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摘要： 阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。目前农村中学学生英语水平两极分化十分明显，尤其是农村中学的阅读教学，面临着越来越严峻的挑战：一方面教师英语阅读教学方法陈旧，另一方面学生英语阅读能力低下，缺乏英语学习兴趣和信心，英语交际能力差等。
关键词： 新课程改革 农村中学 英语阅读教学
全日制普通中学《英语教学大纲》明确指出：“在中学英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，要侧重培养阅读能力。”要提高学生的阅读能力，就必须重视中学英语阅读教学这一重要环节。阅读是理解和吸收书面信息的一种能力，阅读有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力。在英语教学中强化阅读教学，能够最大限度地使绝大多数学生通过自觉的阅读活动，逐渐了解英美等英语国家的文学、文化背景，这是在中学中把英语作为交际工具来教学的切合实际的途径。
一、农村中学英语阅读教学现状分析
1.教学方法单一，教学手段落后。
在新课标改革的大背景下，在大力提倡素质教育教学的今天，农村中学的教学方法仍处于落后的状态，大多数教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍其固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生更加深刻地理解文章，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章，他们也都“食之无味”了。
2.教学要求偏高，学生兴趣不浓。
在江苏地区，由于新编的牛津版本英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其在阅读方面，学生的兴趣在慢慢呈下滑趋势。词汇量过小，客观上使学生无法进行有效的阅读，浪费学生宝贵的学习时间，特别在进行原文阅读时，学生更显得束手无策。词是组成文章的基本单位，读不懂词，就连不成句，连不成句，就无法理解文章。这对中学英语教学，特别是学生阅读能力的提高造成了很大的学习障碍。
二、在新课程背景下改进农村中学阅读教学的几点思考
1.讲清意义，激发兴趣。
为了使阅读课教学善始善终，长期坚持下去，必须经常向学生介绍一些英语国家新奇、有趣的故事，以及名人轶事，因此阅读教学从一开始就应十分重视培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，是学生的真正动力。我做了以下的几项工作来激发学生的兴趣。
（1）注意与听的教学联系，利用学校的广播或闭路电视，定期定时播放一些学生喜爱的英语节目、英语歌曲。
（2）我有意找一些有趣味的小故事、小笑话来让学生读，从而调动学生的阅读积极性，让学生由“要我读”变成“我要读”。
（3）我引导学生读一些简易的英文报刊或书籍，然后在班上谈读到的内容或进行课前演讲，大家进行评比，选出班级的“英语阅读之星”及“演讲之星”，并适当地奖给学生一些小礼物，体验到成功，学生们自然就会对阅读更感兴趣。
（4）办好教室的作品展览区。在教室后面的墙壁上开辟英语学习园地，定期展示学生的优秀小作文，激励学生在阅读后养成写作的习惯。
2.落实教材，指导方法。
新教学大纲明确指出：要提高学生的阅读能力，单纯地通过教科书中的课文是远远不够的，还必须有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。因此，在教学中必须有本好教材，所选阅读材料力求循序渐进，通俗易懂，词汇出现率高，集知识性、趣味性于一体，这样同学们读起来才会有兴趣，信心足。
3.开展活动，有效教学。
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所，我充分利用这两个场所，开展有效的英语阅读教学活动。通过实际教学，我认为英语阅读教学的主渠道应该是课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，我尽量引导学生从文字信息中获取事实、观点和信息；理解不同的观点和态度；学会欣赏和评价等。同时，我还指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对小学生的阅读学习是十分必要和可行的。对于教材中的阅读材料，有的老师为了赶进度，习惯让学生在课后进行。但是如果想提高学生的阅读水平，就一定要拿出时间让学生在课堂上阅读。因为课堂中集中的阅读训练，可以帮助老师了解学生阅读的情况。
4.定期考核，保证落实。
我认为，阅读教学如果没有长计划、短安排，没有比较理想的教材，不注重落实，只能流于形式，开始轰轰烈烈，中途无人问津，后期销声匿迹，因此，必须十分重视考核考察这个环节。要充分利用课堂教学，经常提问所读文章中的故事情节和重要词汇，经常抽查学生阅读笔记，在考试中循序渐进增大阅读量。
任何知识的学习都需要积累，英语阅读能力的培养也是如此，它对于学习者的积累要求更高。教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合其自身的阅读策略并辅以有效的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。
参考文献：
[1]陈莉萍.第二语言阅读研究对中国英语教育的启示[J].外语界，2006，（6）.
[2]陈小曼.篇章类型图式认知阅读教学模式探究[J].疯狂英语（教师版），2007，（7）.
[3]鲁忠义，贾宁，樊英茹.论小学高年级学生的阅读训练[J].课程·教材·教法，2006，（5）.
[4]孙黎.英语阅读教学读前活动策略研究与实践[J].教学与管理，2007，（21）.
[5]辛广勤.课程标准与阅读能力：问题与对策[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2005，（4）.
关键词： 新课程改革 农村中学 英语阅读教学
全日制普通中学《英语教学大纲》明确指出：“在中学英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，要侧重培养阅读能力。”要提高学生的阅读能力，就必须重视中学英语阅读教学这一重要环节。阅读是理解和吸收书面信息的一种能力，阅读有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力。在英语教学中强化阅读教学，能够最大限度地使绝大多数学生通过自觉的阅读活动，逐渐了解英美等英语国家的文学、文化背景，这是在中学中把英语作为交际工具来教学的切合实际的途径。
一、农村中学英语阅读教学现状分析
1.教学方法单一，教学手段落后。
在新课标改革的大背景下，在大力提倡素质教育教学的今天，农村中学的教学方法仍处于落后的状态，大多数教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍其固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生更加深刻地理解文章，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章，他们也都“食之无味”了。
2.教学要求偏高，学生兴趣不浓。
在江苏地区，由于新编的牛津版本英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其在阅读方面，学生的兴趣在慢慢呈下滑趋势。词汇量过小，客观上使学生无法进行有效的阅读，浪费学生宝贵的学习时间，特别在进行原文阅读时，学生更显得束手无策。词是组成文章的基本单位，读不懂词，就连不成句，连不成句，就无法理解文章。这对中学英语教学，特别是学生阅读能力的提高造成了很大的学习障碍。
二、在新课程背景下改进农村中学阅读教学的几点思考
1.讲清意义，激发兴趣。
为了使阅读课教学善始善终，长期坚持下去，必须经常向学生介绍一些英语国家新奇、有趣的故事，以及名人轶事，因此阅读教学从一开始就应十分重视培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，是学生的真正动力。我做了以下的几项工作来激发学生的兴趣。
（1）注意与听的教学联系，利用学校的广播或闭路电视，定期定时播放一些学生喜爱的英语节目、英语歌曲。
（2）我有意找一些有趣味的小故事、小笑话来让学生读，从而调动学生的阅读积极性，让学生由“要我读”变成“我要读”。
（3）我引导学生读一些简易的英文报刊或书籍，然后在班上谈读到的内容或进行课前演讲，大家进行评比，选出班级的“英语阅读之星”及“演讲之星”，并适当地奖给学生一些小礼物，体验到成功，学生们自然就会对阅读更感兴趣。
（4）办好教室的作品展览区。在教室后面的墙壁上开辟英语学习园地，定期展示学生的优秀小作文，激励学生在阅读后养成写作的习惯。
2.落实教材，指导方法。
新教学大纲明确指出：要提高学生的阅读能力，单纯地通过教科书中的课文是远远不够的，还必须有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。因此，在教学中必须有本好教材，所选阅读材料力求循序渐进，通俗易懂，词汇出现率高，集知识性、趣味性于一体，这样同学们读起来才会有兴趣，信心足。
3.开展活动，有效教学。
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所，我充分利用这两个场所，开展有效的英语阅读教学活动。通过实际教学，我认为英语阅读教学的主渠道应该是课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，我尽量引导学生从文字信息中获取事实、观点和信息；理解不同的观点和态度；学会欣赏和评价等。同时，我还指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对小学生的阅读学习是十分必要和可行的。对于教材中的阅读材料，有的老师为了赶进度，习惯让学生在课后进行。但是如果想提高学生的阅读水平，就一定要拿出时间让学生在课堂上阅读。因为课堂中集中的阅读训练，可以帮助老师了解学生阅读的情况。
4.定期考核，保证落实。
我认为，阅读教学如果没有长计划、短安排，没有比较理想的教材，不注重落实，只能流于形式，开始轰轰烈烈，中途无人问津，后期销声匿迹，因此，必须十分重视考核考察这个环节。要充分利用课堂教学，经常提问所读文章中的故事情节和重要词汇，经常抽查学生阅读笔记，在考试中循序渐进增大阅读量。
任何知识的学习都需要积累，英语阅读能力的培养也是如此，它对于学习者的积累要求更高。教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合其自身的阅读策略并辅以有效的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。
参考文献：
[1]陈莉萍.第二语言阅读研究对中国英语教育的启示[J].外语界，2006，（6）.
[2]陈小曼.篇章类型图式认知阅读教学模式探究[J].疯狂英语（教师版），2007，（7）.
[3]鲁忠义，贾宁，樊英茹.论小学高年级学生的阅读训练[J].课程·教材·教法，2006，（5）.
[4]孙黎.英语阅读教学读前活动策略研究与实践[J].教学与管理，2007，（21）.
[5]辛广勤.课程标准与阅读能力：问题与对策[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2005，（4）.