论文部分内容阅读
国家采集ICT教育指标的数据
除经济合作与发展组织（OECD）、国际教育评价协会（IEA）、欧盟委员会和各地区学校网支持下收集的数据外，过去10余年，许多国家开始构建本国的ICT教育指标监督与采集系统。在21个参与方中，有11个提到在教育主管单位管理下的学校、教师和学生在校内外以多种方式使用ICT的情况。这些参与方包括奥地利、加拿大、日本、英格兰、爱沙尼亚、荷兰、瑞典、智利、澳大利亚、比利时和挪威。日本和英格兰是这一方面的代表，他们分别在1989年、1998年就开始应用ICT开展教育教学活动。各国通过多种方式和不同的指标收集数据，这一过程逐渐跨越对基础设施文字资料的统计，进入到采用技术手段统计数据的阶段。最常用的做法是基于各国代表会提供的数据完成的数据采集工作（如每名学生上网次数），以及对基础设施使用情况的调查（如宽带状况与计算机使用时长）。9个国家（奥地利、比利时、加拿大、智利、日本、荷兰、葡萄牙、挪威和瑞典）在报告中收集了此类数据。另外6个国家（比利时、加拿大、英格兰、爱沙尼亚、挪威和瑞典）也表现出很重视ICTs在教学上的应用。除了采集技术类型的数据和如何运用ICT之外，一些国家（爱尔兰、荷兰、瑞典）也收集地方当局ICT规划方案的数据以及管理方面的信息（智利）。鉴于学生在校外普遍使用ICT技术的事实，智利当局已经开始对学生增加相应的调研项目，用来掌握学生在家或者其他地方使用不同种类ICT的情况。
4个国家（澳大利亚、比利时、日本、瑞典）完成对教师和学生两者的ICT能力评估工作。从2005年起，澳大利亚政府每3年进行一次全国性的ICT知识技能测评检查，这一检查以全国11～15岁学生为样本，目的在于基于计算机的工作情况测评系统，评价学生使用ICTs的自信心、创新能力和技能。澳大利亚的测评系统也衡量学生在使用ICT时处理道德和法律问题的知识与技能。除澳大利亚外，比利时、日本和瑞典也都已经完成学生ICT知识测评，同时比利时和日本还针对教师进行ICT能力评估工作。
关于ICT指标的数据是通过定期对全国学校管理人员及教师的调研查访取得的，具有较强的代表性。有些国家以学生人口比例设定并采集样本，这一样本通过与各方代表会晤而整理出的信息资料汇总，而样本的采集特别地控制在1～3次的频率。有的国家（如韩国）开始着手提高持续使用在线资源系统（如教育网）的可行性，以便于数据采集和监管。大多数国家的教育主管部门负责数据采集和管理，但是有些情况下这一任务由主管通信政策和项目的国家机构负责，或者由国家统计部门收集数据。
表13列出4个国家采集ICT指标的范本。
各国继续对ICT加大支持力度
大多数参与方通过对信息系统的投资和当地政府持续的努力，建立了覆盖本国中小学的信息教育体系，这些参与方包括奥地利、加拿大、智利、爱沙尼亚、芬兰、香港特别行政区、以色列、挪威和韩国。葡萄牙和新加坡两国关于建立全国范围管理系统的项目目前正在计划阶段，最终目的是跨越区域界限，系统地监督与评估学生学业表现。
10年前，许多国家开始构建自己本国的ICT指标监督和资料收集系统。21个国家中的11个通过当地教育管理部门、学校、教师和学生在校内外定期收集ICT使用数据，这些国家是澳大利亚、奥地利、比利时、加拿大、智利、日本、英格兰、爱沙尼亚、荷兰、挪威和瑞典。有关ICT指标的数据专门通过国家定期对学校管理者和教师的调研收集。智利、比利时、挪威和爱沙尼亚4国则是通过学生人口比例采样进行的。调研每年或者每2～3年进行一次。截至目前，最普遍的方式是通过对技术的有效运用情况（如互联网接入与学生数的比例）以及基础设施建设情况（如网速和计算机使用时间），对ICT进展加以评价。9个国家（奥地利、加拿大、智利、比利时、日本、荷兰、挪威、葡萄牙和瑞典）收集了此类数据。另外6个国家（比利时、加拿大、英格兰、爱沙尼亚、挪威和瑞典）工作的重点同样是评估ICT在教学中的应用状况。4个国家在收集地方当局的ICT项目数据，包括开展方向（冰岛、荷兰和瑞典）和管理情况（智利）。
将近半数的参与国正在进行有关教育政策和措施方面的ICT评价。21个国家中的11个国家（澳大利亚、奥地利、智利、英格兰、法国、日本、韩国、新西兰、葡萄牙和新加坡）正在进行对ICT政策和措施的评价工作。这些国家中的5个（澳大利亚、日本、葡萄牙、新加坡和韩国）已经建立起监督当前全国ICT教育计划的实施情况的制度。几乎所有的报告都表明，各国目前的扶持效果体现在监督政策和项目执行情况，而不是对学习的潜在影响上。各国的工作重点是收集有关ICTs按照计划的使用情况、使用程度、教师和学生对技术的满意度、可改进之处等方面的数据。
未来发展方向
即使处于全球经济危机之中，该报告的参与国仍然继续对ICT战略投资，致力于改善国家的教育系统，但少数报告说明部分国家削减了这方面的投资额。对ICT教学的持续投资与收集ICT教育数据带来的利益结合在一起，使我们能够学习其他国家的经验，并通过投资ICT提高教育质量。当前有5个正在进行或计划进行的国际数据调查活动，这些活动都与ICT教育使用情况密切相关。最近由经济合作发展组织和终身学习研究中心出版的报告建议进行一次对现有ICT相关指标种类和评估方法的国际性调查。
此次研究活动意味着通过提供借鉴与横向参照，有助于各国正在进行的相关项目，帮助改进政策和进行实践活动。
国际社会需要调整政策并提高投资力度，通过对ICT教育相关的信息数据加以统计与分析，使各国ICT经验得以共享，进而达到获得最好的ICT使用效果这一目的。该研究报告数据表明，许多政府正在着手处理相关问题，这与获取其他国家政府部门的经验有着密切关系。目前，ICT相关信息和各国各自实行的项目规划数量正逐步增加。10多年来，许多国家已经开始构建本国的内部ICT监督和采集指标系统，进行了无数例ICT教育项目的评估运作工作。政府部门可以创立一个在线知识库并借助数字化工具进行资源共享。欧洲学校网（http://www.eun.org）就是这样一个正在运作的项目，其门户网点（http://insight.eun.org）即一个分享各国ICT教育研究经验信息的例子，这个网站被用来专门发布国家ICT教育政策的信息和项目规划，以便向更多的社会团体传递这些信息。目前有15个欧盟成员国参与其中。
（译文/蔚蓝）
除经济合作与发展组织（OECD）、国际教育评价协会（IEA）、欧盟委员会和各地区学校网支持下收集的数据外，过去10余年，许多国家开始构建本国的ICT教育指标监督与采集系统。在21个参与方中，有11个提到在教育主管单位管理下的学校、教师和学生在校内外以多种方式使用ICT的情况。这些参与方包括奥地利、加拿大、日本、英格兰、爱沙尼亚、荷兰、瑞典、智利、澳大利亚、比利时和挪威。日本和英格兰是这一方面的代表，他们分别在1989年、1998年就开始应用ICT开展教育教学活动。各国通过多种方式和不同的指标收集数据，这一过程逐渐跨越对基础设施文字资料的统计，进入到采用技术手段统计数据的阶段。最常用的做法是基于各国代表会提供的数据完成的数据采集工作（如每名学生上网次数），以及对基础设施使用情况的调查（如宽带状况与计算机使用时长）。9个国家（奥地利、比利时、加拿大、智利、日本、荷兰、葡萄牙、挪威和瑞典）在报告中收集了此类数据。另外6个国家（比利时、加拿大、英格兰、爱沙尼亚、挪威和瑞典）也表现出很重视ICTs在教学上的应用。除了采集技术类型的数据和如何运用ICT之外，一些国家（爱尔兰、荷兰、瑞典）也收集地方当局ICT规划方案的数据以及管理方面的信息（智利）。鉴于学生在校外普遍使用ICT技术的事实，智利当局已经开始对学生增加相应的调研项目，用来掌握学生在家或者其他地方使用不同种类ICT的情况。
4个国家（澳大利亚、比利时、日本、瑞典）完成对教师和学生两者的ICT能力评估工作。从2005年起，澳大利亚政府每3年进行一次全国性的ICT知识技能测评检查，这一检查以全国11～15岁学生为样本，目的在于基于计算机的工作情况测评系统，评价学生使用ICTs的自信心、创新能力和技能。澳大利亚的测评系统也衡量学生在使用ICT时处理道德和法律问题的知识与技能。除澳大利亚外，比利时、日本和瑞典也都已经完成学生ICT知识测评，同时比利时和日本还针对教师进行ICT能力评估工作。
关于ICT指标的数据是通过定期对全国学校管理人员及教师的调研查访取得的，具有较强的代表性。有些国家以学生人口比例设定并采集样本，这一样本通过与各方代表会晤而整理出的信息资料汇总，而样本的采集特别地控制在1～3次的频率。有的国家（如韩国）开始着手提高持续使用在线资源系统（如教育网）的可行性，以便于数据采集和监管。大多数国家的教育主管部门负责数据采集和管理，但是有些情况下这一任务由主管通信政策和项目的国家机构负责，或者由国家统计部门收集数据。
表13列出4个国家采集ICT指标的范本。
各国继续对ICT加大支持力度
大多数参与方通过对信息系统的投资和当地政府持续的努力，建立了覆盖本国中小学的信息教育体系，这些参与方包括奥地利、加拿大、智利、爱沙尼亚、芬兰、香港特别行政区、以色列、挪威和韩国。葡萄牙和新加坡两国关于建立全国范围管理系统的项目目前正在计划阶段，最终目的是跨越区域界限，系统地监督与评估学生学业表现。
10年前，许多国家开始构建自己本国的ICT指标监督和资料收集系统。21个国家中的11个通过当地教育管理部门、学校、教师和学生在校内外定期收集ICT使用数据，这些国家是澳大利亚、奥地利、比利时、加拿大、智利、日本、英格兰、爱沙尼亚、荷兰、挪威和瑞典。有关ICT指标的数据专门通过国家定期对学校管理者和教师的调研收集。智利、比利时、挪威和爱沙尼亚4国则是通过学生人口比例采样进行的。调研每年或者每2～3年进行一次。截至目前，最普遍的方式是通过对技术的有效运用情况（如互联网接入与学生数的比例）以及基础设施建设情况（如网速和计算机使用时间），对ICT进展加以评价。9个国家（奥地利、加拿大、智利、比利时、日本、荷兰、挪威、葡萄牙和瑞典）收集了此类数据。另外6个国家（比利时、加拿大、英格兰、爱沙尼亚、挪威和瑞典）工作的重点同样是评估ICT在教学中的应用状况。4个国家在收集地方当局的ICT项目数据，包括开展方向（冰岛、荷兰和瑞典）和管理情况（智利）。
将近半数的参与国正在进行有关教育政策和措施方面的ICT评价。21个国家中的11个国家（澳大利亚、奥地利、智利、英格兰、法国、日本、韩国、新西兰、葡萄牙和新加坡）正在进行对ICT政策和措施的评价工作。这些国家中的5个（澳大利亚、日本、葡萄牙、新加坡和韩国）已经建立起监督当前全国ICT教育计划的实施情况的制度。几乎所有的报告都表明，各国目前的扶持效果体现在监督政策和项目执行情况，而不是对学习的潜在影响上。各国的工作重点是收集有关ICTs按照计划的使用情况、使用程度、教师和学生对技术的满意度、可改进之处等方面的数据。
未来发展方向
即使处于全球经济危机之中，该报告的参与国仍然继续对ICT战略投资，致力于改善国家的教育系统，但少数报告说明部分国家削减了这方面的投资额。对ICT教学的持续投资与收集ICT教育数据带来的利益结合在一起，使我们能够学习其他国家的经验，并通过投资ICT提高教育质量。当前有5个正在进行或计划进行的国际数据调查活动，这些活动都与ICT教育使用情况密切相关。最近由经济合作发展组织和终身学习研究中心出版的报告建议进行一次对现有ICT相关指标种类和评估方法的国际性调查。
此次研究活动意味着通过提供借鉴与横向参照，有助于各国正在进行的相关项目，帮助改进政策和进行实践活动。
国际社会需要调整政策并提高投资力度，通过对ICT教育相关的信息数据加以统计与分析，使各国ICT经验得以共享，进而达到获得最好的ICT使用效果这一目的。该研究报告数据表明，许多政府正在着手处理相关问题，这与获取其他国家政府部门的经验有着密切关系。目前，ICT相关信息和各国各自实行的项目规划数量正逐步增加。10多年来，许多国家已经开始构建本国的内部ICT监督和采集指标系统，进行了无数例ICT教育项目的评估运作工作。政府部门可以创立一个在线知识库并借助数字化工具进行资源共享。欧洲学校网（http://www.eun.org）就是这样一个正在运作的项目，其门户网点（http://insight.eun.org）即一个分享各国ICT教育研究经验信息的例子，这个网站被用来专门发布国家ICT教育政策的信息和项目规划，以便向更多的社会团体传递这些信息。目前有15个欧盟成员国参与其中。
（译文/蔚蓝）