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《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”。在实际的教学中，总有一部分学生不能很好完成英语学习任务，每个教师都要面对解决学困生的问题。
一、小学英语教学现状
在小学阶段的普遍现象：刚接触英语时学生对英语充满好奇，全身心投入，甚至超越语文和数学课堂都没有的繁华景象。但去到三年级真正记忆单词时，有些学生明显感到吃力，开始对英语失去兴趣与信心，有些学生为了能保持原来的优势“苦苦挣扎”，却始终无法迎头赶上，于是学困生的“帽子”便牢牢扣在他们头上。上五、六年级后，上课时有的想入非非，有的在课堂上搞小动作，管老师在说“天书”呢！作业更是迟交、缺交，作业质量不言而喻。目睹此情此景，坚守一线的英语教师的心情好比一盆烧得正旺的火苗被冷不丁的泼了一大盆水，激情骤减。
二、英语学困生形成的原因
小学生在英语学习中形成差异的原因是多方面的，起主导作用的有以下四方面的因素：
（一）学生因素
学好英语，自信心是一个必不可少的因素。部分学生学习上经历一两次挫折，就失去学习动力，从而变成怕学、厌学、弃学，课前不先预习，课上开小差，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，不检查，不纠正。他们正是因为学习上缺乏自觉性，学习定位不当，慢慢地变成了学困生。
（二）教师因素
教师总希望自己所教的学生能青出于蓝胜于蓝，而恰恰是期望值过高，要求脱离实际。新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，但大部分英语教师教学任务极其重，任教班级都在3个班或以上甚至跨班跨级，在教学上、作业上会搞一刀切。这种“只管全面，忽略个性”的教学无形中助长了学困生的产生，忽视了学困生群体的需要，不能及时个别点拨。这也是当前中小学教育中的一个很大问题，却多年来堂而皇之地盛行着，也是为什么总走不出学困生局面的原因之一。
（三）家庭因素
家庭是孩子的第一个也是最重要的教育场所，家长是影响最深刻的第一任老师。家长“望子成龙”但教育方法简单粗暴，发现孩子分数低，便拳脚相加，恶语相伴。笔者曾听说一个五年级学生的诉说，在一次英语测试考了99分，回家后家长没有首先作出肯定而是责备，为什么丢了1分，并说“99分与0分没有什么两样”。好学生有此经历，成绩稍低一点的学生，更难想象其经历了。孩子表现不好，打骂一顿，冷嘲热讽一顿，做起来很痛快，但是这些“痛快”无疑就为孩子敏感而脆弱的心灵埋下“定时炸弹”。长此以往会使孩子产生了巨大心理障碍，使他们怕学、厌学、弃学，成绩自然跟不上去，甚至一蹶不振。“定时炸弹”随时会被引爆的可能，这是多么可怕的事情啊！
（四）社会因素
当今社会的环境诱惑和孩子身心发展有着密切联系。首先，社会上大量不良影视作品的泛滥，造成学生迷恋娱乐，不求上进。其次，“读书无用”的思潮不断地影响着尚无辨别能力的小学生。
三、在英语教学中如何才能走出学困生的困难局面？
老师是春蚕，装扮着五彩的世界；老师是医生，治疗着各种“疑难杂症”。学困生身上确实存在许多缺点和错误，经常受到家长的指责、同学的白眼而抬不起头。作为小学英语教师，在学生面前更多时候充当是医生的角色，要善于为他们“把脉”，找出“病因”，诊断“病情”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。
（一）情感措施
1、别吝啬心中的爱，给孩子多一缕阳光。
法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑他们高明得多”。学生有错，教师不能肝火中烧，新旧账一起算，以重火力扑向对方，使其“低头认罪”。在学习上热情地给予学生困生指导，及时肯定和表扬，满足他们内心需求，使其得到进步的动力。
2、多种渠道，逐渐敞开学生的心扉，助他们重拾学习信心。
“沟通从心开始”，教师与学生情感的碰撞是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式，那么怎样才能走进他们的内心世界而又不被抗拒呢？拍拍肩膀，摸摸头，一个会心的微笑，一句温馨的话语，都能融化学生那颗受伤而冰冷的心。
（二）课堂教学措施
1 、利用信息技术优化课堂教学，提高课堂教学行为的有效性。
事实上，热闹的课堂并不一定是真正的活跃，特别是学困生在繁华的课堂上可能仅仅是一个旁观者。那我们必须让教学是充满生命意识，可以是精心设计的PPT或是让学生就课文录像边播放边穿插解释。在日常的英语课堂上注意让学生主动的参与到老师的教学当中，因为只有学生亲身体验了学习，他们才会真正地习得知识，正所谓：让学生听过不如看过，看过不如做过，做过不如错过。
2、以学生为本， 多关注学困生。
课堂上要经常提问学困生，不能使他们成为无人问津的“特区”。有的老师怕影响课堂效果，往往只提问那几个得意弟子，甚至有的老师漠视学困生的积极发言，对他们的举手不屑一顾，有的老师更是挨个提问，碰到学困生却跳过去，这无疑于给了他们一巴掌，更打击了学习积极性。
3、采用目标分层教学。
人的消化系统，进食同样的食物，不同的人消化吸收养分及时间会有一定的差异。教学何尝不是同样的道理？学习能力弱的学生吸收及掌握的知识常出现“消化不良”的现象，教学中如果用“一刀切”，将会出现“尖子生吃不饱，学困生吃不了”的现象。在教学中必须采用目标分层教学来弥补学生的差异，使不同层次的学生都能获得成功的体验。在这种分层教学环境下，学生学英语积极性提高，对尖子生是一种推进，对学困生是一种有效激励，帮助他们重拾失去已久的自信心，真正关注每位学生的成长和进步。
总之，有效地改善小学英语学困生学习面貌是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，部分学困生也许会情绪不稳定，还会出现反复现象，这就要求教师以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，英语学困生的范围必将大大缩小，教学质量也会大幅度提高。教育不光是精英教育，而是全面的素质教育，让每一个学生都成材、成人，是教育义不容辞的责任。作为一名合格的英语教师有责任转化这一部分学生，让他们像其他学生一样享受阳光、雨露，健康、快乐、自信的生活，由一棵倾斜、瘦弱的小树成长为笔直的参天大树，绽放美丽的素质教育之花，让我们一起努力吧！
一、小学英语教学现状
在小学阶段的普遍现象：刚接触英语时学生对英语充满好奇，全身心投入，甚至超越语文和数学课堂都没有的繁华景象。但去到三年级真正记忆单词时，有些学生明显感到吃力，开始对英语失去兴趣与信心，有些学生为了能保持原来的优势“苦苦挣扎”，却始终无法迎头赶上，于是学困生的“帽子”便牢牢扣在他们头上。上五、六年级后，上课时有的想入非非，有的在课堂上搞小动作，管老师在说“天书”呢！作业更是迟交、缺交，作业质量不言而喻。目睹此情此景，坚守一线的英语教师的心情好比一盆烧得正旺的火苗被冷不丁的泼了一大盆水，激情骤减。
二、英语学困生形成的原因
小学生在英语学习中形成差异的原因是多方面的，起主导作用的有以下四方面的因素：
（一）学生因素
学好英语，自信心是一个必不可少的因素。部分学生学习上经历一两次挫折，就失去学习动力，从而变成怕学、厌学、弃学，课前不先预习，课上开小差，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，不检查，不纠正。他们正是因为学习上缺乏自觉性，学习定位不当，慢慢地变成了学困生。
（二）教师因素
教师总希望自己所教的学生能青出于蓝胜于蓝，而恰恰是期望值过高，要求脱离实际。新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，但大部分英语教师教学任务极其重，任教班级都在3个班或以上甚至跨班跨级，在教学上、作业上会搞一刀切。这种“只管全面，忽略个性”的教学无形中助长了学困生的产生，忽视了学困生群体的需要，不能及时个别点拨。这也是当前中小学教育中的一个很大问题，却多年来堂而皇之地盛行着，也是为什么总走不出学困生局面的原因之一。
（三）家庭因素
家庭是孩子的第一个也是最重要的教育场所，家长是影响最深刻的第一任老师。家长“望子成龙”但教育方法简单粗暴，发现孩子分数低，便拳脚相加，恶语相伴。笔者曾听说一个五年级学生的诉说，在一次英语测试考了99分，回家后家长没有首先作出肯定而是责备，为什么丢了1分，并说“99分与0分没有什么两样”。好学生有此经历，成绩稍低一点的学生，更难想象其经历了。孩子表现不好，打骂一顿，冷嘲热讽一顿，做起来很痛快，但是这些“痛快”无疑就为孩子敏感而脆弱的心灵埋下“定时炸弹”。长此以往会使孩子产生了巨大心理障碍，使他们怕学、厌学、弃学，成绩自然跟不上去，甚至一蹶不振。“定时炸弹”随时会被引爆的可能，这是多么可怕的事情啊！
（四）社会因素
当今社会的环境诱惑和孩子身心发展有着密切联系。首先，社会上大量不良影视作品的泛滥，造成学生迷恋娱乐，不求上进。其次，“读书无用”的思潮不断地影响着尚无辨别能力的小学生。
三、在英语教学中如何才能走出学困生的困难局面？
老师是春蚕，装扮着五彩的世界；老师是医生，治疗着各种“疑难杂症”。学困生身上确实存在许多缺点和错误，经常受到家长的指责、同学的白眼而抬不起头。作为小学英语教师，在学生面前更多时候充当是医生的角色，要善于为他们“把脉”，找出“病因”，诊断“病情”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。
（一）情感措施
1、别吝啬心中的爱，给孩子多一缕阳光。
法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑他们高明得多”。学生有错，教师不能肝火中烧，新旧账一起算，以重火力扑向对方，使其“低头认罪”。在学习上热情地给予学生困生指导，及时肯定和表扬，满足他们内心需求，使其得到进步的动力。
2、多种渠道，逐渐敞开学生的心扉，助他们重拾学习信心。
“沟通从心开始”，教师与学生情感的碰撞是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式，那么怎样才能走进他们的内心世界而又不被抗拒呢？拍拍肩膀，摸摸头，一个会心的微笑，一句温馨的话语，都能融化学生那颗受伤而冰冷的心。
（二）课堂教学措施
1 、利用信息技术优化课堂教学，提高课堂教学行为的有效性。
事实上，热闹的课堂并不一定是真正的活跃，特别是学困生在繁华的课堂上可能仅仅是一个旁观者。那我们必须让教学是充满生命意识，可以是精心设计的PPT或是让学生就课文录像边播放边穿插解释。在日常的英语课堂上注意让学生主动的参与到老师的教学当中，因为只有学生亲身体验了学习，他们才会真正地习得知识，正所谓：让学生听过不如看过，看过不如做过，做过不如错过。
2、以学生为本， 多关注学困生。
课堂上要经常提问学困生，不能使他们成为无人问津的“特区”。有的老师怕影响课堂效果，往往只提问那几个得意弟子，甚至有的老师漠视学困生的积极发言，对他们的举手不屑一顾，有的老师更是挨个提问，碰到学困生却跳过去，这无疑于给了他们一巴掌，更打击了学习积极性。
3、采用目标分层教学。
人的消化系统，进食同样的食物，不同的人消化吸收养分及时间会有一定的差异。教学何尝不是同样的道理？学习能力弱的学生吸收及掌握的知识常出现“消化不良”的现象，教学中如果用“一刀切”，将会出现“尖子生吃不饱，学困生吃不了”的现象。在教学中必须采用目标分层教学来弥补学生的差异，使不同层次的学生都能获得成功的体验。在这种分层教学环境下，学生学英语积极性提高，对尖子生是一种推进，对学困生是一种有效激励，帮助他们重拾失去已久的自信心，真正关注每位学生的成长和进步。
总之，有效地改善小学英语学困生学习面貌是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，部分学困生也许会情绪不稳定，还会出现反复现象，这就要求教师以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，英语学困生的范围必将大大缩小，教学质量也会大幅度提高。教育不光是精英教育，而是全面的素质教育，让每一个学生都成材、成人，是教育义不容辞的责任。作为一名合格的英语教师有责任转化这一部分学生，让他们像其他学生一样享受阳光、雨露，健康、快乐、自信的生活，由一棵倾斜、瘦弱的小树成长为笔直的参天大树，绽放美丽的素质教育之花，让我们一起努力吧！