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众所周知，幼儿期是语言学习和语言运用的关键期。幼儿语言运用，是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。它也反映了幼儿在认知能力、社会理解力及更严格意义上的语言技能这三方面的整合性发展。新《纲要》明确提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”
然而，当前幼儿园的语言教育形式比较单一，传统的看图讲述、儿歌、故事仍被教师作为幼儿语言教学的重要方式。它的弊端显示在对幼儿进行语句、语音、词汇、语法的简单训练、记忆，这不符合幼儿语言学习特点。日常的语言活动是幼儿自发进行的，教师没有意识到创造良好的语言环境的重要性，幼儿的交往状况、语言运用能力，教师也没有进行科学地记录和分析。比如：某某幼儿的交往倾向如何？他的交往对象是固定的还是分散的？他的语言是否存在心理障碍？本文试通过分析目前幼儿园语言教育的现状谈谈自己的看法，提出相应的策略。
一、幼儿语言运用现状及分析
（一）语言运用的频率在自主活动中高，集体教学活动中少
（二）关注专门的语言教育活动，忽视日常的语言渗透
（三）语言运用受到教师素质和师生比的影响
（四）幼儿语言运用状况与其当前心里状态密切相关
二、如何帮助幼儿提高语言运用的能力
（一）提供一个能激发幼儿语言运用的环境
1.幼儿与幼儿之间
很显然，集体活动的时间是有限的，幼儿得到的发言权也是有限的，从另一方面说，为了达到集体活动的目标，教师没办法在有限的时间里给孩子充分的语言发展机会。教师应多为幼儿提供自主活动的场地、情境和材料。我在教学实践中，把教室分成几个小空间，形成区域、角落，幼儿可以自由的选择他们喜欢的空间，喜欢的材料，喜欢的姿势，或立或走，或卧或坐。这样，幼儿才能放松、自如，在宽松的环境中实现真正意义的语言交流，谈事件，谈人物，谈心情，谈喜怒哀乐。彼此建立稳定的、健康的、信任的、合作的与安全的人际心理关系。我们甚至可以把这种关系延伸到邻近的班级不同年龄孩子间的互动交往，对彼此都是有益的，体现同伴间的共同建构、共同学习、共同成长。而教师则可以作为活动的引导者、激励者、倾听者和记录者。
2.幼儿与教师之间
在教育教学活动中，我发现自己还是比较在意幼儿回答问题的正确性，完成课程目标的指挥棒始终在引导我的思路，我又竭力引导幼儿在我的思路上不走题，对于每次打到“点子”上的幼儿情不自禁地多提问他，好让所谓“正确答案”铭记在每个幼儿的心中。奇怪的是我每次观察中发现，孩子“跑题”的内容却常常让他们津津乐道。例如有一次，孩子们学“老师的手”这首儿歌，儿歌的最后一句是“老师的手真巧，做架飞船可以装人，能飞到火星上。”孩子们主动把话题拉到飞船上，有的说：“飞船是火箭！”另一个反驳到：“你说的不对，飞船可以装人，能飞到火星上。”……每个孩子都很积极的表述着自己所知道的关于火箭的知识经验，在已有的基础上与同伴做着火热的交流，我看孩子们这么高兴，也加入他们的这场话题，分享他们畅所欲言的快感。
当然，专门的语言教育活动是有他自身的价值的，比如谈话中如何倾听他人的语言，文学活动中理解和使用叙述性语言的表达方式等等。我们要摒弃的是那种组织形式单一和教师一成不变的引导活动。在组织上可以采用小班化的形式，教师采取面对面的方式给幼儿以关照;在时间上不要拘泥于长短，孩子有兴趣就多谈，孩子没兴趣就少谈，让每个幼儿都感受到他的价值：想说、敢说、会说。而不是被动地一言不发，一听到底。
（二）运用语言进行有效的师幼互动
教师对幼儿语言的指导是必要的，教师的指导语有陈述性语言和对话性语言，前者说明是什么和为什么，后者则包括问答和讨论。师生互动交流最常用的、最主要的方式是问答和讨论。
1.提问要能引发幼儿交谈的兴趣
2.教师要会扩展谈话内容
3.为幼儿提供更多的交往机会
4.个别幼儿个别教育
（三）帮助孩子建立健康、安全的言语心理，提高语言智能
表达原本是快乐的，可为什么就有些孩子在家人面前能说会道，到了幼儿园或者陌生人面前就“蚊子哼哼”？其实，是我们的活动纪律，我們的教学目标，甚至我们老师的威严压抑了孩子的表达欲望，都说“童言无忌”，其实我们活动时还是有很多“忌”的——不能随便说话，有事举手，说话要清楚要完整，不能说题外话……很多胆小的孩子就不敢说了，胆大的孩子也会因为害怕说错而迟疑。我们应给孩子更多“畅所欲言”的机会，例如谈话活动中的自由辩论、小组讨论;美术活动前说自己对材料的观察，美术创造中自在地说自己的创造，美术活动后积极“讲画”;数学活动中允许小组探讨材料操作方法等等。另外，我们反馈给孩子的语言也应该更多激励性，评价要具体中肯带启发性，避免影响孩子表达的积极性，让他觉得自己说的有用，自己的发言很重要，从而提高他言语的自信心。语言智能深深根植于我们对自己能力的感受与自信。而言语能力，也就是说话能力是在反复使用和反思中获得进步的。（这个“反复使用”就是大量的说话的机会，我们都有这样的体会，嘴巴是讲得越多越会讲;“反思”是不断地理解和感悟自己的真正的所思所想。）孩子在安全的环境中才能增长这种智能。当孩子有足够的安全感提出问题或争辩观点，那么，他们可以真正领悟自己的所思和所知。
蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言运用能力，对他智力的发展是至关重要的。在教育回归自然、回归生活的今天，让我们再来重新审视幼儿的语言教育，关注幼儿语言运用的现状，及时调整我们的教育方法，给我们的孩子提供适宜的教育环境。
然而，当前幼儿园的语言教育形式比较单一，传统的看图讲述、儿歌、故事仍被教师作为幼儿语言教学的重要方式。它的弊端显示在对幼儿进行语句、语音、词汇、语法的简单训练、记忆，这不符合幼儿语言学习特点。日常的语言活动是幼儿自发进行的，教师没有意识到创造良好的语言环境的重要性，幼儿的交往状况、语言运用能力，教师也没有进行科学地记录和分析。比如：某某幼儿的交往倾向如何？他的交往对象是固定的还是分散的？他的语言是否存在心理障碍？本文试通过分析目前幼儿园语言教育的现状谈谈自己的看法，提出相应的策略。
一、幼儿语言运用现状及分析
（一）语言运用的频率在自主活动中高，集体教学活动中少
（二）关注专门的语言教育活动，忽视日常的语言渗透
（三）语言运用受到教师素质和师生比的影响
（四）幼儿语言运用状况与其当前心里状态密切相关
二、如何帮助幼儿提高语言运用的能力
（一）提供一个能激发幼儿语言运用的环境
1.幼儿与幼儿之间
很显然，集体活动的时间是有限的，幼儿得到的发言权也是有限的，从另一方面说，为了达到集体活动的目标，教师没办法在有限的时间里给孩子充分的语言发展机会。教师应多为幼儿提供自主活动的场地、情境和材料。我在教学实践中，把教室分成几个小空间，形成区域、角落，幼儿可以自由的选择他们喜欢的空间，喜欢的材料，喜欢的姿势，或立或走，或卧或坐。这样，幼儿才能放松、自如，在宽松的环境中实现真正意义的语言交流，谈事件，谈人物，谈心情，谈喜怒哀乐。彼此建立稳定的、健康的、信任的、合作的与安全的人际心理关系。我们甚至可以把这种关系延伸到邻近的班级不同年龄孩子间的互动交往，对彼此都是有益的，体现同伴间的共同建构、共同学习、共同成长。而教师则可以作为活动的引导者、激励者、倾听者和记录者。
2.幼儿与教师之间
在教育教学活动中，我发现自己还是比较在意幼儿回答问题的正确性，完成课程目标的指挥棒始终在引导我的思路，我又竭力引导幼儿在我的思路上不走题，对于每次打到“点子”上的幼儿情不自禁地多提问他，好让所谓“正确答案”铭记在每个幼儿的心中。奇怪的是我每次观察中发现，孩子“跑题”的内容却常常让他们津津乐道。例如有一次，孩子们学“老师的手”这首儿歌，儿歌的最后一句是“老师的手真巧，做架飞船可以装人，能飞到火星上。”孩子们主动把话题拉到飞船上，有的说：“飞船是火箭！”另一个反驳到：“你说的不对，飞船可以装人，能飞到火星上。”……每个孩子都很积极的表述着自己所知道的关于火箭的知识经验，在已有的基础上与同伴做着火热的交流，我看孩子们这么高兴，也加入他们的这场话题，分享他们畅所欲言的快感。
当然，专门的语言教育活动是有他自身的价值的，比如谈话中如何倾听他人的语言，文学活动中理解和使用叙述性语言的表达方式等等。我们要摒弃的是那种组织形式单一和教师一成不变的引导活动。在组织上可以采用小班化的形式，教师采取面对面的方式给幼儿以关照;在时间上不要拘泥于长短，孩子有兴趣就多谈，孩子没兴趣就少谈，让每个幼儿都感受到他的价值：想说、敢说、会说。而不是被动地一言不发，一听到底。
（二）运用语言进行有效的师幼互动
教师对幼儿语言的指导是必要的，教师的指导语有陈述性语言和对话性语言，前者说明是什么和为什么，后者则包括问答和讨论。师生互动交流最常用的、最主要的方式是问答和讨论。
1.提问要能引发幼儿交谈的兴趣
2.教师要会扩展谈话内容
3.为幼儿提供更多的交往机会
4.个别幼儿个别教育
（三）帮助孩子建立健康、安全的言语心理，提高语言智能
表达原本是快乐的，可为什么就有些孩子在家人面前能说会道，到了幼儿园或者陌生人面前就“蚊子哼哼”？其实，是我们的活动纪律，我們的教学目标，甚至我们老师的威严压抑了孩子的表达欲望，都说“童言无忌”，其实我们活动时还是有很多“忌”的——不能随便说话，有事举手，说话要清楚要完整，不能说题外话……很多胆小的孩子就不敢说了，胆大的孩子也会因为害怕说错而迟疑。我们应给孩子更多“畅所欲言”的机会，例如谈话活动中的自由辩论、小组讨论;美术活动前说自己对材料的观察，美术创造中自在地说自己的创造，美术活动后积极“讲画”;数学活动中允许小组探讨材料操作方法等等。另外，我们反馈给孩子的语言也应该更多激励性，评价要具体中肯带启发性，避免影响孩子表达的积极性，让他觉得自己说的有用，自己的发言很重要，从而提高他言语的自信心。语言智能深深根植于我们对自己能力的感受与自信。而言语能力，也就是说话能力是在反复使用和反思中获得进步的。（这个“反复使用”就是大量的说话的机会，我们都有这样的体会，嘴巴是讲得越多越会讲;“反思”是不断地理解和感悟自己的真正的所思所想。）孩子在安全的环境中才能增长这种智能。当孩子有足够的安全感提出问题或争辩观点，那么，他们可以真正领悟自己的所思和所知。
蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言运用能力，对他智力的发展是至关重要的。在教育回归自然、回归生活的今天，让我们再来重新审视幼儿的语言教育，关注幼儿语言运用的现状，及时调整我们的教育方法，给我们的孩子提供适宜的教育环境。