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从教至今，笔者一直担任初中的语文教学工作，也一直困惑在老式的作文批改教学里。2003年，笔者从这样的老式教学中争脱了出来，走上了既便捷又能快速提高学生写作能力的新路。通过尝试，效果很好。
作文批改学生写作能力一、将以往的家庭写作转到课堂上
笔者在作文批改中发现了很多弊端，有的学生抄报中的相关内容，有的学生从作文书里超一些内容，还有的上网找的，更严重的是，有的个别学生就某一篇作文能用多次（无论平时还是考试总是这一篇，在学生的心目这叫万能文）。而且在学生中还扬言，“自己写多累呀，多伤脑筋呀，抄抄背背。背背抄抄多英明啊。俗话说：“天下文章一大抄。抄来抄去有提高……”一篇文章能用几遍。针对这种不良的写作行为，笔者立即将家庭写作改为课堂写作。这样不但避免了上述学生写作情况的发生，而且也激发了他们的写作兴趣。
十几岁的孩子，他们很聪明，想象力很丰富，思维也很敏捷，我觉得，只要在写作前，作为老师要引导着，如组织材料，怎样处理详略，等等。他们在写作中就能得心应手，就能很好地完成写作，同时也消除一些学生对写作的应付了事的态度。
二、课堂作文朗读与批改要紧密结合
写作能力的提高关键在于批改，批改便是对学生写作不足给予及时指导。所以，我又进行了批改方面的尝试。我不但将写作的地点（家庭作业）转到课堂上，还把作文的批改方式也用到了课堂上。进行这一步尝试的时候，我跟学生说：“从现在开始（2003～2013）你们课堂上自己写的作文，也要拿到课堂上批改——我们师生共同批改。”具体办法是：（1）时间：两节课（90分钟）；（2）朗读，即将自己的现实作品展示给大家；（3）读一名，面批一名。既要肯定优点又要指出缺点，用词是否准确，语句是否顺畅，过度是否恰到好处，详略是否得当，等等。（4）学生批后，教师总批。我讲完了批改要求后，同学们很是惊讶，随即便耐心等待。然后我又鼓励学生打消一切顾虑，无论自己的作品怎样，无论自己的缺点有多少，都要勇于展示自己，在知识上我们永远是“学生”。只要发现自己写作的毛病，不断地总结教训和不足，才能不断提高写作能力。在我的鼓励下，同学们的积极性很高，争先恐后地朗读自己的文章，就这样在45分钟的课堂上，一个一个地朗读，一个一个地师生给予面批面改。因此，作文中的不足得到了及时反馈，及至今日，一期又一期的中考成绩也喜获丰收。
三、同桌互批并交换意见
这种方式仍然是在课堂上进行批改，但有面批为学生将自己的见解写在对方的作文本上，并标明批改者。这种批改方式就是同桌互批。细致地说，就是每个学生都可以是一名批改老师，都可以向老师一样认真批改同桌的作文。不过，必须按批改方法认真进行批改，旁批又要有总批，批改符号要正确使用，最后要注明批改者和时间（批改方法，教师事先给予交待）。这种批改方式，也是很有好处的，同桌之间对于同题的写作中都能做到相互交流，相互切搓。相互提高，所以反馈更及时。这样不但做到以好带差，也使多数学生敢于写作，并在写作中标新立异，多数学生敢于写作，并且都有争当小作家的意识。
四、异班互批并交流写作经验
这一步，就是把现实的课堂作文有老师或学生自己交给异班的学生（当然是一组课老师教学的学生），也是在课堂上并且在老师的指导下进行批改进行交流（课后）。对与同题的作文批改课的时候，每个批改学生。向全班同学讲说自己批改的体会和建议，然后再及时反馈与该生。使之认识到自己写作的差距和不足，为了能及时反馈给学生，我往往采取适当的方式和适当的时间，将两班的作文课合上，虽然人多一些但课堂气氛既紧张又活跃，我觉得更能唤醒学生写作的竞争意识。所以我觉得尽快提高学生的写作水平，教师在学生写作后的导评方面是非常重要的。俗话说：“写文如写人，写人如做人”。洋洋洒洒文情并茂，实则难能可贵，因为常常练写不但能形成良好的素养，还能净化人的心灵，更能使他们认识到亲情的无私伟大及自己对家与社会的责任感。
五、选写作有经验的同学批改
在这方面，笔者倡导学生对自己作文的批改要有选择性。批改时间利用课余时间，可以随时批改随时交流。因此个别学生的批改量就相对大了些，不过在批改的过程中，写作较好的同学的写作能力便越来越强；他们给同学指导也越来越深刻。长此以往，每个班都有一部分学生成了班级的写作佼佼者，也成了同学们心目中的写作佼佼者。因此，我就认命他们为班级作文批改的小组长，所以他们的积极性更高了，责任意识越来越强了。只要我把批改任务交给批改小组长，他们肯定想尽一切办法做好。批改后，我找批改的同学与他们交流。他们反映组长批改时把自己叫到他们面前，很认真，很细致，很耐心。也好交流，这些学生很激动地对我说：“老师，你安排的小组长太有责任感了。通过他们几次轮回的批改、指导，我的写作提高很多。我再也不会拿起笔不知所措了。听了学生的话后，我心里很满足，也很欣慰，因为我真正地尝到了改革后成功的味道。
六、轮换批改，共同提高
为了丰富学生的批改阅历，我觉得仅以上述的批改方式还不足，必须培养他们更多的批改经验，只有这样才能达到共同提高的目的。所以，我鼓励学生在这次的作文批改中，一定要选择给自己批改过作文的同学去批改。同学们听了我的要求后，感到很新奇，便立即行动。不到5分钟，同学们全部彼此换完。于是，按照批改方法，聚精会神地批了起来，他们圈圈点点 ，一会皱起眉头，一会将眉头舒展，一会便面含微笑。一会又动笔写起评语……这样，一节课在紧张的批改中就结束了。到下一节语文课，我们进行了前一节的批改讲评，讲评的顺行依次进行。他们一个接一个地讲自己给对方批改的感受。给对方找出的错字，不当的词以及提出的意见。讲评课效果很好。气氛高涨，此起彼伏。同学们畅所欲言，诚恳、谦虚地交流着，讲评着。在讲评进行到高潮时，下课的铃声又响起了，有的同学遗憾地走出了教室。
总之，在作文批改教学中，经过多年来的探索尝试，笔者觉得自己成功了，因为在笔者所教过的学生中，他们的语文成绩很优秀，并且作文分数也明显提高。同时令笔者欣慰的是，一部分后进生的成绩提升了很多，修养也有了明显的提高。我想，这都是在写作中陶冶了学生的情操。笔者因此感到，写作文的确是在写人，更是在教学生如何做人。
以上谈的都是如何批改作文的初浅尝试，尝试中有苦有辛酸，更有白眼。但走过了这些坎坷，尝到的还是人间最美的味道——甜。所以在后的教学中，笔者还要继续努力，不断创新尝试，在写作这条路上培养更多的有创意的人才。
作文批改学生写作能力一、将以往的家庭写作转到课堂上
笔者在作文批改中发现了很多弊端，有的学生抄报中的相关内容，有的学生从作文书里超一些内容，还有的上网找的，更严重的是，有的个别学生就某一篇作文能用多次（无论平时还是考试总是这一篇，在学生的心目这叫万能文）。而且在学生中还扬言，“自己写多累呀，多伤脑筋呀，抄抄背背。背背抄抄多英明啊。俗话说：“天下文章一大抄。抄来抄去有提高……”一篇文章能用几遍。针对这种不良的写作行为，笔者立即将家庭写作改为课堂写作。这样不但避免了上述学生写作情况的发生，而且也激发了他们的写作兴趣。
十几岁的孩子，他们很聪明，想象力很丰富，思维也很敏捷，我觉得，只要在写作前，作为老师要引导着，如组织材料，怎样处理详略，等等。他们在写作中就能得心应手，就能很好地完成写作，同时也消除一些学生对写作的应付了事的态度。
二、课堂作文朗读与批改要紧密结合
写作能力的提高关键在于批改，批改便是对学生写作不足给予及时指导。所以，我又进行了批改方面的尝试。我不但将写作的地点（家庭作业）转到课堂上，还把作文的批改方式也用到了课堂上。进行这一步尝试的时候，我跟学生说：“从现在开始（2003～2013）你们课堂上自己写的作文，也要拿到课堂上批改——我们师生共同批改。”具体办法是：（1）时间：两节课（90分钟）；（2）朗读，即将自己的现实作品展示给大家；（3）读一名，面批一名。既要肯定优点又要指出缺点，用词是否准确，语句是否顺畅，过度是否恰到好处，详略是否得当，等等。（4）学生批后，教师总批。我讲完了批改要求后，同学们很是惊讶，随即便耐心等待。然后我又鼓励学生打消一切顾虑，无论自己的作品怎样，无论自己的缺点有多少，都要勇于展示自己，在知识上我们永远是“学生”。只要发现自己写作的毛病，不断地总结教训和不足，才能不断提高写作能力。在我的鼓励下，同学们的积极性很高，争先恐后地朗读自己的文章，就这样在45分钟的课堂上，一个一个地朗读，一个一个地师生给予面批面改。因此，作文中的不足得到了及时反馈，及至今日，一期又一期的中考成绩也喜获丰收。
三、同桌互批并交换意见
这种方式仍然是在课堂上进行批改，但有面批为学生将自己的见解写在对方的作文本上，并标明批改者。这种批改方式就是同桌互批。细致地说，就是每个学生都可以是一名批改老师，都可以向老师一样认真批改同桌的作文。不过，必须按批改方法认真进行批改，旁批又要有总批，批改符号要正确使用，最后要注明批改者和时间（批改方法，教师事先给予交待）。这种批改方式，也是很有好处的，同桌之间对于同题的写作中都能做到相互交流，相互切搓。相互提高，所以反馈更及时。这样不但做到以好带差，也使多数学生敢于写作，并在写作中标新立异，多数学生敢于写作，并且都有争当小作家的意识。
四、异班互批并交流写作经验
这一步，就是把现实的课堂作文有老师或学生自己交给异班的学生（当然是一组课老师教学的学生），也是在课堂上并且在老师的指导下进行批改进行交流（课后）。对与同题的作文批改课的时候，每个批改学生。向全班同学讲说自己批改的体会和建议，然后再及时反馈与该生。使之认识到自己写作的差距和不足，为了能及时反馈给学生，我往往采取适当的方式和适当的时间，将两班的作文课合上，虽然人多一些但课堂气氛既紧张又活跃，我觉得更能唤醒学生写作的竞争意识。所以我觉得尽快提高学生的写作水平，教师在学生写作后的导评方面是非常重要的。俗话说：“写文如写人，写人如做人”。洋洋洒洒文情并茂，实则难能可贵，因为常常练写不但能形成良好的素养，还能净化人的心灵，更能使他们认识到亲情的无私伟大及自己对家与社会的责任感。
五、选写作有经验的同学批改
在这方面，笔者倡导学生对自己作文的批改要有选择性。批改时间利用课余时间，可以随时批改随时交流。因此个别学生的批改量就相对大了些，不过在批改的过程中，写作较好的同学的写作能力便越来越强；他们给同学指导也越来越深刻。长此以往，每个班都有一部分学生成了班级的写作佼佼者，也成了同学们心目中的写作佼佼者。因此，我就认命他们为班级作文批改的小组长，所以他们的积极性更高了，责任意识越来越强了。只要我把批改任务交给批改小组长，他们肯定想尽一切办法做好。批改后，我找批改的同学与他们交流。他们反映组长批改时把自己叫到他们面前，很认真，很细致，很耐心。也好交流，这些学生很激动地对我说：“老师，你安排的小组长太有责任感了。通过他们几次轮回的批改、指导，我的写作提高很多。我再也不会拿起笔不知所措了。听了学生的话后，我心里很满足，也很欣慰，因为我真正地尝到了改革后成功的味道。
六、轮换批改，共同提高
为了丰富学生的批改阅历，我觉得仅以上述的批改方式还不足，必须培养他们更多的批改经验，只有这样才能达到共同提高的目的。所以，我鼓励学生在这次的作文批改中，一定要选择给自己批改过作文的同学去批改。同学们听了我的要求后，感到很新奇，便立即行动。不到5分钟，同学们全部彼此换完。于是，按照批改方法，聚精会神地批了起来，他们圈圈点点 ，一会皱起眉头，一会将眉头舒展，一会便面含微笑。一会又动笔写起评语……这样，一节课在紧张的批改中就结束了。到下一节语文课，我们进行了前一节的批改讲评，讲评的顺行依次进行。他们一个接一个地讲自己给对方批改的感受。给对方找出的错字，不当的词以及提出的意见。讲评课效果很好。气氛高涨，此起彼伏。同学们畅所欲言，诚恳、谦虚地交流着，讲评着。在讲评进行到高潮时，下课的铃声又响起了，有的同学遗憾地走出了教室。
总之，在作文批改教学中，经过多年来的探索尝试，笔者觉得自己成功了，因为在笔者所教过的学生中，他们的语文成绩很优秀，并且作文分数也明显提高。同时令笔者欣慰的是，一部分后进生的成绩提升了很多，修养也有了明显的提高。我想，这都是在写作中陶冶了学生的情操。笔者因此感到，写作文的确是在写人，更是在教学生如何做人。
以上谈的都是如何批改作文的初浅尝试，尝试中有苦有辛酸，更有白眼。但走过了这些坎坷，尝到的还是人间最美的味道——甜。所以在后的教学中，笔者还要继续努力，不断创新尝试，在写作这条路上培养更多的有创意的人才。