《英语课程标准》中指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展。就人文性而言，学生能够通过英语课程能够开阔视野，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，形成良好的品格的正确的人生观与价值观。我们以孙悟空这篇文章为例，这是一节阅读课，首先学生需要读懂文本，这就需要克服文本内的知识点的障碍，运用适当的阅读策略，能在阅读过程中获取信息，提取部分语言材料为写作做铺垫，通过阅读，逐步丰富和加深对孙悟空这一人物的理解。同时，在阅读的过程中，感受中国文化的博大精深，体验中国传统故事和英语语言的融合，逐步形成学生的跨文化意识。
　　我们在设计阅读课的时候，也要充分考虑到学情，关注学生的已有知识以及它们的阅读量，学习本部分的是八年级的学生，这个阶段的学生已经有了独立阅读的能力，这部分的生词不多，学生可以通過上下文的猜测克服生词的障碍，通过阅读寻找细节信息对他们来说也不是难点。阅读策略可以在老师的指导下理解运用，但对于这个阶段的学生来说，构建文本的框架是很有难度的，需要老师一步步，一层层和学生一起搭建，这对老师和学生来说都是一个挑战。对于文本材料，使学生熟悉和感兴趣的话题，中国的孩子对于孙悟空都有了解，对于七八十年代的人来说，孙悟空是神，但是对于2000年以后的孩子，很多对于孙悟空并没有太深入的理解，这就需要我们在阅读中还学生一起去挖掘人物的内在品质和精神。
　　阅读课的工具性和人文性决定了我们在备课的时候不但要考虑文章内的语言知识点，还要挖掘隐藏在文本后的思想和情感，只有这样，学生才会在阅读的同时还能理解和感悟，真正体会到阅读的乐趣和意义。