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摘 要：1977年，心理学家班杜拉提出了观察学习理论，被广泛在应用在德育教育中。我国新课改以后，地理课程标准也被注入了诸如终身学习、自主学习、合作探究等内容。在近十余年的新课改中，笔者发现，观察学习理论在中学地理教学中也能发挥不容小觑的作用。本文就将其对地理教学的意义、在地理课堂施行的策略等进行探讨。
关键词：观察学习理论；地理教学；教学策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0050-01
一、观察学习理论概述
班杜拉认为，学生通过观察他们生活中的人物的行为而习得社会性行为，这种通过观察他人行为及其后果而发生的代替性学习就是观察学习。学生在日常生活中，会有意或无意识地对身边的人进行观察，他们的一部分示范行为将以某种形式储存在学生头脑中，而这些内部表征有可能被学生再现出来，一个完整的观察学习模式便得以形成。
二、观察学习理论的重要意义
《普通高中地理课程标准》中明确要求：学生初步掌握地理基本知识和原理；获得地理技能，发展地理思维能力；初步掌握探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观和可持续发展等观念。新课标更加强调了学生在课堂中的主体概念，然而毋庸讳言，学生在课堂上依然是受教育者，传统的学习方式并未真正改变。
在目前中学生学习地理的主动性并未完全激发的情况下，我们不妨将目光聚焦到观察学习理论上来。作为一种强调个体能动性的理论，观察学习和新课标倡导的价值观念不谋而合，这便为其能在地理教学中应用以及助推课改奠定了理论依据。
1. 在达成教学目的“三维目标”方面的意义
在“知识与技能”的维度，观察学习理论为技能的培养提供了有效的途径。中学地理的基本技能主要有运用地图及地球仪的能力、地理实践能力、分析、归纳地理信息的能力等。学生通过观察获得这些能力后，将在实践中带动地理知识的学习；观察学习理论在“过程与方法”的维度更能体现其价值，教师可安排学生先对某种地理问题的研究解决的过程进行观察，然后在课堂上付诸实践，从而达成本维度目标的培养；在“情感态度与价值观”的维度，学生通过观察地理问题的解决，像专家一样思考，假设，校验，得出结论，从而促进他们全球意识、国家意识及可持续发展观念的形成。
2. 在培养学生地理素养方面的意义
新课标明确了要“培养未来公民必备的地理素养”。地理素养不仅是地理知识的掌握，还包括地理科学技能，方法和端正的科学态度等，不是一朝一夕即可形成的，更不是凭借单纯的说教可以传授给学生的，它需要调动学生的主动性。学生只有经过观察，并加以运用才能够充分地发展。观察学习理论恰恰符合地理素养培养的基本要求，能使学生自主地发展其地理素养，成为合格的具备地理素养的公民。
三、观察学习理论在地理教学中的应用
在中学地理教学中的诸多方面，观察学习理论均可加以应用，具体如下：
1. 地理教师要在同学们面前起到榜样作用
地理学科的教育内容是丰富多彩的，因此在教学过程中教师可以使用的教学手段多种多样。有的教师在教授中国地理时，会在黑板上手绘出惟妙惟肖的中国行政图；有的教师在教授降水量时，会在课堂上制作简易集水器等等。这些教学技能展示会在课堂上起到良好的榜样作用，可以激发同学们学习地理的兴趣。在条件允许时，同学们就会模仿老师，养成一定的地理素养，帮助掌握所学的地理知识。地理课堂外，地理教师也注意自己的所言所行，特别是在同学们面前的言行举止能够带有“地理教师范”。再如，在与同学们交流过程中，地理教师也可以凭渊博的地理知识帮助解决生活中的问题，为同学们做好榜样。
2. 地理教师要在班级中树立互相学习的榜样
在地理教学过程中，地理教师往往会有发现一部分同学对地理学科产生浓厚的兴趣，或者某位同学对某一章节的内容颇感兴趣。这种情况下，地理教师就可以重点对他们进行培养，例如：培养他们的地理特征分析概括能力、地理实验模拟技能等，让他们在地理课上进行展示，并加以适当表扬。这样，榜样来自同学，榜样就是他们的伙伴，会有效地鼓励学生们向榜样模仿学习。这种方式并不意味教育资源分配的不合理，而是以一带多，让更多同学在不同的方面成为地理课堂中的榜样。
3. 地理教师要恰如其分地把典范带到同学们身边
近年来，微视频等新型教学媒介被广大地理教师运用到地理课堂上。这些媒介同样适用于观察学习。例如，在人教版必修一“地球的圈层结构”一课，地理教师就可以运用多媒体将地理学家认识地球内部结构的过程呈现在地理课堂。人类认识地球内部结构所经过的道路是充满坎坷的，但是借助于多媒体，就可以在短时间内生动地展现在同学们眼前。这样做，对于学生来说，也是一种对地理科学探究过程的观察学习，会使同学们进行地理问题探究时更具目标性和逻辑性。另外，这也不失为一种达成“过程与方法”目标的手段。
4. 地理教师对观察学习理论的使用不只局限在地理课堂
随着素质教育的不断深化发展，地理课堂已经无法满足素质教育的要求。地理教师应在时间、空间范围允许的情况下，组织合适中学生年龄阶段智力发育及地理学习拓展的实践活动。例如，讲解水循环及水资源的合理利用这一板块的内容时，这部分知识对学生是晦涩生僻的。但是如果地理教师能够有的放矢的组织学生参观自来水厂、水库等用水治水的场所，学生即能深入细致地观察，从中获得地理知识。除此以外，教师在有条件的前提下，在带领学生“走出去”的同时也可以把专家学者“请进来”，全方位地整合地理课程资源。
四、结语
在推进课改的实践中，班杜拉观察学习理论依然具有其独特的教育价值。新课改所倡导的一些理念：“以人为本”、“开放课堂”、“终身学习”等都和班杜拉的理论中以学生为中心的全方位的自主发展相吻合。在实际教学过程中，地理教师应注意在运用观察学习理论时，积极创设可供学生模仿再现的情境，鼓励学生模仿进行再创造，促使自我强化。另外，班杜拉的自我能效理论与观察学习理论是相辅相成的，两者结合运用将使观察学习理论在中学地理教学中能发挥的作用最大化。
（作者单位：西华师范大学）
关键词：观察学习理论；地理教学；教学策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0050-01
一、观察学习理论概述
班杜拉认为，学生通过观察他们生活中的人物的行为而习得社会性行为，这种通过观察他人行为及其后果而发生的代替性学习就是观察学习。学生在日常生活中，会有意或无意识地对身边的人进行观察，他们的一部分示范行为将以某种形式储存在学生头脑中，而这些内部表征有可能被学生再现出来，一个完整的观察学习模式便得以形成。
二、观察学习理论的重要意义
《普通高中地理课程标准》中明确要求：学生初步掌握地理基本知识和原理；获得地理技能，发展地理思维能力；初步掌握探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观和可持续发展等观念。新课标更加强调了学生在课堂中的主体概念，然而毋庸讳言，学生在课堂上依然是受教育者，传统的学习方式并未真正改变。
在目前中学生学习地理的主动性并未完全激发的情况下，我们不妨将目光聚焦到观察学习理论上来。作为一种强调个体能动性的理论，观察学习和新课标倡导的价值观念不谋而合，这便为其能在地理教学中应用以及助推课改奠定了理论依据。
1. 在达成教学目的“三维目标”方面的意义
在“知识与技能”的维度，观察学习理论为技能的培养提供了有效的途径。中学地理的基本技能主要有运用地图及地球仪的能力、地理实践能力、分析、归纳地理信息的能力等。学生通过观察获得这些能力后，将在实践中带动地理知识的学习；观察学习理论在“过程与方法”的维度更能体现其价值，教师可安排学生先对某种地理问题的研究解决的过程进行观察，然后在课堂上付诸实践，从而达成本维度目标的培养；在“情感态度与价值观”的维度，学生通过观察地理问题的解决，像专家一样思考，假设，校验，得出结论，从而促进他们全球意识、国家意识及可持续发展观念的形成。
2. 在培养学生地理素养方面的意义
新课标明确了要“培养未来公民必备的地理素养”。地理素养不仅是地理知识的掌握，还包括地理科学技能，方法和端正的科学态度等，不是一朝一夕即可形成的，更不是凭借单纯的说教可以传授给学生的，它需要调动学生的主动性。学生只有经过观察，并加以运用才能够充分地发展。观察学习理论恰恰符合地理素养培养的基本要求，能使学生自主地发展其地理素养，成为合格的具备地理素养的公民。
三、观察学习理论在地理教学中的应用
在中学地理教学中的诸多方面，观察学习理论均可加以应用，具体如下：
1. 地理教师要在同学们面前起到榜样作用
地理学科的教育内容是丰富多彩的，因此在教学过程中教师可以使用的教学手段多种多样。有的教师在教授中国地理时，会在黑板上手绘出惟妙惟肖的中国行政图；有的教师在教授降水量时，会在课堂上制作简易集水器等等。这些教学技能展示会在课堂上起到良好的榜样作用，可以激发同学们学习地理的兴趣。在条件允许时，同学们就会模仿老师，养成一定的地理素养，帮助掌握所学的地理知识。地理课堂外，地理教师也注意自己的所言所行，特别是在同学们面前的言行举止能够带有“地理教师范”。再如，在与同学们交流过程中，地理教师也可以凭渊博的地理知识帮助解决生活中的问题，为同学们做好榜样。
2. 地理教师要在班级中树立互相学习的榜样
在地理教学过程中，地理教师往往会有发现一部分同学对地理学科产生浓厚的兴趣，或者某位同学对某一章节的内容颇感兴趣。这种情况下，地理教师就可以重点对他们进行培养，例如：培养他们的地理特征分析概括能力、地理实验模拟技能等，让他们在地理课上进行展示，并加以适当表扬。这样，榜样来自同学，榜样就是他们的伙伴，会有效地鼓励学生们向榜样模仿学习。这种方式并不意味教育资源分配的不合理，而是以一带多，让更多同学在不同的方面成为地理课堂中的榜样。
3. 地理教师要恰如其分地把典范带到同学们身边
近年来，微视频等新型教学媒介被广大地理教师运用到地理课堂上。这些媒介同样适用于观察学习。例如，在人教版必修一“地球的圈层结构”一课，地理教师就可以运用多媒体将地理学家认识地球内部结构的过程呈现在地理课堂。人类认识地球内部结构所经过的道路是充满坎坷的，但是借助于多媒体，就可以在短时间内生动地展现在同学们眼前。这样做，对于学生来说，也是一种对地理科学探究过程的观察学习，会使同学们进行地理问题探究时更具目标性和逻辑性。另外，这也不失为一种达成“过程与方法”目标的手段。
4. 地理教师对观察学习理论的使用不只局限在地理课堂
随着素质教育的不断深化发展，地理课堂已经无法满足素质教育的要求。地理教师应在时间、空间范围允许的情况下，组织合适中学生年龄阶段智力发育及地理学习拓展的实践活动。例如，讲解水循环及水资源的合理利用这一板块的内容时，这部分知识对学生是晦涩生僻的。但是如果地理教师能够有的放矢的组织学生参观自来水厂、水库等用水治水的场所，学生即能深入细致地观察，从中获得地理知识。除此以外，教师在有条件的前提下，在带领学生“走出去”的同时也可以把专家学者“请进来”，全方位地整合地理课程资源。
四、结语
在推进课改的实践中，班杜拉观察学习理论依然具有其独特的教育价值。新课改所倡导的一些理念：“以人为本”、“开放课堂”、“终身学习”等都和班杜拉的理论中以学生为中心的全方位的自主发展相吻合。在实际教学过程中，地理教师应注意在运用观察学习理论时，积极创设可供学生模仿再现的情境，鼓励学生模仿进行再创造，促使自我强化。另外，班杜拉的自我能效理论与观察学习理论是相辅相成的，两者结合运用将使观察学习理论在中学地理教学中能发挥的作用最大化。
（作者单位：西华师范大学）