新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
　　小学三年级习作是小学生学习写作的入门，它既不同于简单的写话，也不同于文学创作，而是一种书面表达的练习。习作内容只要求学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白。目的是让习作教学成为师生的互动，让学生乐于表达，增强习作自信，才能唤起学生对习作的兴趣，开好这个头。我认为在习作教学中应该从以下方面入手：
　　一.正确认识习作，激发习作兴趣
　　一提到习作，大部分学生都觉得很头痛，我们所要做的首要任务，就是要让学生正确认识什么是习作？我在教学习作1时，我先把今天早上的事情记成了一段话念给学生听。（“今天早上起床后，我打开窗户，天还没亮，天空中繁星点点，它们一闪一闪的，好像在向我眨眼睛呢，真是可爱极了！洗漱完毕，我走出宿舍，就听到了同学门琅琅的读书声。”）接着问学生我刚才说了什？学生回答：老师讲了今天早上的事。然后，我顺势引导学生：这就是习作，习作就是把自己所做过的、看到的、听到的、想过的事情写下来。习作就是取材于实实在在的生活，写身边的人和事，让人看明白就行了。这节课的目的在于让孩子们理解习作的含义，让学生对习作没有畏惧心理。
　　二.走进现实生活，自主选择材料
　　纵观三年级习作，很多习作内容都是学生身边的事物，我引导学生留心观察身边的人和物，遇到自己印象比较深的事物就把它记到日记本上。久而久之，学生就从现实生活中积累到了丰富的素材，并且学生的感悟也是发自内心的。在习作材料的选择上，不要硬性地规定选择哪个类型的素材。比如，我们可以在习作课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中搜集信息，精心构思，充分拟稿。学生写出的就不会是空话，而是他们眼中的世界和生活。
　　《课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。偏远山区农村小学生虽然在信息的储存上要小于城市孩子，接触的新鲜事物较少，但农村是一个五彩缤纷的世界，山川田野，自然风光，风土人情，都可以成为他们写作的源泉。教师应充分发挥、利用好这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，让学生飞出单一、封闭的课堂，在美丽的大自然中挖掘素材，写出富有生机的作文来。一次作文课上，我把学生带到小溪边，让他们感受现场的气氛，捕捉素材。每一个学生都感到既新鲜又好奇，个个兴奋不已，有的站在岸边静静的聆听那潺潺的流水声，有的睁着双眼正在细心的观察；有的干脆脱掉鞋子卷起裤管，来个零距离接触。
　　在大家玩得起劲的时候，一个学生竟然脱口而出：“洁白的溪水哗哗哗的流着。”另一个学生马上反驳说：“不对，水是没有颜色的，应该是清澈的溪水高兴地唱着歌向远方流去”还有个学生大声地说：“老师，我发现鱼儿的嘴巴一张一合的，好像在和我们一块玩游戏呢”......回到课堂，经过现场切身地感受同时又经过我细心指导后，学生的想象更丰富了，有的写“清澈的溪水流淌着河中的每一块石头，那石头就像睡熟的孩子依偎在妈妈的怀里，久久不肯离去。”有的写“你瞧，激流中溪水贱起朵朵水花，就像那晶莹剔透的珍珠在欢蹦乱跳着，真逗人喜爱”。普通话比较好的学生站起来读到：我喜欢在溪边读书，清新湿润的空气滋润着我的喉咙，哗哗的流水伴随着我的琅琅读书声。平常比较调皮的一位学生也举手说要读自己的习作给同学们听，他这样写着：一阵微风吹过，镜子一般的水面波动起来，鱼儿成群结队地透出水面，张大嘴呼吸着新鲜空气，偶尔翻个跟斗，激起一圈圈的波纹。最后班长抢着说：我是这样写的“小溪请带走我的小纸船，让它载着我的心愿、我的梦想，驶向那蔚蓝的大海吧。”这样让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，大大的激发了学生的写作兴趣。课后要求写的《我熟悉的一处景物》、《家乡的小溪》等作文，学生写起来再也感觉不到困难了。可见，只有写自己熟悉的生活，才会有东西可写，有话可说，而且愿意写，乐意说；才能有效地调动学生写作的积极性，写得具体、真实、生动。
　　三.注重从说到写，规范口头词汇
　　说和写是语言表达的两种形式，儿童语言发展的过程，总是先从说到写。小学三年级的口头语言已经发展了。但要连贯地、有条理地表达，使口头的变为书面的，还要经过严格训练。因为学生观察生活现象所得到的素材比较零乱，必须经过大脑加工组织，将零散的素材，有条理地用口头语言表述出来。然后，再用文字写下来，成为书面语言。为了“说”好，先得让学生“想好”；为了“写好”，又要指导学生“说”好。
　　四.实施指导评阅，让学生乐于写
　　《新课标》要求我们教学评价不仅是甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要尊重学生的主体独立体验与感受。
　　霍懋征老师曾说过这样一段话，“听表扬，可以令人奋进；挨批评，则常常使人沮丧。老师应该从孩子的错误中 筛选出积极的因素，使他们弃误就正，不断进步。”学生因为不常写作文，不完全掌握写作的技巧与方法，再加上方言的困扰，有时候写出来的文章并不精彩，而且还会相对简短。每遇到这种情况，我就会抓住学生文章中的闪光点加以大力表扬。比如：“你的开头非常简洁，紧扣文章中心。”“你的句子很优美，能用上打比方的修辞手法。”“你的结尾写得很好，表达了自己的思想感情。”在习作中加上这样一些激励性的评语的鼓励下，学生树立了写作的自信心，我发现学生变得乐写爱写了。
　　总之，三年级习作教学要培养学生学习习作的兴趣，调动起学生习作的积极性，让学生在习作中表达出自己的真情实感，培养他们在现实的情感表达中发挥联想和想象的能力，打好习作的基础。教学时，我们要总结得失，积累经验，在实践中不断完善自己的教学方法。