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摘 要：首先阐述信息技术与数学教学的契合性，直接分析二者的关联性;接着论述信息技术与数学教学的整合原则：趣味性、直观性、实效性;最后阐释信息技术与数学教学的整合方法：营造开放、愉悦的认知氛围、创设直观思维的认知方式、创设主体参与的认知过程。
关键词：信息技术;数学教学;整合原则;整合方法;小学生
在素质教育的大力感召下，教师开始致力于将新理念、新方法和新资源应用于数学教学，以此为数学教学注入最新教学元素，促进数学教学的与时俱进。在此过程中，信息技术借助自身的趣味性、科技性、新奇性、直观性和实效性“征服”了广大师生群体，也逐渐成为数学教学过程中的主流教学手段。
一、信息技术与数学教学的契合性
数学认知素来被教育工作者赞为小学生进行抽象逻辑思维的“美丽芭蕾舞”，因而具有突出的抽象性、复杂性和深奥性，对以直观思维为主的小学生而言具有一定的认知难度。而信息技术的出现，恰好解决了数学认知的尴尬，能够将抽象复杂的数学知识进行直观展示，也顺应了小学生认知的实际需求，更能够为小学生提供充满趣味性、新奇性和实效性的认知画面，加速小学生的数学知识积累。
二、信息技术与数学教学的整合原则
信息技术是现代科学技术应用于数学课堂的最新例证，能够极大地优化小学生的认知方式和认知效果，因而是一个值得深入研究的高价值目标。
（一）趣味性的整合原则
认知兴趣是小学生进行数学学习的第一动力，因此，信息技术要借助自身的科技元素、网络资源和多媒体技术为小学生的数学认知创设一个趣味化、人性化和直观化的认知界面，借助强烈的感官刺激和情感体验提升小学生的认知兴趣。
（二）直观性的整合原则
小学生受主体发育条件的限制在认知过程中以直观思维为主，因此，信息技术要为小学生的数学认知提供尽可能多的直观画面和认知机会，顺应小学生的主体发展需求，投其所好地实现小学生的积极参与、主动交流和快乐成长。
（三）实效性的整合原则
实效性始终是评价一种教学手段教育价值高低的最强权重，因此，信息技术不仅要注重调控小学生的认知状态和发展潜能，还要实现小学生的积极参与、主动思考和快乐成长，更要展示出强大的实用性和有效性。
三、信息技术与数学教学的整合方法
信息技术是数学教学过程中的一道彩虹，能够为小学生的数学认知提供一个美轮美奂、异彩纷呈、美不胜收的良好界面，因而极大地优化了数学教学。
（一）营造开放、愉悦的认知氛围
在数学教学过程中，小学生在教师面前往往有所顾虑、较为拘谨，非常不利于小学生开展积极开放的主动思维。因此，教师要利用信息技术营造出开放、愉悦的自由氛围，引导小学生无拘无束地畅所欲言、开开心心地各抒己见。
以“认识人民币”为例，教师不仅要为小学生提供人民币样币和一些实物，引导小学生以此进行“商品购买”，让小学生在实训化认知中认识人民币和掌握人民币，还要利用多媒体设备为小学生的商品購买提供一个盛大的超市背景，以琳琅满目的商品营造出浓浓的超市氛围，以此优化小学生认识人民币过程中的感官刺激和情感体验。
（二）创设直观思维的认知方式
数学知识较为抽象复杂，规律深奥，因此，教师要利用信息技术将数学知识直观呈现，以此提高数学教学与小学生主体发展需求和认知特点的指向性和针对性，有效降低小学生进行数学认知的理解难度，进而实现小学生认知效果的提升。
以“圆”为例，小学生对“圆是到圆心距离相等的点的集合”不太理解。教师先利用多媒体设备在大屏幕上确定一个点，即圆心，然后随机在圆心周围均匀确定10个点，且等距离为5厘米;随后再均匀加入等距离10个点，圆轨迹若隐若现;再加20个点、40个点。点与点的距离越来越小，慢慢成圆。这样，小学生就理解圆了。
（三）创设主体参与的认知过程
数学知识的抽象性和逻辑性，需要小学生的主体感知、慢慢领悟、逐渐掌握，因此，教师要利用信息技术为小学生创设良好的认知环境，并有效引领小学生去积极参与、主动思考和快乐交流，充分焕发生命活力而成为数学课堂的主人。
以“观察物体”为例，如何让小学生形成良好的空间立体意识是一个难题，因此，教师可以利用多媒体将一个正方体随意拆分成六个正方形组成的平面图，再让这个平面图一个面、一个面地回归去组建立体图形，以此循环多次，让小学生在重复收看中积极悦纳图形变化过程，慢慢培养空间立体观念。
总之，数学教学是师生之间交流认知信息、情感体验、心理态势、情绪因素的生命平台，因此，信息技术的加入极大地提升了数学教学的趣味性、科技性和先进性，并有效营造出开放、愉悦的认知氛围、直观思维的认知方式、主体参与的认知过程，真正为小学生的数学认知构建出人性化、合作化、探究化和实效化的学习基地，有助于小学生主观能动性和生命发展潜能的激发与运用，实现数学教学最优化。
参考文献：
[1]耿美芬.信息技术运用于小学数学高效课堂的探索[J].中国教育技术装备，2011（31）：33-34.
[2]罗伟坚.信息技术支持下的小学数学教学实践[J].教育信息技术，2020（1）：72-74.
[3]钟有美.信息技术与农村小学数学教学的有效融合[J].名师在线，2021（7）：81-82.
关键词：信息技术;数学教学;整合原则;整合方法;小学生
在素质教育的大力感召下，教师开始致力于将新理念、新方法和新资源应用于数学教学，以此为数学教学注入最新教学元素，促进数学教学的与时俱进。在此过程中，信息技术借助自身的趣味性、科技性、新奇性、直观性和实效性“征服”了广大师生群体，也逐渐成为数学教学过程中的主流教学手段。
一、信息技术与数学教学的契合性
数学认知素来被教育工作者赞为小学生进行抽象逻辑思维的“美丽芭蕾舞”，因而具有突出的抽象性、复杂性和深奥性，对以直观思维为主的小学生而言具有一定的认知难度。而信息技术的出现，恰好解决了数学认知的尴尬，能够将抽象复杂的数学知识进行直观展示，也顺应了小学生认知的实际需求，更能够为小学生提供充满趣味性、新奇性和实效性的认知画面，加速小学生的数学知识积累。
二、信息技术与数学教学的整合原则
信息技术是现代科学技术应用于数学课堂的最新例证，能够极大地优化小学生的认知方式和认知效果，因而是一个值得深入研究的高价值目标。
（一）趣味性的整合原则
认知兴趣是小学生进行数学学习的第一动力，因此，信息技术要借助自身的科技元素、网络资源和多媒体技术为小学生的数学认知创设一个趣味化、人性化和直观化的认知界面，借助强烈的感官刺激和情感体验提升小学生的认知兴趣。
（二）直观性的整合原则
小学生受主体发育条件的限制在认知过程中以直观思维为主，因此，信息技术要为小学生的数学认知提供尽可能多的直观画面和认知机会，顺应小学生的主体发展需求，投其所好地实现小学生的积极参与、主动交流和快乐成长。
（三）实效性的整合原则
实效性始终是评价一种教学手段教育价值高低的最强权重，因此，信息技术不仅要注重调控小学生的认知状态和发展潜能，还要实现小学生的积极参与、主动思考和快乐成长，更要展示出强大的实用性和有效性。
三、信息技术与数学教学的整合方法
信息技术是数学教学过程中的一道彩虹，能够为小学生的数学认知提供一个美轮美奂、异彩纷呈、美不胜收的良好界面，因而极大地优化了数学教学。
（一）营造开放、愉悦的认知氛围
在数学教学过程中，小学生在教师面前往往有所顾虑、较为拘谨，非常不利于小学生开展积极开放的主动思维。因此，教师要利用信息技术营造出开放、愉悦的自由氛围，引导小学生无拘无束地畅所欲言、开开心心地各抒己见。
以“认识人民币”为例，教师不仅要为小学生提供人民币样币和一些实物，引导小学生以此进行“商品购买”，让小学生在实训化认知中认识人民币和掌握人民币，还要利用多媒体设备为小学生的商品購买提供一个盛大的超市背景，以琳琅满目的商品营造出浓浓的超市氛围，以此优化小学生认识人民币过程中的感官刺激和情感体验。
（二）创设直观思维的认知方式
数学知识较为抽象复杂，规律深奥，因此，教师要利用信息技术将数学知识直观呈现，以此提高数学教学与小学生主体发展需求和认知特点的指向性和针对性，有效降低小学生进行数学认知的理解难度，进而实现小学生认知效果的提升。
以“圆”为例，小学生对“圆是到圆心距离相等的点的集合”不太理解。教师先利用多媒体设备在大屏幕上确定一个点，即圆心，然后随机在圆心周围均匀确定10个点，且等距离为5厘米;随后再均匀加入等距离10个点，圆轨迹若隐若现;再加20个点、40个点。点与点的距离越来越小，慢慢成圆。这样，小学生就理解圆了。
（三）创设主体参与的认知过程
数学知识的抽象性和逻辑性，需要小学生的主体感知、慢慢领悟、逐渐掌握，因此，教师要利用信息技术为小学生创设良好的认知环境，并有效引领小学生去积极参与、主动思考和快乐交流，充分焕发生命活力而成为数学课堂的主人。
以“观察物体”为例，如何让小学生形成良好的空间立体意识是一个难题，因此，教师可以利用多媒体将一个正方体随意拆分成六个正方形组成的平面图，再让这个平面图一个面、一个面地回归去组建立体图形，以此循环多次，让小学生在重复收看中积极悦纳图形变化过程，慢慢培养空间立体观念。
总之，数学教学是师生之间交流认知信息、情感体验、心理态势、情绪因素的生命平台，因此，信息技术的加入极大地提升了数学教学的趣味性、科技性和先进性，并有效营造出开放、愉悦的认知氛围、直观思维的认知方式、主体参与的认知过程，真正为小学生的数学认知构建出人性化、合作化、探究化和实效化的学习基地，有助于小学生主观能动性和生命发展潜能的激发与运用，实现数学教学最优化。
参考文献：
[1]耿美芬.信息技术运用于小学数学高效课堂的探索[J].中国教育技术装备，2011（31）：33-34.
[2]罗伟坚.信息技术支持下的小学数学教学实践[J].教育信息技术，2020（1）：72-74.
[3]钟有美.信息技术与农村小学数学教学的有效融合[J].名师在线，2021（7）：81-82.