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摘 要：小学是九年义务教育的基础阶段，在这一时期的学生初步接触系统化的学习，学习经验不足，理解与记忆的能力较差，必然会遇到各种各样的阻碍，如果教师没有及时地给予学生指导，学生将会逐渐地对语文知识学习失去信心。所以想要帮助学生顺利地度过接受系统化的学习模式的阶段，养成积极客观的学习态度，教师就必须加强积极评价在小学语文课堂教学中的实施。基于此，本文将对加强积极评价的实施策略展开研究。
关键词：小学语文 积极评价 实施策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.028
在小学语文课堂教学中教师对积极评价的有效使用，一方面，能够营造出和谐的学习氛围，减轻学生的学习压力，提升学生对语文知识学习的信心。另一方面，能够为学生提供持续探究难点知识的力量，推动学生各项综合素质能力的构建，让学生逐步地发现语文学科的魅力，促进学生乐学善学的思想态度的构建，为学生今后的学习与成长打下坚实的基础。由此可见，对积极评价在小学语文课堂教学中的实施策略进行探究是十分必要的。
一、教师给予鼓励性评价
1.给予机智的口头评价
随着时代的发展，人们思想意识的提升，评价的方式方法也逐渐地多样化起来，积极评价发挥的作用也不仅仅在于激励学生，带给学生持续学习的信心，教师在原有的基础上还可以使用积极的评价帮助学生指引学习的方向，帮助学生更好地学习语文知识。因此，教师在开展语文课堂教学时，应积极地与学生展开互动交流，注意观察学生的动态学习情况，在明确学生的优势与不足后，实施针对性的评价，进而在保障学生能够保持对语文知识学习的兴趣的同时，让学生认识到自身有待补足的地方，自觉地进行改进与提升，最终呈现出良好的语文课堂教学效果。
2.以体态语言进行暗示激励
小学阶段的学生对外界事物的认识虽然不够全面，但心理较为敏感，能够通过一个人的言行或表情了解他人的情绪与传递的信息。因此，在小学语文课堂中除了直观的口头评价之外，教师的体态语言同样也是向学生实施积极评价的途径，如一个鼓励的延伸、一个肯定的手势等都能够给予学生一定的暗示，让学生接收到教师传达的积极的评价，带给学生激励。同理如果教师对学生抱有负面的看法，在言语与肢体间表达出了失望的情绪，将会直接地传达给学生，带给学生心理上的伤害。所以，教师在开展小学语文课堂教学时应以更为严格的标准要求自己，充分地尊重学生个体的特点，以公平的态度对待每一个学生，在言语或体态上对学生表示认可与鼓励，不断地给予学生积极的正面的熏陶，使学生能够在潜移默化间对语文知识学习抱有热忱，以更为积极的踊跃的心态参与到今后的小学语文课堂学习中，进而达成积极评价在小学语文课堂教学中的实施的有效性。
二、学生之间基于评价
1.学生之间给予激励性评价
在以往的小学语文教学模式中，评价的发出者大多是教师，虽然能够发挥一定的作用，但由于对学生的评价标准只有一个，缺乏全面性与客观性，进而无法呈现出最佳的评价效果。在教育改革后，教育工作者对学生个体的成长情况愈发地看重，更为清楚地认识到了每一个学生都是一个独立的个体，拥有独立思考与评判的能力，对不同的事物的评价也都有所差异的特点，所以在新的时代背景下，教师应依据新的教育认识调整对学生的评价方式，将教师点评与学生互评相结合，在小学语文课堂教学中实施集体间的相互的激励性评价，让学生能够有机会听到更多的不同的声音，进而有效地提升评价的全面性与客观性。例如：在学习到《飞向蓝天的恐龙》一课时，教师可以组织学生以小组为单位进行课堂学习状态的互评，营造出积极的课堂氛围，使学生能够通过相互评价的方式更为清楚地认识自己，发现自身的闪光点，进而激发学生参与学习的积极性。并在这一集体性的评价的过程中让学生间的友谊得到升华，有效地提升班级的凝聚力，为今后集体活动的开展提供可靠的支持，达到事半功倍的效果。
2.學生个人给出肯定性评价
相比于由外到内的评价方式，由内发出的评价更能够让学生认可，加深学生的认识，带给学生力量。因此，教师在开展语文课堂教学时应充分地发挥自身的专业能力，积极地使用提问的方式引导学生对自身进行评价，激发学生的自我意识，让学生通过对自身的反省与反思更为清楚地认识自己，明确自身有待改进的地方，推动学生自我优化，进而达成教育目的。例如：在学习到《宿新市徐公店》一课时，教师可以给予学生一定的时间，让学生自己进行古诗词的诵读训练，突出学生的主体地位，激发学生的自主意识。在这个过程中教师需要耐心地观察学生的动态学习情况，当发现学生出现问题后，教师需要采取引导评级的方式向学生提问，如：“你认为自己的古诗词诵读效果如何？”“你觉得你在诵读的节奏上的掌握如何？”引发学生对自己诵读效果的反思，使学生能够通过自我评价的方式理清自身的优势与不足，及时地对不足加以改进对优势加以发挥，进而帮助学生养成勤于反思的习惯，实现积极评价的有效性。
三、积极评价时的重点内容
1.评价时把握时间
积极评价在小学语文课堂教学中的实施能够带给学生诸多的良性影响，具有极大的应用价值，为小学语文课堂教学提供了有效的发展空间，但与此同时也为小学语文课堂教学带来了一定的挑战。想要让积极评价在小学语文教学中发挥真正的作用，教师就必须具备合理掌握评价时间的能力。如果教师对学生的评价时间提前，将会导致学生无法理解教师的评价内容，对教师给予的建议不够重视，进而导致评价失去效果;如果教师对学生的评价较为滞后，将会导致学生对教师不满情绪的出现，认为教师对自己不够重视，进而在语文课堂中学习的积极性大大缩减，直接影响到语文课堂教学的效率与质量。因此，教师在实施积极评价时，应明确对评价的时间的把控是让积极评价发挥效果的关键，加强联系，努力探寻最为适合的课堂教学与积极评价的衔接点，最终掌握评价的规律，将积极评价自然而然地代入到语文课堂中，为学生带来更多的良性影响力。
2.肯定评价和否定评价相融合
在新课程标准中对积极评价做出了着重的强调，倡导教师在日常的教学评价中以积极层面的评价为主，激励学生，带给学生持续学习的信心。这一教育理念的推出受到了广大教师的认可，越来越多的教师加入了在课堂中实施积极评价的热潮，教学效果明显。但其中部分教师却反映，在实施积极评价的初期虽然呈现出了良好的效果，不过这一效果无法长期地保持，在一段时间后积极评价对学生的作用力骤然减小，不仅无法呈现出良好的效果，还在一定程度上带给了学生负面的影响，让学生养成了不好的学习习惯，不利于学生的成长与发展。经过调查分析发现，这一部分教师对积极评价存在错误的认识，在课堂教学中存在将积极的评价作为唯一评价的方式的情况，忽视了积极评价虽然是教育部门倡导的评价主体，但依然需要其他的评价类型辅助才能够呈现出长久的效果。因此，教师在语文课堂中实施积极评价时应谨记前车之鉴，将肯定评价和否定评价相融合，进而在给予学生学习信心的同时，让学生更为客观地认识自己的优点与不足，在今后的学习中充分地发挥自身的优势，补足自身的缺点，让积极评价充分地发挥作用，促进学生的全面发展。
综上所述，积极评价在小学语文课堂教学中具有极大的实施价值，在减轻教师的工作压力、提升课堂教学效率、帮助学生构建出良好的学习习惯与能力等方面都具有突出的成效。因此，教师应对此高度重视，坚持“以人为本”的教育理念，积极地发挥自身的专业能力，不断地创新与改进语文课堂教学评价方案，让学生在最为合适的环境中学习与成长。
参考文献：
[1] 张丽新《积极评价在小学语文课堂教学中的实施策略》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2018年第24期。
[2] 李伟杰《基于学生发展的差异教学评价研究》，《内蒙古师范大学学报》2013年第4期。
关键词：小学语文 积极评价 实施策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.028
在小学语文课堂教学中教师对积极评价的有效使用，一方面，能够营造出和谐的学习氛围，减轻学生的学习压力，提升学生对语文知识学习的信心。另一方面，能够为学生提供持续探究难点知识的力量，推动学生各项综合素质能力的构建，让学生逐步地发现语文学科的魅力，促进学生乐学善学的思想态度的构建，为学生今后的学习与成长打下坚实的基础。由此可见，对积极评价在小学语文课堂教学中的实施策略进行探究是十分必要的。
一、教师给予鼓励性评价
1.给予机智的口头评价
随着时代的发展，人们思想意识的提升，评价的方式方法也逐渐地多样化起来，积极评价发挥的作用也不仅仅在于激励学生，带给学生持续学习的信心，教师在原有的基础上还可以使用积极的评价帮助学生指引学习的方向，帮助学生更好地学习语文知识。因此，教师在开展语文课堂教学时，应积极地与学生展开互动交流，注意观察学生的动态学习情况，在明确学生的优势与不足后，实施针对性的评价，进而在保障学生能够保持对语文知识学习的兴趣的同时，让学生认识到自身有待补足的地方，自觉地进行改进与提升，最终呈现出良好的语文课堂教学效果。
2.以体态语言进行暗示激励
小学阶段的学生对外界事物的认识虽然不够全面，但心理较为敏感，能够通过一个人的言行或表情了解他人的情绪与传递的信息。因此，在小学语文课堂中除了直观的口头评价之外，教师的体态语言同样也是向学生实施积极评价的途径，如一个鼓励的延伸、一个肯定的手势等都能够给予学生一定的暗示，让学生接收到教师传达的积极的评价，带给学生激励。同理如果教师对学生抱有负面的看法，在言语与肢体间表达出了失望的情绪，将会直接地传达给学生，带给学生心理上的伤害。所以，教师在开展小学语文课堂教学时应以更为严格的标准要求自己，充分地尊重学生个体的特点，以公平的态度对待每一个学生，在言语或体态上对学生表示认可与鼓励，不断地给予学生积极的正面的熏陶，使学生能够在潜移默化间对语文知识学习抱有热忱，以更为积极的踊跃的心态参与到今后的小学语文课堂学习中，进而达成积极评价在小学语文课堂教学中的实施的有效性。
二、学生之间基于评价
1.学生之间给予激励性评价
在以往的小学语文教学模式中，评价的发出者大多是教师，虽然能够发挥一定的作用，但由于对学生的评价标准只有一个，缺乏全面性与客观性，进而无法呈现出最佳的评价效果。在教育改革后，教育工作者对学生个体的成长情况愈发地看重，更为清楚地认识到了每一个学生都是一个独立的个体，拥有独立思考与评判的能力，对不同的事物的评价也都有所差异的特点，所以在新的时代背景下，教师应依据新的教育认识调整对学生的评价方式，将教师点评与学生互评相结合，在小学语文课堂教学中实施集体间的相互的激励性评价，让学生能够有机会听到更多的不同的声音，进而有效地提升评价的全面性与客观性。例如：在学习到《飞向蓝天的恐龙》一课时，教师可以组织学生以小组为单位进行课堂学习状态的互评，营造出积极的课堂氛围，使学生能够通过相互评价的方式更为清楚地认识自己，发现自身的闪光点，进而激发学生参与学习的积极性。并在这一集体性的评价的过程中让学生间的友谊得到升华，有效地提升班级的凝聚力，为今后集体活动的开展提供可靠的支持，达到事半功倍的效果。
2.學生个人给出肯定性评价
相比于由外到内的评价方式，由内发出的评价更能够让学生认可，加深学生的认识，带给学生力量。因此，教师在开展语文课堂教学时应充分地发挥自身的专业能力，积极地使用提问的方式引导学生对自身进行评价，激发学生的自我意识，让学生通过对自身的反省与反思更为清楚地认识自己，明确自身有待改进的地方，推动学生自我优化，进而达成教育目的。例如：在学习到《宿新市徐公店》一课时，教师可以给予学生一定的时间，让学生自己进行古诗词的诵读训练，突出学生的主体地位，激发学生的自主意识。在这个过程中教师需要耐心地观察学生的动态学习情况，当发现学生出现问题后，教师需要采取引导评级的方式向学生提问，如：“你认为自己的古诗词诵读效果如何？”“你觉得你在诵读的节奏上的掌握如何？”引发学生对自己诵读效果的反思，使学生能够通过自我评价的方式理清自身的优势与不足，及时地对不足加以改进对优势加以发挥，进而帮助学生养成勤于反思的习惯，实现积极评价的有效性。
三、积极评价时的重点内容
1.评价时把握时间
积极评价在小学语文课堂教学中的实施能够带给学生诸多的良性影响，具有极大的应用价值，为小学语文课堂教学提供了有效的发展空间，但与此同时也为小学语文课堂教学带来了一定的挑战。想要让积极评价在小学语文教学中发挥真正的作用，教师就必须具备合理掌握评价时间的能力。如果教师对学生的评价时间提前，将会导致学生无法理解教师的评价内容，对教师给予的建议不够重视，进而导致评价失去效果;如果教师对学生的评价较为滞后，将会导致学生对教师不满情绪的出现，认为教师对自己不够重视，进而在语文课堂中学习的积极性大大缩减，直接影响到语文课堂教学的效率与质量。因此，教师在实施积极评价时，应明确对评价的时间的把控是让积极评价发挥效果的关键，加强联系，努力探寻最为适合的课堂教学与积极评价的衔接点，最终掌握评价的规律，将积极评价自然而然地代入到语文课堂中，为学生带来更多的良性影响力。
2.肯定评价和否定评价相融合
在新课程标准中对积极评价做出了着重的强调，倡导教师在日常的教学评价中以积极层面的评价为主，激励学生，带给学生持续学习的信心。这一教育理念的推出受到了广大教师的认可，越来越多的教师加入了在课堂中实施积极评价的热潮，教学效果明显。但其中部分教师却反映，在实施积极评价的初期虽然呈现出了良好的效果，不过这一效果无法长期地保持，在一段时间后积极评价对学生的作用力骤然减小，不仅无法呈现出良好的效果，还在一定程度上带给了学生负面的影响，让学生养成了不好的学习习惯，不利于学生的成长与发展。经过调查分析发现，这一部分教师对积极评价存在错误的认识，在课堂教学中存在将积极的评价作为唯一评价的方式的情况，忽视了积极评价虽然是教育部门倡导的评价主体，但依然需要其他的评价类型辅助才能够呈现出长久的效果。因此，教师在语文课堂中实施积极评价时应谨记前车之鉴，将肯定评价和否定评价相融合，进而在给予学生学习信心的同时，让学生更为客观地认识自己的优点与不足，在今后的学习中充分地发挥自身的优势，补足自身的缺点，让积极评价充分地发挥作用，促进学生的全面发展。
综上所述，积极评价在小学语文课堂教学中具有极大的实施价值，在减轻教师的工作压力、提升课堂教学效率、帮助学生构建出良好的学习习惯与能力等方面都具有突出的成效。因此，教师应对此高度重视，坚持“以人为本”的教育理念，积极地发挥自身的专业能力，不断地创新与改进语文课堂教学评价方案，让学生在最为合适的环境中学习与成长。
参考文献：
[1] 张丽新《积极评价在小学语文课堂教学中的实施策略》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2018年第24期。
[2] 李伟杰《基于学生发展的差异教学评价研究》，《内蒙古师范大学学报》2013年第4期。