一特点，采取理论联系实际的方式，在实践活动开展过程中联系生活实际，以解决实际问题为主要目的，切实激发学生的参与兴趣，进而提高实践活动效率。例如在某初中“浮力”教学过程中，教师组织学生开展课堂实践活动，主题为“寻找生活中的浮力”，教师要求学生课下收集生活中与浮力有关的现象，并将其制作成PPT演示文稿，在课堂上进行播放，教师同样参与其中，具体选择了人在死海中读书的内容，向学生展示了各种人在死海中仰面看书的图面，学生观看后均感叹浮力的强大。随后学生依次展示船行驶在水面上、彩色气球飞舞于天空中、小朋友利用游泳圈学习游泳等关于浮力的内容，将具体生活内容与课本知识进行融合，极大地提高了学生的学习兴趣。在此基础上教师向学生系统介绍浮力相关知识，并解答学生存在的疑问，然后教师组织学生进行讨论，教师向学生提问“将金属块和乒乓球放入水中，会发现乒乓球漂浮在水面，而金属块下沉，那么造成这样现象的原因是什么？”在学生回答后，教师给出不同液体，要求学生判断乒乓球的沉浮情况，通过这样的探究讨论，逐层引导学生对所学知识进行深入思考，进而发现浮力、液体密度、物体本密度之间的关系，学生更加系统掌握知识，并利用其解决生活中实际问题。
三、结束语
综上所述，中职物理教学普遍存在教学质量不高，教学效果不理想情况，究其原因为教学模式落后，学生学习兴趣不高。基于上述情况教师必须结合学生实际问题，调整具体教学模式，通过创设情景、引导学生自主设计试验和理论联系实践等方式，开展互动教学，以此提升教学效率。
参考文献
[1]张学礼.基于互动模式下的高中物理课堂教学浅析[J].赤子：上中旬，2015，（6：90-90.
[2]阿瓦古丽&#；依米提.浅谈初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J].读与写：上，下旬，2014，（12）：101-101.
[3]张义东.中职物理课堂中互动式教学的应用[J].河南科技，2014，（7）：274-274.