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摘要： 通过对目前初中数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育，提出了应多媒体在使用过程中要恰当运用，突出教学重点、难点，课件画面简洁、形象深刻、强化感知，把难理解的变为让学生容易接受的，在使用多媒体教学的过程中还应该注意一些必须的事项，才能更好服务于教学，提高效率。
关键词：重要性 灵活运用 模拟操作 注意问题
多媒体应用于初中数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，化难为易。
一、多媒体在教学中使用的重要性
教育技术的现代化是实施素质教育的重要保证，计算机辅助教学是教育现代化的重要内容，为教育注入生机和活力，为学生提供一个拓宽知识，开阔视野的学习环境，更有利于因材施教，面向全体学生，开发和培养学生的智能，提高学生的整体素质；小学数学教学中运用计算机辅助教学的功能，将使课堂教学结构和教学方法产生重大的改革，使教学活动信息化、立体化、多样化，有利于实现学科教学的现代化。
二、合理运用动画，强化感知，恰当运用多媒体辅助教学的策略
恰当运用多媒体的意义在于可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画几个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论怎么变，三个内角的和总是180°，在教学过程中，我以∠A不动，制作一个小鸟分别把∠B和∠C叼起来与∠A组成一个平角，平角为180°，从而推出三角形的三个内角和为180°。初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾，要在突破教学的难点时灵活的运用，又如在教学等边三角形的“三线合一”时相交同一点，先让学生画一个等边三角形，然后用直角画三角形的角平分线、中线、垂线，观察等边三角形的“三线合一”情况，但是在画的时候由于一些不可避免的误差，导致有些学生画的线没有相交于一点，即使看上去是相交在一点的同学也对自己的作法有所质疑，学生对这个定律也就理解不到位。教学过程中我通过多媒体PPT先向学生展示等边三角形的角平分线相交于一点，然后隐藏除交点的部分，用同样的方法再画垂线及中线，并通过直尺和量角器的度量，让学生观察到等边三角形的“三线合一”并相交于一点，在强化这些关键的概念时，借助多媒体的辅助教学起到不可替代的作用。
三、模拟操作，让学生深化理解，使其易接受策略
思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如：在教学《轴对称图形》时，我设计了一只展翅飞翔蝴蝶的動画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。如：在学习探索《勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边平方和等于斜边的平方，从而加深了学生对勾股定理的认识、理解和应用，从而得出在直角三角形中，两条直角边平方和等于斜边的平方，然后引导学生反向证明，如果三角形两边平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是不是直角三角形呢？这种让学生动手操作、观察、探究教学效果为创新思维的形成打下基础。学生在反向证明后，再通过多媒体去度量斜边所对的角。又如在教学y=kx（k≠0，k为常数）与y=kx+b（k≠0，k、b为常数）的函数图像时，正比例函数y=kx是一次函数的特殊形式，在一次函数 y=kx+b中，若b=0，即所谓“y轴上的截距”为零，则为正比例函数。学生通过取数值代入作图法分析讨论得出y=kx+b（k≠0，k、b为常数）的函数图像实际就是y=kx（k≠0，k为常数）的图像在y轴向上或向下平行移动，移动的值取决于b的值。最后再通过多媒体向学生展示模拟的数值操作，学生就能更好地理解其中的内容，这也为后面学习二次函数的平移打下基础。
四、多媒体教学中应注意的问题
多媒体教学产生一种全新的信息交流的手段，提高课堂教学效率方面发挥重要的作用。但多媒体毕竟是一种辅助手段，我认为教师在多媒体辅助教学及具体操作过程中，应注意以下问题，使多媒体培养学生素质的同时从根本上提高教学效率。首先，力求体现学生的主体作用，以利于学生创新精神的培养；其次，教学手段全面结合，以利于学生动手实践能力的提高；第三，多媒体课件不能代替规范、系统性的板书。如教学圆心角与圆周角之间的关系时，不能简单的表达为“圆心角等于圆周角的2倍”，他们成立的前提是“在同一圆中，并且圆周角与圆心角对应同一条弧”，虽然教学中我同时用多媒体展示在不同的圆中，让学生讨论这个条件的成立关系，学生也清楚，但是我在黑板上的板书还得清楚的用不同颜色的粉笔向学生标出，这样系统性的板书为学生的学习理解加深了印象。第四，不能忽视抽象思维能力的训练；
总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓阔了学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，每位教师应该积极、踊跃地投入其中，根据自己教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，使其真正起到“画龙点睛”辅助教学的作用。
参考文献：
1. 张桂芳.计算机对数学学习活动的三种支持水平[J].数学教育学报.2006-2；
2. 陈昌炯. 多媒体在初中数学教学中的作用[J].中学教学参考. 2010.（05）；
关键词：重要性 灵活运用 模拟操作 注意问题
多媒体应用于初中数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，化难为易。
一、多媒体在教学中使用的重要性
教育技术的现代化是实施素质教育的重要保证，计算机辅助教学是教育现代化的重要内容，为教育注入生机和活力，为学生提供一个拓宽知识，开阔视野的学习环境，更有利于因材施教，面向全体学生，开发和培养学生的智能，提高学生的整体素质；小学数学教学中运用计算机辅助教学的功能，将使课堂教学结构和教学方法产生重大的改革，使教学活动信息化、立体化、多样化，有利于实现学科教学的现代化。
二、合理运用动画，强化感知，恰当运用多媒体辅助教学的策略
恰当运用多媒体的意义在于可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画几个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论怎么变，三个内角的和总是180°，在教学过程中，我以∠A不动，制作一个小鸟分别把∠B和∠C叼起来与∠A组成一个平角，平角为180°，从而推出三角形的三个内角和为180°。初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾，要在突破教学的难点时灵活的运用，又如在教学等边三角形的“三线合一”时相交同一点，先让学生画一个等边三角形，然后用直角画三角形的角平分线、中线、垂线，观察等边三角形的“三线合一”情况，但是在画的时候由于一些不可避免的误差，导致有些学生画的线没有相交于一点，即使看上去是相交在一点的同学也对自己的作法有所质疑，学生对这个定律也就理解不到位。教学过程中我通过多媒体PPT先向学生展示等边三角形的角平分线相交于一点，然后隐藏除交点的部分，用同样的方法再画垂线及中线，并通过直尺和量角器的度量，让学生观察到等边三角形的“三线合一”并相交于一点，在强化这些关键的概念时，借助多媒体的辅助教学起到不可替代的作用。
三、模拟操作，让学生深化理解，使其易接受策略
思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如：在教学《轴对称图形》时，我设计了一只展翅飞翔蝴蝶的動画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。如：在学习探索《勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边平方和等于斜边的平方，从而加深了学生对勾股定理的认识、理解和应用，从而得出在直角三角形中，两条直角边平方和等于斜边的平方，然后引导学生反向证明，如果三角形两边平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是不是直角三角形呢？这种让学生动手操作、观察、探究教学效果为创新思维的形成打下基础。学生在反向证明后，再通过多媒体去度量斜边所对的角。又如在教学y=kx（k≠0，k为常数）与y=kx+b（k≠0，k、b为常数）的函数图像时，正比例函数y=kx是一次函数的特殊形式，在一次函数 y=kx+b中，若b=0，即所谓“y轴上的截距”为零，则为正比例函数。学生通过取数值代入作图法分析讨论得出y=kx+b（k≠0，k、b为常数）的函数图像实际就是y=kx（k≠0，k为常数）的图像在y轴向上或向下平行移动，移动的值取决于b的值。最后再通过多媒体向学生展示模拟的数值操作，学生就能更好地理解其中的内容，这也为后面学习二次函数的平移打下基础。
四、多媒体教学中应注意的问题
多媒体教学产生一种全新的信息交流的手段，提高课堂教学效率方面发挥重要的作用。但多媒体毕竟是一种辅助手段，我认为教师在多媒体辅助教学及具体操作过程中，应注意以下问题，使多媒体培养学生素质的同时从根本上提高教学效率。首先，力求体现学生的主体作用，以利于学生创新精神的培养；其次，教学手段全面结合，以利于学生动手实践能力的提高；第三，多媒体课件不能代替规范、系统性的板书。如教学圆心角与圆周角之间的关系时，不能简单的表达为“圆心角等于圆周角的2倍”，他们成立的前提是“在同一圆中，并且圆周角与圆心角对应同一条弧”，虽然教学中我同时用多媒体展示在不同的圆中，让学生讨论这个条件的成立关系，学生也清楚，但是我在黑板上的板书还得清楚的用不同颜色的粉笔向学生标出，这样系统性的板书为学生的学习理解加深了印象。第四，不能忽视抽象思维能力的训练；
总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓阔了学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，每位教师应该积极、踊跃地投入其中，根据自己教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，使其真正起到“画龙点睛”辅助教学的作用。
参考文献：
1. 张桂芳.计算机对数学学习活动的三种支持水平[J].数学教育学报.2006-2；
2. 陈昌炯. 多媒体在初中数学教学中的作用[J].中学教学参考. 2010.（05）；