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摘 要： 由于各种原因，部分学生在课堂上没有参与课堂活动，导致学习效率低下，变成英语学困生。针对这一问题，教师应该重视课堂中学生的参与课堂情况，特别是关注那些学习习惯不太好的学困生的课堂活动参与情况。本文对如何引导初中英语学困生主动参与课堂活动的策略作了探究。
关键词： 英语学习 学困生 参与课堂 教学策略
形成英语学困生的主要原因之一是学生课堂学习效率低，这些学生在课堂上很少或基本不参与各种课堂活动，不与老师、同学交流互动，缺乏必要的语言知识的输入和语言技能的训练，课后没有能力完成各项学习任务进行巩固强化。长时间实现不了预期的学习目标就容易产生厌学情绪，问题更严重的学生就会放弃学习。根据目前的状况，学生学习英语缺少英语语言环境及用英语进行交际的场所，他们主要通过课堂学习英语。提高英语学困生学习成绩的主要抓手是抓他们的课堂学习效果，所以当务之急是如何引导他们积极主动地参与课堂活动，坚持参与每节课最基本的听、说、读、写技能训练，让他们形成一定的学习能力后，才有可能实现国家课程标准要求的学习目标。因此，教师设计合理有效的课堂活动尤为重要。下面对如何引导初中英语学困生参与课堂活动的策略进行探究。
一、从非智力因素方面干预，促进学困生参与课堂活动
1.教师对本班同学的性格都应有所了解，在课堂教学过程中多留意观察学困生，这些学生的行为习惯、自制力都比较差，要通过教师的监督帮助他们逐渐养成好的学习习惯，比如课堂上他们注意力不集中，没有听讲或做与学习无关的事情等，教师可通过眼神、走近他们的座位等方式提醒他们，使他们专注于课堂。
2.课堂上消除学困生的焦虑情绪，帮助他们建立良好的师生关系、生生关系；多理解他们，提问时多提醒引导，宽容他们学习上知识性的错误，指出学困生的某些不良行为习惯时注意措辞，避免挖苦、训斥伤害他们的自尊心，如果学生产生逆反心理，可能就会讨厌英语老师，从而讨厌学习英语；还要杜绝某些同学对学困生的嘲笑讽刺，教师要尽可能地为学生营造宽松、和谐的课堂氛围，一步步激发学困生参与课堂活动的热情。
3.学困生大都对英语学习缺乏内在驱动力和自信心，存在自卑感，对学习抱着一种无所谓的态度，学习目的性不强，得过且过。所以教师有必要适当激发他们的学习动机，如通过一些实例让他们体会英语学习的重要性。同时教师在课堂上应该更关注、关爱他们，尽量发现他们的闪光点，发现他们一点一滴的进步，比如在课堂表现、书写等方面的进步，让他们增强学习自信心。
4.课堂教学指令要让学困生可理解，任务要具体、明确，让他们知道应该做什么。课堂教学指令语，尽量使用通俗易懂的语言，根据学生实际接受水平确定语速的快慢，并做到语调抑扬顿挫、节奏分明，教师布置完课堂活动后要问他们“Do you understand？”和“Are you clear？”，再开展活动，分组活动时要安排好学困生的角色与任务，在课堂上将一些比较简单的，预计经过简单思考、稍微努力后就可以回答或解决的问题交给学困生解决。如在pair work操练活动时，让学困生说比较容易的句子，甚至由另一个优秀的学生进行启发提示帮助；在group work活动中，如果安排一个学生说，两个学生听，一个学生做记录，就安排学困生进行说或听的活动，他们比较容易参与课堂活动。
二、根据“最近发展区域”设定合理的课堂活动
课堂上采用分层教学，每节课的设计都要有让学困生也能参与的课堂活动。从浅、简，从生活化、情景化、游戏化、趣味化等方面入手，通过各种方式，在一定程度上减少他们的学习障碍，从他们的实际水平出发，设计他们有能力参与完成的课堂活动，让他们体验成功的喜悦。对他们多一些鼓励，在鼓励中慢慢提高要求，逐渐增加问题的难度，让他们通过逐步解决有一定挑战性的问题而体验到更大成功的喜悦。
1.帮助学困生解决适量的词汇问题。根据长期的观察，英语学困生无法正常学。
习的原因之一是词汇量太少，因为一句话或一篇短文中三分之二以上的词都不理解其意思，所以就看不懂、听不清、说不来，更写不出。义务教育英语课程标准（2011版）初中五级对词汇的要求是“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”，对于正常学习的学生，要灵活运用所学的常用词，对于学困生来说，如果暂时无法精准写出或灵活使用所学词汇，建议不要急于求成，不然他们容易失去信心，可先要求他们认读并理解其基本词义，一旦他们能认读大部分的词汇并理解其意思后，就基本能参与课堂的听、说和读的活动。等到有一定的熟练程度后再尝试“写”单词，而且从比较容易记忆的词入手。比如从听音就能写的单词（音标与拼写单词一样的词）开始，如big/big/，desk/desk/，get/get/，help/help/，him/him/，it/it/，kid/kid/，let/let/等，再提高到含有单个的元音字母发不同音的单词，如ask，back，bag，cap，dad，dog，fish，map等，然后提高到含有字母组合发不同音的单词等，由易到难，给他们搭起台阶，经过长时间积累，也能积少成多。
2.精讲语言、语法知识，把复杂问题简单化，消除学困生的畏难情绪。
把语法知识运用在实例中，通过对比、运用思维导图、图表等手段帮助学困生领悟，切不可灌输太多的条条框框规则，使他们望而生畏，把一些简单问题复杂化。例如教学现在进行时态，教师一边开窗户，一边说“I am opening the window now.”；指着某个正在写笔记的同学说“Look，he is writing.”；对全班同学说“We are having an English class.You are listening to me at the moment.”，然后把例句写在黑板上，用红笔画出现在进行时态的结构，让学生观察归纳现在进行时态的结构。教师可总结为“表示正在进行的动作→用现在进行时态→结构为is/am/are 谓语动词ing”，要特别挑明“is/am/are（be动词）的形式要正确，谓语动词ing（动词的现在分词）要正确”，动词现在分词的构成规则也不要马上罗列，在他们练习并有一定感性认识后再完善一些注意事项等细节问题，这样使学困生学起来觉得容易。
听说课的课堂活动中要为学困生搭支架。如果布置的听说任务他们根本无法完成，他们就不愿参与活动，所以要对一些活动进行适当改造。如仁爱英语九年级第89页1b活动是“Listen to 1a and answer the questions.”，这对学困生来说是有困难的，如果把它改为“Listen to 1a and mark T（True）or F（False）.”或“Listen to 1a and choose the correct answers.”，他们就容易完成。
3.在读写课的活动中要重视对学困生的方法指导。
阅读课活动可利用情景或图片帮助学困生理解单词、句子或短文，同时引导他们学会用关键词帮助理解文章主旨大意。教师提出问题要简单，让他们完成一些细节方面比较浅层的理解问题。写作能力的训练从设计较简单的任务开始，如连词成句、看图造句、仿写等。对学生在参与活动过程中的表现进行适当的评价，以积极正面的评价为主，引导学生树立信心，调动学生探究问题的积极性。
总之，教师要“依据语言教学理论、语言学习理论和学生的年龄特征，以及心理特征设计课堂教学活动，坚持以活动促发展为基本指导思想，从学的角度来设计课堂活动，在各种活动中，学生的语言知识结构得到发展；而且，在参与活动的过程中，学生的语言表达能力得到加强”。在课堂上要多关爱学困生，尽量消除学困生的焦虑感，强化他们的学习动机，提高他们的学习自觉性；教师要有针对性地使用教材，对课堂教学活动进行分层设计，加强学法指导，让学困生体验学习的成功，有效地引导学困生积极主动地参与各项课堂活动，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012
[2]Project English义务教育教科书.科学普及出版社，2014.
[3]徐勰.关于初中英语课堂活动的案例分析.考试周刊，2011（81）.
关键词： 英语学习 学困生 参与课堂 教学策略
形成英语学困生的主要原因之一是学生课堂学习效率低，这些学生在课堂上很少或基本不参与各种课堂活动，不与老师、同学交流互动，缺乏必要的语言知识的输入和语言技能的训练，课后没有能力完成各项学习任务进行巩固强化。长时间实现不了预期的学习目标就容易产生厌学情绪，问题更严重的学生就会放弃学习。根据目前的状况，学生学习英语缺少英语语言环境及用英语进行交际的场所，他们主要通过课堂学习英语。提高英语学困生学习成绩的主要抓手是抓他们的课堂学习效果，所以当务之急是如何引导他们积极主动地参与课堂活动，坚持参与每节课最基本的听、说、读、写技能训练，让他们形成一定的学习能力后，才有可能实现国家课程标准要求的学习目标。因此，教师设计合理有效的课堂活动尤为重要。下面对如何引导初中英语学困生参与课堂活动的策略进行探究。
一、从非智力因素方面干预，促进学困生参与课堂活动
1.教师对本班同学的性格都应有所了解，在课堂教学过程中多留意观察学困生，这些学生的行为习惯、自制力都比较差，要通过教师的监督帮助他们逐渐养成好的学习习惯，比如课堂上他们注意力不集中，没有听讲或做与学习无关的事情等，教师可通过眼神、走近他们的座位等方式提醒他们，使他们专注于课堂。
2.课堂上消除学困生的焦虑情绪，帮助他们建立良好的师生关系、生生关系；多理解他们，提问时多提醒引导，宽容他们学习上知识性的错误，指出学困生的某些不良行为习惯时注意措辞，避免挖苦、训斥伤害他们的自尊心，如果学生产生逆反心理，可能就会讨厌英语老师，从而讨厌学习英语；还要杜绝某些同学对学困生的嘲笑讽刺，教师要尽可能地为学生营造宽松、和谐的课堂氛围，一步步激发学困生参与课堂活动的热情。
3.学困生大都对英语学习缺乏内在驱动力和自信心，存在自卑感，对学习抱着一种无所谓的态度，学习目的性不强，得过且过。所以教师有必要适当激发他们的学习动机，如通过一些实例让他们体会英语学习的重要性。同时教师在课堂上应该更关注、关爱他们，尽量发现他们的闪光点，发现他们一点一滴的进步，比如在课堂表现、书写等方面的进步，让他们增强学习自信心。
4.课堂教学指令要让学困生可理解，任务要具体、明确，让他们知道应该做什么。课堂教学指令语，尽量使用通俗易懂的语言，根据学生实际接受水平确定语速的快慢，并做到语调抑扬顿挫、节奏分明，教师布置完课堂活动后要问他们“Do you understand？”和“Are you clear？”，再开展活动，分组活动时要安排好学困生的角色与任务，在课堂上将一些比较简单的，预计经过简单思考、稍微努力后就可以回答或解决的问题交给学困生解决。如在pair work操练活动时，让学困生说比较容易的句子，甚至由另一个优秀的学生进行启发提示帮助；在group work活动中，如果安排一个学生说，两个学生听，一个学生做记录，就安排学困生进行说或听的活动，他们比较容易参与课堂活动。
二、根据“最近发展区域”设定合理的课堂活动
课堂上采用分层教学，每节课的设计都要有让学困生也能参与的课堂活动。从浅、简，从生活化、情景化、游戏化、趣味化等方面入手，通过各种方式，在一定程度上减少他们的学习障碍，从他们的实际水平出发，设计他们有能力参与完成的课堂活动，让他们体验成功的喜悦。对他们多一些鼓励，在鼓励中慢慢提高要求，逐渐增加问题的难度，让他们通过逐步解决有一定挑战性的问题而体验到更大成功的喜悦。
1.帮助学困生解决适量的词汇问题。根据长期的观察，英语学困生无法正常学。
习的原因之一是词汇量太少，因为一句话或一篇短文中三分之二以上的词都不理解其意思，所以就看不懂、听不清、说不来，更写不出。义务教育英语课程标准（2011版）初中五级对词汇的要求是“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”，对于正常学习的学生，要灵活运用所学的常用词，对于学困生来说，如果暂时无法精准写出或灵活使用所学词汇，建议不要急于求成，不然他们容易失去信心，可先要求他们认读并理解其基本词义，一旦他们能认读大部分的词汇并理解其意思后，就基本能参与课堂的听、说和读的活动。等到有一定的熟练程度后再尝试“写”单词，而且从比较容易记忆的词入手。比如从听音就能写的单词（音标与拼写单词一样的词）开始，如big/big/，desk/desk/，get/get/，help/help/，him/him/，it/it/，kid/kid/，let/let/等，再提高到含有单个的元音字母发不同音的单词，如ask，back，bag，cap，dad，dog，fish，map等，然后提高到含有字母组合发不同音的单词等，由易到难，给他们搭起台阶，经过长时间积累，也能积少成多。
2.精讲语言、语法知识，把复杂问题简单化，消除学困生的畏难情绪。
把语法知识运用在实例中，通过对比、运用思维导图、图表等手段帮助学困生领悟，切不可灌输太多的条条框框规则，使他们望而生畏，把一些简单问题复杂化。例如教学现在进行时态，教师一边开窗户，一边说“I am opening the window now.”；指着某个正在写笔记的同学说“Look，he is writing.”；对全班同学说“We are having an English class.You are listening to me at the moment.”，然后把例句写在黑板上，用红笔画出现在进行时态的结构，让学生观察归纳现在进行时态的结构。教师可总结为“表示正在进行的动作→用现在进行时态→结构为is/am/are 谓语动词ing”，要特别挑明“is/am/are（be动词）的形式要正确，谓语动词ing（动词的现在分词）要正确”，动词现在分词的构成规则也不要马上罗列，在他们练习并有一定感性认识后再完善一些注意事项等细节问题，这样使学困生学起来觉得容易。
听说课的课堂活动中要为学困生搭支架。如果布置的听说任务他们根本无法完成，他们就不愿参与活动，所以要对一些活动进行适当改造。如仁爱英语九年级第89页1b活动是“Listen to 1a and answer the questions.”，这对学困生来说是有困难的，如果把它改为“Listen to 1a and mark T（True）or F（False）.”或“Listen to 1a and choose the correct answers.”，他们就容易完成。
3.在读写课的活动中要重视对学困生的方法指导。
阅读课活动可利用情景或图片帮助学困生理解单词、句子或短文，同时引导他们学会用关键词帮助理解文章主旨大意。教师提出问题要简单，让他们完成一些细节方面比较浅层的理解问题。写作能力的训练从设计较简单的任务开始，如连词成句、看图造句、仿写等。对学生在参与活动过程中的表现进行适当的评价，以积极正面的评价为主，引导学生树立信心，调动学生探究问题的积极性。
总之，教师要“依据语言教学理论、语言学习理论和学生的年龄特征，以及心理特征设计课堂教学活动，坚持以活动促发展为基本指导思想，从学的角度来设计课堂活动，在各种活动中，学生的语言知识结构得到发展；而且，在参与活动的过程中，学生的语言表达能力得到加强”。在课堂上要多关爱学困生，尽量消除学困生的焦虑感，强化他们的学习动机，提高他们的学习自觉性；教师要有针对性地使用教材，对课堂教学活动进行分层设计，加强学法指导，让学困生体验学习的成功，有效地引导学困生积极主动地参与各项课堂活动，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012
[2]Project English义务教育教科书.科学普及出版社，2014.
[3]徐勰.关于初中英语课堂活动的案例分析.考试周刊，2011（81）.