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摘要：新课程改革对高中数学教学提出了更高的要求。在当前的高中数学教学中，互动式教学作为一种新型的教学模式逐渐走进了课堂，在激发学生的积极性和营造良好的课程氛围方面起着重要的作用。但是如何进行互动式教学就是很多数学教师需要解决的问题，所以本文首先介绍了互动式教学的含义与实质，然后提出互动式教学在高中数学教学中的应用，希望能够对当前的高中数学教学有所帮助。
关键词：互动式教学;高中数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-193
1、引言
互动教学是新课程改革大力倡导的，对高中阶段的数学课堂教与学提出了全新的要求。教师要在完善数学课堂教学过程中树立互动教学观，有效应用互动教学模式的同时让数学课堂充满生机活力，确保每位学生在课堂互动过程中高效学习数学课程。教师要多角度分析现阶段高中数学课堂教学情况，将互动教学贯穿整个数学课堂，深度衔接教与学、理论讲授与课程实践、课内与课外，在发挥互动教学作用过程中充分展现数学课堂魅力，确保不同层次学生快乐、高效学习数学的同时促进自身全面发展。
二、互动式教学的含义与实质
（一）互动教学的概念
互动教学的概念“互动式”教学是一种教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。经过大量地网罗各种信息，我们弄清楚了，互动教学最开始是在美国开始的，互动有广义与狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响，通常所说的互动是相对狭义的互动，指在一定的社会背景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。显而易见，互动教学是颠覆过去古板教学模式的一场革命。
（二）互动教学的实质
这种教学模式，号召老师们必得转换下思维，改变观念，建立起正确的师生观。把老师的专制换成师生对等。建立起新的模式，让同学们可在轻松民主的氛围下学习，让同学们爆发出强烈的学习兴趣。这是互动教学内在的要求，也是开展互动教学基本的前提和条件。要把所有的同学都拉进来，而不是只在乎个别优秀的同学，做到让每个同学都能参与思考，自主解决问题。
互动不能形式主义。形式主义是指只看事物的表面现象而不深入分析事物的本质，浮于表面，华而不实。俗话说得好：“形式主义害死人”，证明这样的作风是极不可取的，所以老师应该提前安排好互动教学的各个环节，要有针对性和适度地进行互动，要让学生们真正的提出有价值有意义的问题并进行探讨。对于那些确实非常简易，没有什么价值的问题，不要浪费宝贵的时间，重要的是让互动的形式不落俗套，要实现多样化，不要害怕花时间，要真正地把同学们的积极性带动起来。而且对于听课非常认真，互动又十分积极的学生，要提出表扬，还可以弄些小奖励，例如笔芯、橡皮之类的小学习用品，重在参与。
3、互動式教学在高中数学教学中的应用
（1）强调相互提问，实现温故知新
提问是课堂教学中的重要环节，教师在强调课堂相互提问，活跃数学课堂氛围的同时有序展开互动教学，让各层次学生在互动、交流过程中有效思考分析，解决一系列数学问题，顺利实现温故知新。
例如，以“圆与圆的位置关系”为例，从知识结构层面来说，是对“直线与圆的位置关系”课题内容的延续。教师要在运用现代教学设备过程中将“圆与方程”章节中旧知识巧妙导入互动教学课堂，通过动静结合的画面将其呈现出来.教师可以根据“圆与方程”章节前面“圆的方程”“直线与圆的位置关系”两大课题知识点，从直线方程、圆的方程及直线和圆的位置种类、位置判别方法等层面入手，提出层次鲜明的课堂问题，指引不同层次学生回顾相关的旧知识，在自主思考问题的基础上进行良好互动，交换意见、分析观点，同时探寻问题答案。教师可以针对各层次学生提出的新问题，和其进行多样化互动，巧妙导出“圆与圆的位置关系”这一新课题，并将学生回顾旧知识中提出的问题融入其中，和新课题问题相互作用，引导学生深入思考，有效迁移、内化旧知识，同时引导学生大胆猜想、验证两圆的位置关系，在解决问题的过程中理解新课题知识，同时进行质疑.围绕直线与圆、圆与圆的位置关系、位置判定方法等，在提出新问题的过程中进行 深层次互动、交流，可以在解决一系列问题的同时将“圆与方程”章节内容深度联系，在巩固、复习旧知识过程中轻松建构“圆和圆的位置关系”新知识，确保每位学生都能达到温故知新的目的。
（二）课后互动实践，爱学会学善学
实现有效互动教学离不开课外第二课堂，教师要针对数学课内互动教学情况，在完善作业布置的过程中强化课后互动实践，让学生在共同完成实践作业过程中达到爱学、会学、善学的目的。
例如，以“统计”为例，教师要在评价、总结课内互动情况的基础上整合统计知识点，联系当下社会热点话题。比如，能源利用、环境污染、医疗卫生，开展调查实践活动，设置相关的统计实践作业.学生3到4人一组，在互动、配合、协作过程中通过多种路径展开任一社会热点话题调查，高效采集信息数据的同时有效整理、处理，在多样化互动过程中进行统计实践，在协调配合、互动互助过程中更好地将课堂上所学的统计知识应用到实践中，体现在抽样方法、总体分布估计、总体特征数估计、线性回归方程等方面，高效完成课后统计实践作业，在爱学、会学、善学过程中拓展学习数学的广度及深度，最大化提高数学课堂互动教学效果。
四、结语
综上所述，互动式教学遵循国家教育前进的逻辑，顺应时代发展的潮流，呼应教师和学生的期待。广大教育体要注重互动式教学与课堂的结合，教师应该学习如何使用互动式教学教授学生的学习，教师和学生也应该积极适应这一模式下的教学新特点。在新的“十四五”时期，让互动式教学模式下的教学更好地应对新的挑战，让中学数学教育持续推进向前发展。
参考文献
[1]周金国. 谈本原性问题驱动下的高中数学概念教学[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]程守权.探究式教学在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（24）：238.
[3]冯静.互动交流教学模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（17）：244.
贵州省安顺市第二高级中学
关键词：互动式教学;高中数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-193
1、引言
互动教学是新课程改革大力倡导的，对高中阶段的数学课堂教与学提出了全新的要求。教师要在完善数学课堂教学过程中树立互动教学观，有效应用互动教学模式的同时让数学课堂充满生机活力，确保每位学生在课堂互动过程中高效学习数学课程。教师要多角度分析现阶段高中数学课堂教学情况，将互动教学贯穿整个数学课堂，深度衔接教与学、理论讲授与课程实践、课内与课外，在发挥互动教学作用过程中充分展现数学课堂魅力，确保不同层次学生快乐、高效学习数学的同时促进自身全面发展。
二、互动式教学的含义与实质
（一）互动教学的概念
互动教学的概念“互动式”教学是一种教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。经过大量地网罗各种信息，我们弄清楚了，互动教学最开始是在美国开始的，互动有广义与狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响，通常所说的互动是相对狭义的互动，指在一定的社会背景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。显而易见，互动教学是颠覆过去古板教学模式的一场革命。
（二）互动教学的实质
这种教学模式，号召老师们必得转换下思维，改变观念，建立起正确的师生观。把老师的专制换成师生对等。建立起新的模式，让同学们可在轻松民主的氛围下学习，让同学们爆发出强烈的学习兴趣。这是互动教学内在的要求，也是开展互动教学基本的前提和条件。要把所有的同学都拉进来，而不是只在乎个别优秀的同学，做到让每个同学都能参与思考，自主解决问题。
互动不能形式主义。形式主义是指只看事物的表面现象而不深入分析事物的本质，浮于表面，华而不实。俗话说得好：“形式主义害死人”，证明这样的作风是极不可取的，所以老师应该提前安排好互动教学的各个环节，要有针对性和适度地进行互动，要让学生们真正的提出有价值有意义的问题并进行探讨。对于那些确实非常简易，没有什么价值的问题，不要浪费宝贵的时间，重要的是让互动的形式不落俗套，要实现多样化，不要害怕花时间，要真正地把同学们的积极性带动起来。而且对于听课非常认真，互动又十分积极的学生，要提出表扬，还可以弄些小奖励，例如笔芯、橡皮之类的小学习用品，重在参与。
3、互動式教学在高中数学教学中的应用
（1）强调相互提问，实现温故知新
提问是课堂教学中的重要环节，教师在强调课堂相互提问，活跃数学课堂氛围的同时有序展开互动教学，让各层次学生在互动、交流过程中有效思考分析，解决一系列数学问题，顺利实现温故知新。
例如，以“圆与圆的位置关系”为例，从知识结构层面来说，是对“直线与圆的位置关系”课题内容的延续。教师要在运用现代教学设备过程中将“圆与方程”章节中旧知识巧妙导入互动教学课堂，通过动静结合的画面将其呈现出来.教师可以根据“圆与方程”章节前面“圆的方程”“直线与圆的位置关系”两大课题知识点，从直线方程、圆的方程及直线和圆的位置种类、位置判别方法等层面入手，提出层次鲜明的课堂问题，指引不同层次学生回顾相关的旧知识，在自主思考问题的基础上进行良好互动，交换意见、分析观点，同时探寻问题答案。教师可以针对各层次学生提出的新问题，和其进行多样化互动，巧妙导出“圆与圆的位置关系”这一新课题，并将学生回顾旧知识中提出的问题融入其中，和新课题问题相互作用，引导学生深入思考，有效迁移、内化旧知识，同时引导学生大胆猜想、验证两圆的位置关系，在解决问题的过程中理解新课题知识，同时进行质疑.围绕直线与圆、圆与圆的位置关系、位置判定方法等，在提出新问题的过程中进行 深层次互动、交流，可以在解决一系列问题的同时将“圆与方程”章节内容深度联系，在巩固、复习旧知识过程中轻松建构“圆和圆的位置关系”新知识，确保每位学生都能达到温故知新的目的。
（二）课后互动实践，爱学会学善学
实现有效互动教学离不开课外第二课堂，教师要针对数学课内互动教学情况，在完善作业布置的过程中强化课后互动实践，让学生在共同完成实践作业过程中达到爱学、会学、善学的目的。
例如，以“统计”为例，教师要在评价、总结课内互动情况的基础上整合统计知识点，联系当下社会热点话题。比如，能源利用、环境污染、医疗卫生，开展调查实践活动，设置相关的统计实践作业.学生3到4人一组，在互动、配合、协作过程中通过多种路径展开任一社会热点话题调查，高效采集信息数据的同时有效整理、处理，在多样化互动过程中进行统计实践，在协调配合、互动互助过程中更好地将课堂上所学的统计知识应用到实践中，体现在抽样方法、总体分布估计、总体特征数估计、线性回归方程等方面，高效完成课后统计实践作业，在爱学、会学、善学过程中拓展学习数学的广度及深度，最大化提高数学课堂互动教学效果。
四、结语
综上所述，互动式教学遵循国家教育前进的逻辑，顺应时代发展的潮流，呼应教师和学生的期待。广大教育体要注重互动式教学与课堂的结合，教师应该学习如何使用互动式教学教授学生的学习，教师和学生也应该积极适应这一模式下的教学新特点。在新的“十四五”时期，让互动式教学模式下的教学更好地应对新的挑战，让中学数学教育持续推进向前发展。
参考文献
[1]周金国. 谈本原性问题驱动下的高中数学概念教学[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]程守权.探究式教学在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（24）：238.
[3]冯静.互动交流教学模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（17）：244.
贵州省安顺市第二高级中学