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《新课程语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”但现实生活中学生一听要写作文就犯难、怨声四起。究其原因，就是学生心中没储备有写作材料。所以我们老师在习作教学中，不但要教会写法，更重要的是要教会如何为写作丰富材料，提高写作能力。
一、重视课前三分钟的口语交际训练
课前三分钟的口语交际训练，能弥补教学中“说”与“写”脱节，让学生充分展现自己的个性。主要是开展新闻播报、成语接龙、讲成语或者名人故事、古诗词诵读、背诵名言警句、演讲等活动，学生在听、说过程中，即时地进行点评。久而久之，学生不但锻炼了语言表达能力，还积累了丰富的写作素材，写起作文来就能文思涌动，一气呵成。
二、重视语文课堂教学的读写结合训练
读与写是语文学科课堂教学的擎天柱。教师能引导学生每天做到读一读、说一说，写一写、听一听、想一想，五官并举，语文课堂教学效果一定是“事半功倍”。
（一）读一读，丰富语言素材积累
常言道：“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”。教学应以读为本，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读、创造性阅读”等，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味，从而积累丰富的语文材料。
（二）说一说，提高语言表达能力
语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。因此，我就有意识地在语文教学中加强说话训练。
一方面是充分利用课本中的插图，展开想象，练说。如教学《葡萄沟》这篇课文时，我就抓住文中的一幅姑娘们采葡萄的图画，让学生看图想象：姑娘们在回家的路上会想些什么？说些什么？这样，既使学生加深了对课文内容的理解，也培养了学生的口头表达能力。
另一方面是选择合适的课文，让学生仿说。在教学过程中，让学生举一反三，仿照一个句子、一段话或一个短篇的结构形式，说出内容不同而结构相似的话，这样形式的练习，既提高了学生的说话水平，又丰富了学生的语言材料，写起作文来就得心应手了。
（三）写一写，深化学生语文素养
1. 仿一仿，汲取文本精华
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”现用的语文课本中，一篇篇语言优美、结构独特的课文，无不是学生写作的范例。教师应利用这鲜活的教学资源，引导学生通过仿写精彩片段，或者仿写文章结构来深化学生的语言以及写作材料。
2. 创一创，挖掘语言素材
创造性的写作是挖掘语言素材的最高境界。教师在指导学生练习时，形式要灵活多样，具体措施可依据课文内容设计可采用补写、续写、扩写、改写。如学完《凡卡》后，可让学生写《凡卡醒来之后》等。如《草原》一文结尾仅概括地写了小伙子套马等几个场面，可以让学生抓住这几个场面去扩写内容。
三、重视习作的讲评、批改、修改
新课程标准理论：《语文课程标准解读》指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，教师应重视习作的讲评、批改、修改，提高学生作文批改能力和写作水平。
首先要重视上好改后的作文讲评课。老师通过浏览学生作文草稿后，找出学生作文中存在的共性问题，然后设计有针对性的片段练习，从而提高学生的作文水平。其次要培养学生自己修改作文的能力。要引导学生每完成一篇作文后要认真读，找出其中写错的字、用得不准确的词语、揣摩不通顺的句子。讲评后，要引导学生根据作文存在的问题再次修改。把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。
四、重视课外阅读的普及与坚持
课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，也是积累和丰富学生写作素材的重要途径。课标中规定小学生的课外阅读总量不少于40万字。显而易见的是希望学生坚持大量的阅读，并在大量阅读的过程中充分汲取，获取更广泛的写作材料。
（一）提倡大量阅读
俗话说： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这话告诉我们：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。如果没有大量课外的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读，引导学生多读书，好读书，读好书。
（二）提倡勤摘录、写随感
苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记为作文教学的重要内容之一。”因此，在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩、优美的词句、片断、奇事、异闻摘录下来，在需要时参照或借鉴。同时还要培养学生养成写读书笔记的良好习惯，每读完一本书或精彩段落，可写下不同形式的读书笔记，或批注，或心得，或随感等。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。
总之，丰富学生写作素材，提高学生的写作能力任重而道远，教师只有不断地尝试、探索、总结，才能找到提高学生的写作能力最佳的途径，才能改变学生“谈文色变”的现状。
一、重视课前三分钟的口语交际训练
课前三分钟的口语交际训练，能弥补教学中“说”与“写”脱节，让学生充分展现自己的个性。主要是开展新闻播报、成语接龙、讲成语或者名人故事、古诗词诵读、背诵名言警句、演讲等活动，学生在听、说过程中，即时地进行点评。久而久之，学生不但锻炼了语言表达能力，还积累了丰富的写作素材，写起作文来就能文思涌动，一气呵成。
二、重视语文课堂教学的读写结合训练
读与写是语文学科课堂教学的擎天柱。教师能引导学生每天做到读一读、说一说，写一写、听一听、想一想，五官并举，语文课堂教学效果一定是“事半功倍”。
（一）读一读，丰富语言素材积累
常言道：“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”。教学应以读为本，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读、创造性阅读”等，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味，从而积累丰富的语文材料。
（二）说一说，提高语言表达能力
语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。因此，我就有意识地在语文教学中加强说话训练。
一方面是充分利用课本中的插图，展开想象，练说。如教学《葡萄沟》这篇课文时，我就抓住文中的一幅姑娘们采葡萄的图画，让学生看图想象：姑娘们在回家的路上会想些什么？说些什么？这样，既使学生加深了对课文内容的理解，也培养了学生的口头表达能力。
另一方面是选择合适的课文，让学生仿说。在教学过程中，让学生举一反三，仿照一个句子、一段话或一个短篇的结构形式，说出内容不同而结构相似的话，这样形式的练习，既提高了学生的说话水平，又丰富了学生的语言材料，写起作文来就得心应手了。
（三）写一写，深化学生语文素养
1. 仿一仿，汲取文本精华
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”现用的语文课本中，一篇篇语言优美、结构独特的课文，无不是学生写作的范例。教师应利用这鲜活的教学资源，引导学生通过仿写精彩片段，或者仿写文章结构来深化学生的语言以及写作材料。
2. 创一创，挖掘语言素材
创造性的写作是挖掘语言素材的最高境界。教师在指导学生练习时，形式要灵活多样，具体措施可依据课文内容设计可采用补写、续写、扩写、改写。如学完《凡卡》后，可让学生写《凡卡醒来之后》等。如《草原》一文结尾仅概括地写了小伙子套马等几个场面，可以让学生抓住这几个场面去扩写内容。
三、重视习作的讲评、批改、修改
新课程标准理论：《语文课程标准解读》指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，教师应重视习作的讲评、批改、修改，提高学生作文批改能力和写作水平。
首先要重视上好改后的作文讲评课。老师通过浏览学生作文草稿后，找出学生作文中存在的共性问题，然后设计有针对性的片段练习，从而提高学生的作文水平。其次要培养学生自己修改作文的能力。要引导学生每完成一篇作文后要认真读，找出其中写错的字、用得不准确的词语、揣摩不通顺的句子。讲评后，要引导学生根据作文存在的问题再次修改。把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。
四、重视课外阅读的普及与坚持
课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，也是积累和丰富学生写作素材的重要途径。课标中规定小学生的课外阅读总量不少于40万字。显而易见的是希望学生坚持大量的阅读，并在大量阅读的过程中充分汲取，获取更广泛的写作材料。
（一）提倡大量阅读
俗话说： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这话告诉我们：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。如果没有大量课外的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读，引导学生多读书，好读书，读好书。
（二）提倡勤摘录、写随感
苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记为作文教学的重要内容之一。”因此，在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩、优美的词句、片断、奇事、异闻摘录下来，在需要时参照或借鉴。同时还要培养学生养成写读书笔记的良好习惯，每读完一本书或精彩段落，可写下不同形式的读书笔记，或批注，或心得，或随感等。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。
总之，丰富学生写作素材，提高学生的写作能力任重而道远，教师只有不断地尝试、探索、总结，才能找到提高学生的写作能力最佳的途径，才能改变学生“谈文色变”的现状。