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随着高中英语新课程的改革,英语教材的词汇量由过去的两千多,突增到现在的四千多,即要求学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。而教学总时间量比以前还相对减少,这无疑给现行的中学英语词汇教学提出了更高的要求,因此新课程改革的词汇教学成了英语教学的一个难以突破的瓶颈。
一、词汇教学现状
在日常教学中常见的词汇处理方式与程序如下:
第一步:教师讲授。
1.通过音标解读、划分音节和分析构词法等帮助学生识记新词汇。
2.通过词根扩充词汇,利用“展示性”方式对词汇进行归纳、分析和举例等方法讲解词的用法,帮助学生记忆。
3.通过领读、翻译和造句等方法帮助学生巩固记忆。
第二步:学生根据生词表或自己的笔记记忆所学词汇。
第三步:通过默写进行单元词汇检测。
二、词汇教学中存在的问题和原因
1.注重词汇的用法(usage),忽视对词汇的运用(use)。
目前的词汇教学以教师的讲解为主,考查形式单一,过于强调学生对词汇的记忆,而忽视其对词汇的运用。传统的词汇教学往往是音、形、义三位一体。然而,现代英语词汇教学则强调音、形、义和用的四位一体。“用”指的是对词汇的运用(use),而不是词汇的用法(usage)。
2.词汇教学主次不分。
我省现行的牛津高中英语教材中的词汇可以分为三个层次:第一层是课程标准中规定要掌握的词汇,属于核心词汇,要求学生掌握并灵活运用;第二层是话题拓展词汇,属于认读词汇,不需要掌握,只要求听懂、会读;第三层是因行文需要而出现的词汇,学生只要理解就可以,不需要掌握。在教学中,有些教师不能对这三个层次的词汇进行辨析或对词汇没有充分的认识,一股脑地要求学生掌握,这无疑增加了学生的负担。此外,教师在进行词汇教学时,往往会忽略学生的个体差异,对学生统一进行一致要求。这样做尽管注意到了学生横向的均衡发展,但不利于英语基础好的学生的纵向提高,也容易使英语基础薄弱的学生因压力太大而丧失信心。
3.词汇教学缺乏学习策略指导。
新课程理念下的英语教学不仅强调对学生语言运用能力的培养,同时也强调学生自主学习能力的培养。而在实际教学中,不少教师仍然采取知识灌输的方法,让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中,教师很少考虑学生的需求,忽视了学生的学习和记忆特点,很少涉及词汇学习的基本策略,导致教学效果事倍功半。
4.过于强调阅读对增加词汇量的作用。
传统教学一直认为大量阅读是提高词汇量的捷径,花费大量时间却收效甚微。
三、高中英语词汇教学的基本原则
1.以词义为核心,创设语境,帮助学生理解词汇意义。
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能、话题”两个项目,这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得以体现。因此在教学中,教师不仅要帮助学生掌握语言的形式,还要理解语言形式所包含的意义,并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。如head的基本意义是“头”,但在词典中我们还可以查到head的多个名词意义、动词意义和由head构成的诸多词组。因此,要明确head的准确意义,就必须依靠该词所在的语境。如“Where are you heading?”“I am heading towards home.”在这样的语境中就很容易判断head是动词,表示“朝某方向行进”。
2.注重词汇的引申意义。
词语含义可以分为外延和内涵两个部分。词语的内涵是指一个语言单位与其所指的非语言实体之间的关系,如man的语义特征为:male, human, adult。而词汇的外延指一个词在概念意义之外的附加或联想意义,即我们常说的引申意义。这种附加意义是人们对该词或短语所指的人或事物所持有的特殊情感或态度。如They acquitted themselves like man!就反映了大众对man 的认识:勇敢、坚韧的男子汉气质等。所以在讲解词汇含义时尽量利用“探索式”,让学生从不同例句中寻找词汇的不同用法,不要单一地运用传统的“展示式”——教师单纯地把词汇的用法罗列在黑板上,学生只是充当一个速记员和被动的接受者。
3.注重词汇的科学有序的重复训练和识记。
根据遗忘曲线的规律组织学生有序地反复地复习和运用新的词汇。加深记忆程度,提高学习效率。
四、词汇教学的方法微调
1.尽量利用构词法知识讲解词汇。
在词汇教学中,教师尽量讲授一些构词法方面 的基本常识,尤其是常见的前缀、后缀以及合成词的基本含义。如以courage 为词根,加上动词前缀en-和反义前缀dis-可以分别得到encourage 和discourage。
2.多形式扩展词汇。
尽量利用归纳、同义词或反义词进行词汇教学,有助于学生对词汇的理解和记忆。如happy(同)cheerful, (反)unhappy/sad;shy(同)timid,(反) brave/courageous。
3.利用词块和语境对词汇进行“探索式”延伸。
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在的,有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。在语言学习和记忆中,语言记忆的最小单位不应是单词,而是由几个单词组成的表达一定意义和语境的词块。因此,在词汇教学中充分运用这些词块在语境中进行“探索式”教学,让学生理解记忆,而不是机械记忆。词块一般可以分为以下四种:
1)习惯用语:一个词或多个词构成的约定俗成的习惯用语,多半是谚语、习语或社交用语。如:What’s up? Thank you!Congratulations!
2)固定搭配:如:by the way, in order to do, look forward to等等。
3)限制搭配:限制性结构短语,允许词汇和词类根据语境有变化。如:ask sb. for help, give sb. a hand等。
4)句型框架:是英语表达中固定的语言结构,通常作为篇章组织手段。如:not only…but also…; Thank you for…; Best wishes to…等等。
在进行词汇教学时尽量把词汇融入这些词块,让学生体会词汇的无限魅力和变化。
4.建立词语库。
利用筛选法对每个单元所学的词汇进行小结和归类。把记忆模糊的词汇用一个小本子摘录下来,然后放在口袋里,利用零碎时间进行反复识记,提高单词的识记效率。
5.改变“通过大量阅读提高词汇量”的传统认识。
传统教学一直主张通过大量的阅读提高词汇量,近来很多研究者和教师发现这种方法对提高词汇量教学收效甚微,调查发现高中一二年级词汇量以每学期一百左右增长,高三突然增长到每学期三百个左右,加上初中的词汇,一般的学生总词汇量平均为2800左右,这离新课改的标准还差1000左右的词汇数量。从这个调查得出,词汇教学除了要注重运用的同时,首先需要经过一段艰苦的强行记忆的过程,英语作为一门外语来学习,适当的强行记忆是必不可少的。
实践证明,第一轮的强行识记是高中英语词汇教学必不可少的步骤,然后,经过反复运用与实践才能真正让学生掌握词汇,使学生的知识转化成能力和素质,而不仅仅是死记硬背一堆单词的词形和用法规则。
一、词汇教学现状
在日常教学中常见的词汇处理方式与程序如下:
第一步:教师讲授。
1.通过音标解读、划分音节和分析构词法等帮助学生识记新词汇。
2.通过词根扩充词汇,利用“展示性”方式对词汇进行归纳、分析和举例等方法讲解词的用法,帮助学生记忆。
3.通过领读、翻译和造句等方法帮助学生巩固记忆。
第二步:学生根据生词表或自己的笔记记忆所学词汇。
第三步:通过默写进行单元词汇检测。
二、词汇教学中存在的问题和原因
1.注重词汇的用法(usage),忽视对词汇的运用(use)。
目前的词汇教学以教师的讲解为主,考查形式单一,过于强调学生对词汇的记忆,而忽视其对词汇的运用。传统的词汇教学往往是音、形、义三位一体。然而,现代英语词汇教学则强调音、形、义和用的四位一体。“用”指的是对词汇的运用(use),而不是词汇的用法(usage)。
2.词汇教学主次不分。
我省现行的牛津高中英语教材中的词汇可以分为三个层次:第一层是课程标准中规定要掌握的词汇,属于核心词汇,要求学生掌握并灵活运用;第二层是话题拓展词汇,属于认读词汇,不需要掌握,只要求听懂、会读;第三层是因行文需要而出现的词汇,学生只要理解就可以,不需要掌握。在教学中,有些教师不能对这三个层次的词汇进行辨析或对词汇没有充分的认识,一股脑地要求学生掌握,这无疑增加了学生的负担。此外,教师在进行词汇教学时,往往会忽略学生的个体差异,对学生统一进行一致要求。这样做尽管注意到了学生横向的均衡发展,但不利于英语基础好的学生的纵向提高,也容易使英语基础薄弱的学生因压力太大而丧失信心。
3.词汇教学缺乏学习策略指导。
新课程理念下的英语教学不仅强调对学生语言运用能力的培养,同时也强调学生自主学习能力的培养。而在实际教学中,不少教师仍然采取知识灌输的方法,让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中,教师很少考虑学生的需求,忽视了学生的学习和记忆特点,很少涉及词汇学习的基本策略,导致教学效果事倍功半。
4.过于强调阅读对增加词汇量的作用。
传统教学一直认为大量阅读是提高词汇量的捷径,花费大量时间却收效甚微。
三、高中英语词汇教学的基本原则
1.以词义为核心,创设语境,帮助学生理解词汇意义。
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能、话题”两个项目,这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得以体现。因此在教学中,教师不仅要帮助学生掌握语言的形式,还要理解语言形式所包含的意义,并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。如head的基本意义是“头”,但在词典中我们还可以查到head的多个名词意义、动词意义和由head构成的诸多词组。因此,要明确head的准确意义,就必须依靠该词所在的语境。如“Where are you heading?”“I am heading towards home.”在这样的语境中就很容易判断head是动词,表示“朝某方向行进”。
2.注重词汇的引申意义。
词语含义可以分为外延和内涵两个部分。词语的内涵是指一个语言单位与其所指的非语言实体之间的关系,如man的语义特征为:male, human, adult。而词汇的外延指一个词在概念意义之外的附加或联想意义,即我们常说的引申意义。这种附加意义是人们对该词或短语所指的人或事物所持有的特殊情感或态度。如They acquitted themselves like man!就反映了大众对man 的认识:勇敢、坚韧的男子汉气质等。所以在讲解词汇含义时尽量利用“探索式”,让学生从不同例句中寻找词汇的不同用法,不要单一地运用传统的“展示式”——教师单纯地把词汇的用法罗列在黑板上,学生只是充当一个速记员和被动的接受者。
3.注重词汇的科学有序的重复训练和识记。
根据遗忘曲线的规律组织学生有序地反复地复习和运用新的词汇。加深记忆程度,提高学习效率。
四、词汇教学的方法微调
1.尽量利用构词法知识讲解词汇。
在词汇教学中,教师尽量讲授一些构词法方面 的基本常识,尤其是常见的前缀、后缀以及合成词的基本含义。如以courage 为词根,加上动词前缀en-和反义前缀dis-可以分别得到encourage 和discourage。
2.多形式扩展词汇。
尽量利用归纳、同义词或反义词进行词汇教学,有助于学生对词汇的理解和记忆。如happy(同)cheerful, (反)unhappy/sad;shy(同)timid,(反) brave/courageous。
3.利用词块和语境对词汇进行“探索式”延伸。
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在的,有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。在语言学习和记忆中,语言记忆的最小单位不应是单词,而是由几个单词组成的表达一定意义和语境的词块。因此,在词汇教学中充分运用这些词块在语境中进行“探索式”教学,让学生理解记忆,而不是机械记忆。词块一般可以分为以下四种:
1)习惯用语:一个词或多个词构成的约定俗成的习惯用语,多半是谚语、习语或社交用语。如:What’s up? Thank you!Congratulations!
2)固定搭配:如:by the way, in order to do, look forward to等等。
3)限制搭配:限制性结构短语,允许词汇和词类根据语境有变化。如:ask sb. for help, give sb. a hand等。
4)句型框架:是英语表达中固定的语言结构,通常作为篇章组织手段。如:not only…but also…; Thank you for…; Best wishes to…等等。
在进行词汇教学时尽量把词汇融入这些词块,让学生体会词汇的无限魅力和变化。
4.建立词语库。
利用筛选法对每个单元所学的词汇进行小结和归类。把记忆模糊的词汇用一个小本子摘录下来,然后放在口袋里,利用零碎时间进行反复识记,提高单词的识记效率。
5.改变“通过大量阅读提高词汇量”的传统认识。
传统教学一直主张通过大量的阅读提高词汇量,近来很多研究者和教师发现这种方法对提高词汇量教学收效甚微,调查发现高中一二年级词汇量以每学期一百左右增长,高三突然增长到每学期三百个左右,加上初中的词汇,一般的学生总词汇量平均为2800左右,这离新课改的标准还差1000左右的词汇数量。从这个调查得出,词汇教学除了要注重运用的同时,首先需要经过一段艰苦的强行记忆的过程,英语作为一门外语来学习,适当的强行记忆是必不可少的。
实践证明,第一轮的强行识记是高中英语词汇教学必不可少的步骤,然后,经过反复运用与实践才能真正让学生掌握词汇,使学生的知识转化成能力和素质,而不仅仅是死记硬背一堆单词的词形和用法规则。