语言是各门学科的共同基础。数学是一门有着高度抽象性的学科，其严谨性决定了教学语言的准确性和简炼性。然而，这并不排斥语言的生动性和趣味性。小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的特殊阶段，许多比较繁难费解的数学问题，只有在找到形象思维的依托后才能变得简单、明快。教师可以利用幽默的语言帮学生找到这个依托，使更多学生对抽象的数学产生浓厚的兴趣。教师在课堂上可以通过形象的比喻、风趣的语言，使学生在轻松中掌握知识，在笑意中理解法则，在幽默的氛围中领悟严肃的真理。那么教师又如何让幽默与数学有机地结合，使“幽默”走进数学课堂呢？
　　1.喜讲故事。 由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常爱听故事。因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。
　　如教学“圆的周长”时，教师对学生说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形跑道和一个直径是40米的圆形跑道，同时到达目的地，蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来说说，谁是真正的擂主？”幽默的话语、夸张的语调、故作神秘的样子让学生觉得生动、有趣，纷纷提出自己的猜想。学生也就主动地参与到教学中来。
　　2.善打比方。 在讲授新知识时，用比喻类的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易。如教学“退位减法”时，像“1 000-243=？”这样的问题，对学生来说是个难点。为了让学生突破难点、饶有兴趣地学习，教师可以运用幽默语言，打比方说道：“今天，数学王国来了一家人，这家人都十分有趣，你瞧：‘0小个’是个穷光蛋，不够去减，向‘十叔叔’借钱。‘十叔叔’也是个穷光蛋，可是他乐于助人，于是就向‘百伯伯’借。谁知‘百伯伯’也是个穷光蛋，但他很热情，于是就向‘千爷爷’借。‘千爷爷’很大方，把仅有的1个千，借给了‘百伯伯’，‘百伯伯’马上把它换成10个百，拿出1个百借给‘十叔叔’，‘十叔叔’又把它换成10个十，自己留了9个，拿出1个，借给‘0小个’，‘0小个’欢天喜地，马上用借来的10减3……”借助幽默，学生很容易就跨过难点，学会了退位减法的运算。
　　3.巧纠错误。在教学过程中，教师常常会发现学生犯同样的错误。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不会有彻底的改观，也不能促进学生心灵的健康发展。这时，教师不妨适时地来点幽默，将错误“夸大”，来个“小题大做”，使学生对错误有个深层次的认知，实现自我改正的需要。例如，在教学“商中间有零的除法”这节课时，有几位同学把商中间的零漏掉了。在讲评时，教师可以抓住机会说：“零在这里的最大用处是占位，它作为商这个大家族的重要成员之一是不可缺少的。你们却把它漏掉了，这下可麻烦了。它肯定会伤心的，谁惹它伤心，它就让谁这道题白做。现在还有同学敢惹它伤心吗？”话音刚落，全班学生哄堂大笑。同学们的情绪高涨了，课堂活动也随之进入了高潮。教师接下来再出示几道商中间有零的除法练习，全班同学就没有出现漏零的现象了。
　　4.形释概念。海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师用幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”“行为美”，从而喜爱数学。如在教学“比例尺”一课进行新知识的导入时，如果教师利用幽默语言，故作神秘地说：“老师的衣服口袋里装着一个人。”“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着教师像变戏法似的从口袋里掏出一张相片。“哦，原来是照片！”，学生恍然大悟。再如对“0”的运算特点，教师也可以通过编辑儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋。”以此来教会他们正确运算。可见，运用风趣幽默的语言，既可以打动学生、吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。
　　当然，并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学的内容为基础，使学生在开怀大笑中，领悟到教师幽默的语言中所蕴含着的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为了幽默而幽默。任何脱离教学内容和实际需要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时，还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合。（作者单位：江西省鹰潭市第八小学）