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《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”在语文教学实践中，我经常运用的激励性课堂评价，是促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激发学生的学习热情，帮助学生认识自我、建立自信的有效评价方式。它具有引导功能和激励功能，是教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，激励学生学习动机，激发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。下面，我就如何在语文教学实践中顺利开展激励性评价这一问题谈谈自己的几点做法。
一、准确运用激励性言语
激励性评价语言要求准确、适度、个性化，强调激励性，强调“奠定每一个学生学历成长与人格成长的基础”。课堂教学中经常使用的，诸如“你真棒！”“你真聪明！”等评价语言，用多了，学生也会觉得老师的表扬不是真心的，不过是一些惯用的手段，因而他们也就没了兴奋点。试想：经常处于被表扬环境中的人，“表扬”还能带来多少激动？还能够激发个体的进步和多方面发展的潜能吗？
我认为课堂上应当充盈着这样的语言：“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。”“你的回答很完美，如果在……地方改一改那不是更完美吗？”“某某同学虽然……但老师发觉他很有勇气，大家也要像他那样勇于发表自己的见解。”……这样的评价，学生既能认识到自己的优点，又能清楚认识到自己的不足。这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
二、善于运用态势语言
课堂语言中不可缺少的还有态势语言，态势语言又叫“人体语言”“动作语言”“无声语言”。教师以微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，老师和同学那振奋人心的掌声向学生传递进步的信息，能起到激励、强化、交流、暗示等效果。而当学生收到这种信号时，他们就能感受到自己的进步，也就一定会在自信的道路上向着更大的成功迈进。如眼神语的使用，眼睛被认为是心灵的窗户，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化，传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。教学《电脑的住宅》一课时，学生围绕着“电脑住宅的神奇及给人类带来的方便”展开叙述后，我就提出这样的问题：“如果让你来设计，你会怎样设计你的住宅？”同时用眼神不时地对全班同学扫描说：“老师相信你们能设计出更神奇，更有现代气息的住宅来，请试一试！”这里把口头语与眼神语有机结合，让每位学生都感到自己是老师的“注意中心”，而不是“被冷落的人”，从而极大地鼓舞了他们的士气。他们仁者见仁，智者见智，花样百出，想象层出不穷，收到了意想不带的教学效果。
三、关注对象互动评价
新课程改革下的课堂，要以学生为本，突出学生的主体地位，将评价的自主权还给学生，形成教师和学生、学生和学生的多向反馈，让学生既认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。学生成为评价主体中的一员，能加强评价者和被评价者之间的互动，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而帮助被评价者接纳和认同评价结果，并不断改进。教学《秋天的图画》时，我问学生：“你们准备用什么方式来赞美秋天？”有学生建议用感情朗读的方式，有学生要求用画画配朗读的方式，还有学生建议用朗读加表演的方式。这时，我提议让同学们自由组合，采用自己喜欢的方式完成任务，然后全班交流，互相评价。分组汇报时，讨论非常激烈。
“老师，我认为朗读组的同学读得非常美，让我感觉到就像在画中一样。”一个平时朗读不怎么出声的学生说。
我马上对他说：“你也可以读得这样美，请他们给你传点经验吧！”
有学生说：“老师，我想对画画组的同学提点建议，我认为同学们可以画些课文中没有提到的景物，比如树林里的落叶，我就很喜欢。”
同学们兴致勃勃地交流着，学习积极性很高、自主性很强。让学生来评价，给每位学生提供了语言实践和自我表现的机会，促使学生思想撞击，进而迸发出思维火花。多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学生需求，不断向更高的目标迈进。
每个学生都渴望得到赏识。现代心理学表明，学生做出某种良好的行为之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。激励就是让每位学生体验成功。在语文课堂教学中，巧用激励，使学生以极大的热情投入教学活动中去，提升了学生的自信，再让这种自信重回到课堂的教学中，既提高了课堂的教学效果，又充分挖掘了学生的能力。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”这句话流传了几千年，意味深长。如果我们能给学生一个“支点”，他们就会健康地成长起来。这个支点就是自信。学生有了自信心，就会在自尊、自爱的积极心理准备状态下，勤于学习、善于思考、敢于创新，从而获得成功的体验。一次成功的体验，又会推动他们取得第二次成功……正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当他们把学习当做乐事的时候，何愁他们学不好呢？学生不断地得到成功的体验，就会逐步地形成积极的自我观，增强自信心，确立坚定的信念。我们作为学生的引路人，要注意用好手中的“导航灯”，多引导和运用激励的手段来提升他们的自信。
我国明代的教育学家王阳明说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”激励是教育的法宝，是润滑剂。激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围，学生在这种自由的空间里和老师进行心灵的碰撞，生命的融合，从而不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
参考文献：
［1］马洪玲.运用激励性评价，找到充满信心的自我.课程网，2009.11.
［2］钟石玉，吴永全.谈小学数学课堂学生互动的有效评价.学园，2011.10.
［3］韩继斌，李小静.巧用激励性评价.教育学文摘，2011.6.
一、准确运用激励性言语
激励性评价语言要求准确、适度、个性化，强调激励性，强调“奠定每一个学生学历成长与人格成长的基础”。课堂教学中经常使用的，诸如“你真棒！”“你真聪明！”等评价语言，用多了，学生也会觉得老师的表扬不是真心的，不过是一些惯用的手段，因而他们也就没了兴奋点。试想：经常处于被表扬环境中的人，“表扬”还能带来多少激动？还能够激发个体的进步和多方面发展的潜能吗？
我认为课堂上应当充盈着这样的语言：“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。”“你的回答很完美，如果在……地方改一改那不是更完美吗？”“某某同学虽然……但老师发觉他很有勇气，大家也要像他那样勇于发表自己的见解。”……这样的评价，学生既能认识到自己的优点，又能清楚认识到自己的不足。这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
二、善于运用态势语言
课堂语言中不可缺少的还有态势语言，态势语言又叫“人体语言”“动作语言”“无声语言”。教师以微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，老师和同学那振奋人心的掌声向学生传递进步的信息，能起到激励、强化、交流、暗示等效果。而当学生收到这种信号时，他们就能感受到自己的进步，也就一定会在自信的道路上向着更大的成功迈进。如眼神语的使用，眼睛被认为是心灵的窗户，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化，传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。教学《电脑的住宅》一课时，学生围绕着“电脑住宅的神奇及给人类带来的方便”展开叙述后，我就提出这样的问题：“如果让你来设计，你会怎样设计你的住宅？”同时用眼神不时地对全班同学扫描说：“老师相信你们能设计出更神奇，更有现代气息的住宅来，请试一试！”这里把口头语与眼神语有机结合，让每位学生都感到自己是老师的“注意中心”，而不是“被冷落的人”，从而极大地鼓舞了他们的士气。他们仁者见仁，智者见智，花样百出，想象层出不穷，收到了意想不带的教学效果。
三、关注对象互动评价
新课程改革下的课堂，要以学生为本，突出学生的主体地位，将评价的自主权还给学生，形成教师和学生、学生和学生的多向反馈，让学生既认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。学生成为评价主体中的一员，能加强评价者和被评价者之间的互动，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而帮助被评价者接纳和认同评价结果，并不断改进。教学《秋天的图画》时，我问学生：“你们准备用什么方式来赞美秋天？”有学生建议用感情朗读的方式，有学生要求用画画配朗读的方式，还有学生建议用朗读加表演的方式。这时，我提议让同学们自由组合，采用自己喜欢的方式完成任务，然后全班交流，互相评价。分组汇报时，讨论非常激烈。
“老师，我认为朗读组的同学读得非常美，让我感觉到就像在画中一样。”一个平时朗读不怎么出声的学生说。
我马上对他说：“你也可以读得这样美，请他们给你传点经验吧！”
有学生说：“老师，我想对画画组的同学提点建议，我认为同学们可以画些课文中没有提到的景物，比如树林里的落叶，我就很喜欢。”
同学们兴致勃勃地交流着，学习积极性很高、自主性很强。让学生来评价，给每位学生提供了语言实践和自我表现的机会，促使学生思想撞击，进而迸发出思维火花。多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学生需求，不断向更高的目标迈进。
每个学生都渴望得到赏识。现代心理学表明，学生做出某种良好的行为之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。激励就是让每位学生体验成功。在语文课堂教学中，巧用激励，使学生以极大的热情投入教学活动中去，提升了学生的自信，再让这种自信重回到课堂的教学中，既提高了课堂的教学效果，又充分挖掘了学生的能力。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”这句话流传了几千年，意味深长。如果我们能给学生一个“支点”，他们就会健康地成长起来。这个支点就是自信。学生有了自信心，就会在自尊、自爱的积极心理准备状态下，勤于学习、善于思考、敢于创新，从而获得成功的体验。一次成功的体验，又会推动他们取得第二次成功……正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当他们把学习当做乐事的时候，何愁他们学不好呢？学生不断地得到成功的体验，就会逐步地形成积极的自我观，增强自信心，确立坚定的信念。我们作为学生的引路人，要注意用好手中的“导航灯”，多引导和运用激励的手段来提升他们的自信。
我国明代的教育学家王阳明说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”激励是教育的法宝，是润滑剂。激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围，学生在这种自由的空间里和老师进行心灵的碰撞，生命的融合，从而不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
参考文献：
［1］马洪玲.运用激励性评价，找到充满信心的自我.课程网，2009.11.
［2］钟石玉，吴永全.谈小学数学课堂学生互动的有效评价.学园，2011.10.
［3］韩继斌，李小静.巧用激励性评价.教育学文摘，2011.6.