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摘 要：校风校纪反映一所学校的精神面貌，也影响着每位成员，许多学校把它当作一项系统工程，从思想观念、行政手段、校规、班规等多方面对学生进行管理教育。本文以“以学生为中心，以疗效为根本”为观念，探索如何运用社会心理学的原理促使学校对个体的要求与个体对自己的要求逐渐趋向一致，最终达到“内化”。
关键词：社会心理学；原理；校风校纪；整治
学校是社会环境的一个方面（还包括社会文化和家庭等方面），必然有它的“社会规范”和行为准则，当学校向学生施加种种限制，提出种种要求时，由于每一个体的生理、心理方面的不同，而以其自身独特的方式做出反应。较多学生不理解学校的做法，以下是整治工作中经常遇到的难题：学生受人身自由权的影响，忙着为自己搞个性，搞形象，影响了校风。有位学生在周记里这样诉苦：“我并不了解为什么总有老师要我回家把头发剪短，好烦哪！难道一个人外表的好坏就代表着他人格是否高尚吗？”许多学生对学校的整治并不理解，只是表面应付。
那么如何解决矛盾，提高整治的成效呢？笔者树立“以学生为中心，以疗效为根本”的观念，运用社会心理学的原理促使学校对个体的要求与个体对自己的要求逐渐趋向一致，最终达到“内化”。以下是社会心理学原理在整治中运用的实践以探索出适应学生心理的方法。
一、运用归因及社会舆论提高学生的思想认识
1. 归因的运用
所谓归因，就是指人们对他人或自己的行为通过分析和推理，确认性质或推论其原因的过程。如当发生了一件事情以后，人们往往要分析和推测：“我为什么要这样做？”归因的目的是对人们的环境和行为实行有效的控制。
学生不理解学校的行动，是因为认为自己这样做没错。对学生光“盯”没用，必须要让学生意识到自己行为的性质及形成的原因。有位学生整天沉迷于玩乐，上课爱讲话，放学不参加值日，还把校裤改宽了。笔者把《知音》中一名穷孩子如何考入清华的感人故事给他看，他一点兴趣也没有。笔者要他仔细想想为什么这样做，他找出了自暴自弃、逆反心理、羡慕早恋等几点原因。笔者逐一加以引导，他不但与那名女生减少了来往，而且通过归因提高一个人的认识，使其在心理上首先感受到原有态度非改不可，然后引起他的情感、意向的逐渐改变，从而逐渐走向正路。
2.“社会舆论”的树立
针对学生的思想，树立正确的舆论导向。社会舆论是公众对某些社会现象所得出的意见和看法。社会舆论是带有评价性的，因此它往往形成某种压力，影响着个人、群体乃至整个社会，它能使某些社会现象受到普遍重视，能使个人行为服从社会规范，也能使歪风邪气遭到打击。可设“每周论坛”，让学生就整治问题发表看法。比如谈到剪头发，学生就问：“为何幼师专业没这个要求？”笔者就从专业设置及职业道德等方面与他们交流，正确的舆论树立起来了，一些固执的男生纷纷把头发剪短了。
要树立正确的舆论，需要先了解学生是怎样想的，这样才能有的放矢。如通过发调查问卷可深入了解学生的心理。根据调查，有些学生觉得职中生活没有压力，来职中是来轻松的心理，稍微有些压力就喊苦喊累，这些心理造成学生无心向学，疏于对行为规范的自我管理，并结识了社会的不良青年。针对这一心理，笔者在班里努力地树立起“财金卫士，现在做起”“迎接未来，完善自我”的正确舆论。
二、运用从众心理发动学生自治
具有相似的心理特征（如信念、兴趣、情感、气质、性格等）的人容易形成非正式群体。非正式群体内部的群体压力很大，成员间的从众行为、规范化行为倾向比较明显；它具有两重性，既可能成为实现组织目标、完成组织任务的辅助力量，也可能成为阻碍力量。
个体生活在一定的群体中，当群体作出某项决定后，其成员不管内心赞同也好，拒绝也好，只要表现出赞同。发动学生自治，运用行政命令或集体决议，制定集体的行为规范，可迫使个人行为的改变。
在整治过程中笔者坚持每周开展班干部“自评”、“互评”，并从每组中选出一两个威信较高的学生（包括表现不良的学生）对班干部进行评议，检查工作上的漏洞，共同思考解决方法，收到了良好的效果。
在某次评议中，考勤员说：“班里个别男同学认为只要回过课室，下去玩也不算迟到；还有个别男生趁着倒垃圾，去买早餐。”为严格作息制度，她还提议：“能否制定表格，把考勤情况公开，而且倒垃圾应在下午放学后，否则要罚他去包干区搞卫生。”对于她的提议师生一致通过。由于制定的行为规范，参与会议的每位成员承诺严格遵守，大多数学生不得不遵守群体规范，不敢做出偏离群体的行为，与群体保持一致，从此班上的不良现象明顯减少了。
三、运用暗示作用和四种人际行为模式与学生建立平等友好的关系
1. 暗示的运用
所谓暗示，就是在无明确提示的条件下，用含蓄委婉的方法对人们的心理和行为施加影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，在心理上和行为上与暗示者的意志相符合，达到使学生学会充分地自我控制的目的。暗示主要通过言语或非言语方式对人们的心理和行为产生影响。既可通过外部言语和表情进行的，也可采用环境布置、情景气氛来暗示。
比如说某个学生没有擦黑板，笔者微笑地对她说：“昨天因为什么事没有擦黑板？”其他学生听了便不敢忘记擦黑板。为了培养学生的时间意识，笔者买了一个挂钟，放在黑板的旁边。通过暗示，学生的行为潜移默化地受到影响。
2. 人际行为模式的运用
在整治活动中教育者与学生经常产生摩擦，需要与学生建立平等、友好的关系。在社会心理学中有八种人际行为模式。在不同情境下有四种人际行为模式：（1）由管理、指挥、指导、劝告、教育等行为，导致尊敬或服从等反应；（2）由帮助、支持、同情、理解等行为，导致信任或接受等反应；（3）由合作、友好、同意等行为，导致协助或温和等反应；（4）由尊敬、信任、赞扬、请求帮助等行为，导致劝导或帮助等反应。
要建立这些人际行为模式，教师应防止“晕轮效应”或“相关偏见”的产生。如一个教师看到某个学生经常打架，不遵守纪律，便认为他什么都不好，就会把他看死，失去培养和教育他的信心，从而导致他自暴自弃。或看到一个衣着时髦的人，就推断他是个不求上进的人等。这样对学生的心理健康是不利的，不可能真正建立起这四种人际行为模式。
四、运用行为观察法估计学生态度，并加以改变
一般说来，在人的行为与可能构成行为的态度之间有着一定的关系，呈正相关，即有什么样的态度就可能产生什么样的行为，因此可以通过观察学生日常行为来估计他对整治的态度。由于使用这种方法时不被本人察觉，因此可以获得比较可靠的资料。
在整治中主要存在“过错行为”和“品德不良行为”。对过错行为者往往加以提醒便能见成效，而品德不良行为者其态度形成以后至少在相当一段时间里不会轻易改变，对他们要坚持不懈地进行教育，在认知、情感、意向方面（这三方面是态度的三要素）施以影响、加以引导，达到对学校要求由服从、同化，最终内化的目的，从而形成一种新态度。
行为观察法可利用课间休息、课间操、上课等时间充分观察，比如看学生做操时笔者有意识地观察他们的仪容仪表，从以上四方面的差异判断他是属于“过错行为”还是“品德不良行为”；还要注意“两全一贯”，即要看这个人的全部历史、全部工作以及一贯表现。然后采取相应的方法，如用情感感化、用故事启发、用事实说服、用加分激励、用家庭施压改变学生态度。
实践证明：在整治活动中，坚持运用社会心理学原理，能使绝大多数学生愿意接受学校的严格管理，把行为规范的要求，变为其自觉向上的要求和实际行动。
关键词：社会心理学；原理；校风校纪；整治
学校是社会环境的一个方面（还包括社会文化和家庭等方面），必然有它的“社会规范”和行为准则，当学校向学生施加种种限制，提出种种要求时，由于每一个体的生理、心理方面的不同，而以其自身独特的方式做出反应。较多学生不理解学校的做法，以下是整治工作中经常遇到的难题：学生受人身自由权的影响，忙着为自己搞个性，搞形象，影响了校风。有位学生在周记里这样诉苦：“我并不了解为什么总有老师要我回家把头发剪短，好烦哪！难道一个人外表的好坏就代表着他人格是否高尚吗？”许多学生对学校的整治并不理解，只是表面应付。
那么如何解决矛盾，提高整治的成效呢？笔者树立“以学生为中心，以疗效为根本”的观念，运用社会心理学的原理促使学校对个体的要求与个体对自己的要求逐渐趋向一致，最终达到“内化”。以下是社会心理学原理在整治中运用的实践以探索出适应学生心理的方法。
一、运用归因及社会舆论提高学生的思想认识
1. 归因的运用
所谓归因，就是指人们对他人或自己的行为通过分析和推理，确认性质或推论其原因的过程。如当发生了一件事情以后，人们往往要分析和推测：“我为什么要这样做？”归因的目的是对人们的环境和行为实行有效的控制。
学生不理解学校的行动，是因为认为自己这样做没错。对学生光“盯”没用，必须要让学生意识到自己行为的性质及形成的原因。有位学生整天沉迷于玩乐，上课爱讲话，放学不参加值日，还把校裤改宽了。笔者把《知音》中一名穷孩子如何考入清华的感人故事给他看，他一点兴趣也没有。笔者要他仔细想想为什么这样做，他找出了自暴自弃、逆反心理、羡慕早恋等几点原因。笔者逐一加以引导，他不但与那名女生减少了来往，而且通过归因提高一个人的认识，使其在心理上首先感受到原有态度非改不可，然后引起他的情感、意向的逐渐改变，从而逐渐走向正路。
2.“社会舆论”的树立
针对学生的思想，树立正确的舆论导向。社会舆论是公众对某些社会现象所得出的意见和看法。社会舆论是带有评价性的，因此它往往形成某种压力，影响着个人、群体乃至整个社会，它能使某些社会现象受到普遍重视，能使个人行为服从社会规范，也能使歪风邪气遭到打击。可设“每周论坛”，让学生就整治问题发表看法。比如谈到剪头发，学生就问：“为何幼师专业没这个要求？”笔者就从专业设置及职业道德等方面与他们交流，正确的舆论树立起来了，一些固执的男生纷纷把头发剪短了。
要树立正确的舆论，需要先了解学生是怎样想的，这样才能有的放矢。如通过发调查问卷可深入了解学生的心理。根据调查，有些学生觉得职中生活没有压力，来职中是来轻松的心理，稍微有些压力就喊苦喊累，这些心理造成学生无心向学，疏于对行为规范的自我管理，并结识了社会的不良青年。针对这一心理，笔者在班里努力地树立起“财金卫士，现在做起”“迎接未来，完善自我”的正确舆论。
二、运用从众心理发动学生自治
具有相似的心理特征（如信念、兴趣、情感、气质、性格等）的人容易形成非正式群体。非正式群体内部的群体压力很大，成员间的从众行为、规范化行为倾向比较明显；它具有两重性，既可能成为实现组织目标、完成组织任务的辅助力量，也可能成为阻碍力量。
个体生活在一定的群体中，当群体作出某项决定后，其成员不管内心赞同也好，拒绝也好，只要表现出赞同。发动学生自治，运用行政命令或集体决议，制定集体的行为规范，可迫使个人行为的改变。
在整治过程中笔者坚持每周开展班干部“自评”、“互评”，并从每组中选出一两个威信较高的学生（包括表现不良的学生）对班干部进行评议，检查工作上的漏洞，共同思考解决方法，收到了良好的效果。
在某次评议中，考勤员说：“班里个别男同学认为只要回过课室，下去玩也不算迟到；还有个别男生趁着倒垃圾，去买早餐。”为严格作息制度，她还提议：“能否制定表格，把考勤情况公开，而且倒垃圾应在下午放学后，否则要罚他去包干区搞卫生。”对于她的提议师生一致通过。由于制定的行为规范，参与会议的每位成员承诺严格遵守，大多数学生不得不遵守群体规范，不敢做出偏离群体的行为，与群体保持一致，从此班上的不良现象明顯减少了。
三、运用暗示作用和四种人际行为模式与学生建立平等友好的关系
1. 暗示的运用
所谓暗示，就是在无明确提示的条件下，用含蓄委婉的方法对人们的心理和行为施加影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，在心理上和行为上与暗示者的意志相符合，达到使学生学会充分地自我控制的目的。暗示主要通过言语或非言语方式对人们的心理和行为产生影响。既可通过外部言语和表情进行的，也可采用环境布置、情景气氛来暗示。
比如说某个学生没有擦黑板，笔者微笑地对她说：“昨天因为什么事没有擦黑板？”其他学生听了便不敢忘记擦黑板。为了培养学生的时间意识，笔者买了一个挂钟，放在黑板的旁边。通过暗示，学生的行为潜移默化地受到影响。
2. 人际行为模式的运用
在整治活动中教育者与学生经常产生摩擦，需要与学生建立平等、友好的关系。在社会心理学中有八种人际行为模式。在不同情境下有四种人际行为模式：（1）由管理、指挥、指导、劝告、教育等行为，导致尊敬或服从等反应；（2）由帮助、支持、同情、理解等行为，导致信任或接受等反应；（3）由合作、友好、同意等行为，导致协助或温和等反应；（4）由尊敬、信任、赞扬、请求帮助等行为，导致劝导或帮助等反应。
要建立这些人际行为模式，教师应防止“晕轮效应”或“相关偏见”的产生。如一个教师看到某个学生经常打架，不遵守纪律，便认为他什么都不好，就会把他看死，失去培养和教育他的信心，从而导致他自暴自弃。或看到一个衣着时髦的人，就推断他是个不求上进的人等。这样对学生的心理健康是不利的，不可能真正建立起这四种人际行为模式。
四、运用行为观察法估计学生态度，并加以改变
一般说来，在人的行为与可能构成行为的态度之间有着一定的关系，呈正相关，即有什么样的态度就可能产生什么样的行为，因此可以通过观察学生日常行为来估计他对整治的态度。由于使用这种方法时不被本人察觉，因此可以获得比较可靠的资料。
在整治中主要存在“过错行为”和“品德不良行为”。对过错行为者往往加以提醒便能见成效，而品德不良行为者其态度形成以后至少在相当一段时间里不会轻易改变，对他们要坚持不懈地进行教育，在认知、情感、意向方面（这三方面是态度的三要素）施以影响、加以引导，达到对学校要求由服从、同化，最终内化的目的，从而形成一种新态度。
行为观察法可利用课间休息、课间操、上课等时间充分观察，比如看学生做操时笔者有意识地观察他们的仪容仪表，从以上四方面的差异判断他是属于“过错行为”还是“品德不良行为”；还要注意“两全一贯”，即要看这个人的全部历史、全部工作以及一贯表现。然后采取相应的方法，如用情感感化、用故事启发、用事实说服、用加分激励、用家庭施压改变学生态度。
实践证明：在整治活动中，坚持运用社会心理学原理，能使绝大多数学生愿意接受学校的严格管理，把行为规范的要求，变为其自觉向上的要求和实际行动。