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【摘 要】高职院校的学生英语基础特别薄弱，学习兴趣低，英语教学一直都是一个艰巨的任务。而在分级教学后，慢班的英语教学所面临的困难尤为突出。本文将从教学策略上讨论如何对慢班进行教学，提高慢班学生的成绩。
【关键词】英语 分级教学 慢班 策略
随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有进入高等院校继续学习的机会。学生英语水平参差不齐也是一个事实，把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教。大学英语分级教学，就是本着因材施教、提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。
一、分级教学存在的问题
许多院校实行分级教学时，就是单纯地在教材和试卷上加以区分。在实际教学过程中却发现了种种问题，分级教学达不到应有的效果。一是进入慢班的学生基础普遍薄弱，听、说、读、写均存在极大困难；一半的学生因为听不懂而对英语几乎没有兴趣，上课不带书，睡觉，讲话，迟到等，课堂纪律就存在很大问题，更不用说参与课堂活动。二是教材的使用不当。以我院为例，不管是快班慢班都采用同样的教材，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于快班的学生来说有的内容过于简单，但对于慢班的学生来说，还是有一定的难度。三是教学方法的不足。不管是快班还是慢班，大部分教师还是采用的传统的语法-翻译法，重点讲述词汇和语法知识点。快班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而慢班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决根本问题。这样一来，没法调动学生的积极性，学生的英语也无法提高。
二、慢班的教学策略
有效性和针对性教学，即教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动（即因材施教，因人施教），并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，想象力、合作能力及创造力等综合素质。
（一）教材的选择
注意选择难度适中、注重基础知识的教材。处理好教学对象、教材选编以及教学实践三者之间的关系。大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。分级教学对课本教材的要求较高，在教材难度的选择上，慢班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的、注重知识构建的教材。
（二） 教学方法的运用
对于教师来说，教学方法尤其重要，教师教学方法要灵活多变，教学内容要降低难度。教师要千方百计地调动学生学习的积极性，在教学方法上要有更新和变化。一味采用“填鸭式”的方法并不适合慢班的学生，也无法激发他们的学习的热情，在教学中，讲授的同时配以各种形式的教学活动，灵活采用讲述英语故事、学唱英语歌、分角色表演、进行电影情境模仿、做一些单词拼写游戏等生动活泼的教学活动，这类课堂活动都有丰富生动的话题，不但有知识性，还有一定的趣味性。同时也是调动积极性，缓解消极气氛，开发学生创造力的有效教学手段。另外，利用多媒体、网络等信息技术手段来辅助教学，会使教学变得更加生动、形象、直观，能加深学生对知识的理解和强化记忆，视、听等多种感官同时并用，能取得理想的教学效果。
（三）教学内容的安排
合理安排教学内容。慢班的教学应让学生学会国际音标，只有这样学生才能具备自学单词的能力，发音也会更加准确，记忆单词也会更加容易牢固。对于语法的教学，教师不能要求学生在短短的几个月内学会初高中的所有语法知识，而应抓住每个单元所要求掌握的一两个重要的语法点，让学生理解并运用。慢班学生理解领会能力有限，一次讲太多、太复杂，学生很难接受，所以教师在课文讲解上，不要求面面俱到，讲解的内容必须在学生的理解能力范围之内，选择难度适中且趣味性强的知识进行讲解，讲解时应将其与学生的知识和结合时事、周围发生的故事联系起来，如此一来，既能输入新知识又能引起学生的兴趣。
三、结束语
分级教学是大学英语教学的一项新的挑战，尤其是分级后如何提高慢班的教学质量仍需要教师不断地探索并总结经验。但相信在每一位教师的共同努力下，分级教学在不久的将来定能取得好的教学成果。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]赵娟丽.大学英语分级教学后“慢班”的教学策略[J].发展，2008 （3）.
[3]叶慧.大学英语分级教学中慢班教学存在的问题及对策[J]. 郧阳师范高等专科学校学报，2007（04）.
[4]宋金花，徐玉红，葛艳辉. 大学英语分级教学的优势及慢班的教学策略[J]. 世纪桥，2010（05）.
【关键词】英语 分级教学 慢班 策略
随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有进入高等院校继续学习的机会。学生英语水平参差不齐也是一个事实，把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教。大学英语分级教学，就是本着因材施教、提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。
一、分级教学存在的问题
许多院校实行分级教学时，就是单纯地在教材和试卷上加以区分。在实际教学过程中却发现了种种问题，分级教学达不到应有的效果。一是进入慢班的学生基础普遍薄弱，听、说、读、写均存在极大困难；一半的学生因为听不懂而对英语几乎没有兴趣，上课不带书，睡觉，讲话，迟到等，课堂纪律就存在很大问题，更不用说参与课堂活动。二是教材的使用不当。以我院为例，不管是快班慢班都采用同样的教材，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于快班的学生来说有的内容过于简单，但对于慢班的学生来说，还是有一定的难度。三是教学方法的不足。不管是快班还是慢班，大部分教师还是采用的传统的语法-翻译法，重点讲述词汇和语法知识点。快班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而慢班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决根本问题。这样一来，没法调动学生的积极性，学生的英语也无法提高。
二、慢班的教学策略
有效性和针对性教学，即教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动（即因材施教，因人施教），并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，想象力、合作能力及创造力等综合素质。
（一）教材的选择
注意选择难度适中、注重基础知识的教材。处理好教学对象、教材选编以及教学实践三者之间的关系。大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。分级教学对课本教材的要求较高，在教材难度的选择上，慢班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的、注重知识构建的教材。
（二） 教学方法的运用
对于教师来说，教学方法尤其重要，教师教学方法要灵活多变，教学内容要降低难度。教师要千方百计地调动学生学习的积极性，在教学方法上要有更新和变化。一味采用“填鸭式”的方法并不适合慢班的学生，也无法激发他们的学习的热情，在教学中，讲授的同时配以各种形式的教学活动，灵活采用讲述英语故事、学唱英语歌、分角色表演、进行电影情境模仿、做一些单词拼写游戏等生动活泼的教学活动，这类课堂活动都有丰富生动的话题，不但有知识性，还有一定的趣味性。同时也是调动积极性，缓解消极气氛，开发学生创造力的有效教学手段。另外，利用多媒体、网络等信息技术手段来辅助教学，会使教学变得更加生动、形象、直观，能加深学生对知识的理解和强化记忆，视、听等多种感官同时并用，能取得理想的教学效果。
（三）教学内容的安排
合理安排教学内容。慢班的教学应让学生学会国际音标，只有这样学生才能具备自学单词的能力，发音也会更加准确，记忆单词也会更加容易牢固。对于语法的教学，教师不能要求学生在短短的几个月内学会初高中的所有语法知识，而应抓住每个单元所要求掌握的一两个重要的语法点，让学生理解并运用。慢班学生理解领会能力有限，一次讲太多、太复杂，学生很难接受，所以教师在课文讲解上，不要求面面俱到，讲解的内容必须在学生的理解能力范围之内，选择难度适中且趣味性强的知识进行讲解，讲解时应将其与学生的知识和结合时事、周围发生的故事联系起来，如此一来，既能输入新知识又能引起学生的兴趣。
三、结束语
分级教学是大学英语教学的一项新的挑战，尤其是分级后如何提高慢班的教学质量仍需要教师不断地探索并总结经验。但相信在每一位教师的共同努力下，分级教学在不久的将来定能取得好的教学成果。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]赵娟丽.大学英语分级教学后“慢班”的教学策略[J].发展，2008 （3）.
[3]叶慧.大学英语分级教学中慢班教学存在的问题及对策[J]. 郧阳师范高等专科学校学报，2007（04）.
[4]宋金花，徐玉红，葛艳辉. 大学英语分级教学的优势及慢班的教学策略[J]. 世纪桥，2010（05）.