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摘要：随着时代的发展与进步，各企业对学生数学知识水平、应用能力等方面的要求逐渐提高。经研究发现，学生自身数学元认知水平直接影响其数学学科的学习效率。而元认知特点体现在多个方面，且有助于学生对自身数学学习状况进行实时监控与分析。本文以元认知为中心展开探讨，对数学学习较为困难学生的元认知特点进行细致分析，并提出以下几种可行的教学策略。
关键词：元认知特点;数学学科;学习困难学生;教学策略
前言：通过调查当前各城市学生的招收标准可以发现，各校招生数量呈逐年上升趋势。在这一大环境下，各校数学学科学习效率较低且基础水平较差的学生也在逐渐增多。数学学科的学习，在学生学习道路上占据至关重要的位置。同时，受其应用特性影响，学生数学应用水平较差也将影响学生其他学科的学习效果。为保障各学校学生数学学科的学习效率，相关教师应该对当前数学学科的授课情况进行细致分析。同时，根据数学学习较为困难这部分学生的元认知特点，设法解决这部分学生在数学学习期间所遇见的现实问题。
一、元认知特点
（一）元认知感官效果不理想
为保障学生的元认知效果，相关教师应该重点关注学生在元认知方面的体验效果。经调查发现，很多教师在数学授课期间，更为看重数学课程的授课结果。在授课期间，更是直接采用灌输式的、效率较低的授课手段展开数学授课。这种对数学授课过程较为忽视的教学手段，符合当前应试教育要求，却对学生个人素质的提升极为不利。在这一大环境下，数学学习较为困难的学生很难体会到课堂乐趣，其数学学习效率十分不理想。
（二）学生自我监管效率较低
学生利用元认知特点对自身数学学科的学习情况进行有效监管，是该环节教育工作的核心内容。该环节教育工作的有效落实，能够帮助学生明确自身数学学习情况和数学知识的应用水平。并且在一定程度上，有助于学生信息处理水平的提升与发展。笔者认为，学生有效地利用元认知，对自身进行实时监督，对其数学学习效率的提升具有直接影响。但是，大部分数学学习状况较不理想的学生，却很难将其有效地利用起来。
（三）对元认知理解不足
学生自我数学学习能力是否理想，对其数学学科的学习具有一定影响。大部分的学生在数学学习期间，能够逐渐形成较为适合自身的、高效的数学学习方法。在这些学习技巧的辅助下，学生对数学课程理解的较为透彻，且能够在课堂中完成数学学习任务。但是，部分数学学习较为困难的学生，却很难做到这一点。这部分学生对元认知理解尚且不足。这就导致其在实际学习期间，很难将自身知识与数学学习方法有效结合，其学习效率也因此较不理想。
二、教学策略
（一）重视学生元认知体验部分的指导与教学
教师加大学生元认知体验部分指导的授课力度，有助于增强学生在数学学习期间的体验感，对其数学学科的高效学习具有积极影响。为使该部分指导教学的授课质量得以保证，相关教师应该积极与学生进行有效交流。同时，为学生打造一个较适合学生数学学习、民主平等的学习环境。在这一期间，数学教师应该根据学生的数学实际学习情况，引导学生参与到授课过程当中。对于数学学习较为困难的这部分学生，应该着重培养其对数学学科的学习兴趣与自信心，使其能够在快乐中高效学习。
（二）着重训练学生元认知自我监督能力
学生对自身数学学科的学习情况进行较为有效的监督，有助于其数学学科学习效率的提升。为使该部分教育环节工作质量得以保证，相关数学教师应该提前制定出能够满足学习困难学生实际需求的训练方案。同时，利用数学课堂当中的有效交流、学习小测试等方式，全面训练并培养学生的元认知应用能力。具体表现为：数学教师应该根据班级学生数学学习的实际情况制定短期或长期的授课目标，并出具相应的数学授课计划。在实际授课期间，教师也应该重视学生自我监督、自我评价部分的训练，使其能够在反思中有所收获。
（三）加强学生元认知基础知识部分的教学
元认知基础知识涉及面较广。为帮助学生更好地应用元认知展开数学学科的学习，相关教师应该对学生信息处理、学习方法部分的能力加以训练。在这一授课期间，教师应该充分发挥自身在数学元认知授课期间的主导作用。同时，正确指导学生分析自身的数学学习情况，帮助学生在掌握自身情况的基础上进行优化、改进。与此同时，数学教师也应该对学生审题技巧、学习技巧等方面进行有效教学，使学生能够在明确数学解题思路的基础上，展開更为高效的数学学习。
三、结束语
综上所述，数学教师针对学习较为困难这部分学生的实际情况，合理利用元认知自身特性展开数学授课，有助于其数学教学质量的提升。为满足当前社会各企业对学生数学能力的实际需求，相关教师应该对自身数学学科的授课手段加以优化。同时，加大学生元认知理解、应用部分的授课力度，使学生能够尽快掌握元认知在数学学习期间的应用技巧。
参考文献：
[1]扶蓓，张微.数学学习障碍的认知特点与教学策略[J].中小学心理健康教育，2011（07）：11-12+16.
[2]周仲龙.中技学生学习数学的认知特点及教学策略[J].职业，2006（S1）：110-111.
关键词：元认知特点;数学学科;学习困难学生;教学策略
前言：通过调查当前各城市学生的招收标准可以发现，各校招生数量呈逐年上升趋势。在这一大环境下，各校数学学科学习效率较低且基础水平较差的学生也在逐渐增多。数学学科的学习，在学生学习道路上占据至关重要的位置。同时，受其应用特性影响，学生数学应用水平较差也将影响学生其他学科的学习效果。为保障各学校学生数学学科的学习效率，相关教师应该对当前数学学科的授课情况进行细致分析。同时，根据数学学习较为困难这部分学生的元认知特点，设法解决这部分学生在数学学习期间所遇见的现实问题。
一、元认知特点
（一）元认知感官效果不理想
为保障学生的元认知效果，相关教师应该重点关注学生在元认知方面的体验效果。经调查发现，很多教师在数学授课期间，更为看重数学课程的授课结果。在授课期间，更是直接采用灌输式的、效率较低的授课手段展开数学授课。这种对数学授课过程较为忽视的教学手段，符合当前应试教育要求，却对学生个人素质的提升极为不利。在这一大环境下，数学学习较为困难的学生很难体会到课堂乐趣，其数学学习效率十分不理想。
（二）学生自我监管效率较低
学生利用元认知特点对自身数学学科的学习情况进行有效监管，是该环节教育工作的核心内容。该环节教育工作的有效落实，能够帮助学生明确自身数学学习情况和数学知识的应用水平。并且在一定程度上，有助于学生信息处理水平的提升与发展。笔者认为，学生有效地利用元认知，对自身进行实时监督，对其数学学习效率的提升具有直接影响。但是，大部分数学学习状况较不理想的学生，却很难将其有效地利用起来。
（三）对元认知理解不足
学生自我数学学习能力是否理想，对其数学学科的学习具有一定影响。大部分的学生在数学学习期间，能够逐渐形成较为适合自身的、高效的数学学习方法。在这些学习技巧的辅助下，学生对数学课程理解的较为透彻，且能够在课堂中完成数学学习任务。但是，部分数学学习较为困难的学生，却很难做到这一点。这部分学生对元认知理解尚且不足。这就导致其在实际学习期间，很难将自身知识与数学学习方法有效结合，其学习效率也因此较不理想。
二、教学策略
（一）重视学生元认知体验部分的指导与教学
教师加大学生元认知体验部分指导的授课力度，有助于增强学生在数学学习期间的体验感，对其数学学科的高效学习具有积极影响。为使该部分指导教学的授课质量得以保证，相关教师应该积极与学生进行有效交流。同时，为学生打造一个较适合学生数学学习、民主平等的学习环境。在这一期间，数学教师应该根据学生的数学实际学习情况，引导学生参与到授课过程当中。对于数学学习较为困难的这部分学生，应该着重培养其对数学学科的学习兴趣与自信心，使其能够在快乐中高效学习。
（二）着重训练学生元认知自我监督能力
学生对自身数学学科的学习情况进行较为有效的监督，有助于其数学学科学习效率的提升。为使该部分教育环节工作质量得以保证，相关数学教师应该提前制定出能够满足学习困难学生实际需求的训练方案。同时，利用数学课堂当中的有效交流、学习小测试等方式，全面训练并培养学生的元认知应用能力。具体表现为：数学教师应该根据班级学生数学学习的实际情况制定短期或长期的授课目标，并出具相应的数学授课计划。在实际授课期间，教师也应该重视学生自我监督、自我评价部分的训练，使其能够在反思中有所收获。
（三）加强学生元认知基础知识部分的教学
元认知基础知识涉及面较广。为帮助学生更好地应用元认知展开数学学科的学习，相关教师应该对学生信息处理、学习方法部分的能力加以训练。在这一授课期间，教师应该充分发挥自身在数学元认知授课期间的主导作用。同时，正确指导学生分析自身的数学学习情况，帮助学生在掌握自身情况的基础上进行优化、改进。与此同时，数学教师也应该对学生审题技巧、学习技巧等方面进行有效教学，使学生能够在明确数学解题思路的基础上，展開更为高效的数学学习。
三、结束语
综上所述，数学教师针对学习较为困难这部分学生的实际情况，合理利用元认知自身特性展开数学授课，有助于其数学教学质量的提升。为满足当前社会各企业对学生数学能力的实际需求，相关教师应该对自身数学学科的授课手段加以优化。同时，加大学生元认知理解、应用部分的授课力度，使学生能够尽快掌握元认知在数学学习期间的应用技巧。
参考文献：
[1]扶蓓，张微.数学学习障碍的认知特点与教学策略[J].中小学心理健康教育，2011（07）：11-12+16.
[2]周仲龙.中技学生学习数学的认知特点及教学策略[J].职业，2006（S1）：110-111.