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摘 要：中职学生与普通中学学生的差异化及对班主任工作的不同要求。这种情况下，中职班主任不仅要“教书”，更要“育人”，凸显中职特色进行班级管理，高度重视德育和实践课程，将团队精神培育放在班级管理更加重要的位置，更加注重学生的自我学习和自我管理能力，凸显每个个体的特色并鼓励他们发挥长处。
关键词：差异化；中职班主任管理；团队精神；补短不如扬长
当前，我国的教育教学管理绝大多数都是以班级为单位进行的。有人认为，班主任是班级工作的舵手，是学生灵魂的塑造者。而班主任工作的核心又是管理工作。随着国家对中职教育的进一步鼓励和扶持，越来越多的孩子选择通过中职教育学会一技之长，走上就业岗位。中职生群体的扩大，也让中职教育中班级管理这一工作受到越来越多家长的关注。中职学校的班主任如何凸显中职特色，强化班级管理，这一个多年来老生常谈的问题，也再一次引起更多人的思索。
结合个人工作实践，我在中职班主任工作中进行了班级管理创新的一些探索和思考。
一、中职学生与普通中学学生的差异化对班主任工作提出不同要求
与普通中学相比，中职学校的学生具有一些明显的差异化特征。
首先，从文化素养来讲，普通中学更专，中职学生更博。普通中学的学生经过中考的筛选，在文化成绩方面明显要更专一些，但其他方面的综合能力，则是中职学生“各显神通”。多年来，招生难、就业难、管理難已经成为制约中专教育发展的瓶颈因素。中等职业学校招生几乎是“一窝端”，加上生源大部分来自农村，初中阶段的学习环境相对更弱。如此一来，中职学生的文化基础自然较为薄弱，但他们一般都更早地了解了生活的艰辛，在心智成熟方面有一定优势。
其次，普通中学的学生多年来学习目标明确，家人、学校和自身都是将全部精力专注于课业学习之上，学习方法相对较为系统、科学。而中职学生在自我认知和对课堂知识的学习之上较为柔性，加上缺少初中阶段良好的基础，所以他们多数都缺乏学习信心和学习方法。
再次，普通中学对学生的培养目标是掌握更多基础文化知识，争取进入高等学校学习。而职业学校对学生的培养目标则是掌握一门专业技能，争取更好就业工作。
最后，普通中学学生整体水平相对统一，虽然也有后进生，但只是属于“少数”；而中职学生个体学业水平差异化严重，如果严格套用后进生的概念的话，这一部分属于“多数”。
二、凸显中职特色，创新中职班主任工作
根据中职学生的差异化特征和培养目标，中职学校的班主任在进行班级管理时要进一步凸显中职特色，创新工作方法和目标。
（一）高度重视德育和实践课程
我们结合中职学生的心理特点和社会背景来看，德育教育工作对中等职业学校尤为重要。一般来说，每个班级都会系统地进行德育教育：在课堂教学中，学校会安排相应的德育教育课程，使学生了解正确的德育理论知识。但仅此还不够，中等职业学校的班主任对学生的成人与成才有着重要的作用，除了课堂教学外，班主任还要策划和组织多种形式的德育教育活动，全面推动学生的德育教育工作。
而根据中职学生的就业方向，纯粹的书本知识已经无法满足需求，在学校期间更多地要增强动手能力。因此，班主任在开展工作时，要更加高度重视普通中学相对忽略的实践课程，以主题活动、职业设计、技能竞赛等方式在活动过程中锻炼学生的实际动手能力，提高学生对学校、对自己、对社会的认识。
我们认为，中职班主任在德育和实践教育中，在告诉学生专业知识的同时，还应该教他们怎么在社会生存，多给学生讲讲为人处世方面的知识。
（二）将团队精神培育放在班级管理更加重要的位置
与普通中学培养学生今后进入大学继续深造不同，中职学校培养的学生毕业后一般都要直接进入工作单位，与同事们形成团队从事某项工作。因此，中职班主任应该将团队精神培育放在班级管理的重要位置。中职学校由于生源质量特点的原因，有些同学很活泼，表现欲望强，个性也很强，但他们往往缺乏团队精神；城区、乡镇、农村的学生以居住地分成群体，各居住的宿舍又形成若干个小群体。
这种情况下，班主任可以从新生入学开始，经常深入班级与学生谈心，了解他们的思想动态，针对学生中存在的问题进行思想教育，并且最好能够做到一个班主任连续三年带同一个班，通过长期的针对性教育，给同学之间的交往、沟通创造平台，使同学们都能培养出良好的团队精神和团队意识。例如，卫生学校的中职班主任就应该一方面努力灌输医护人员的团体意识，维护医护职业的尊严；另一方面又要要求同学们遇事多从大局着眼、从整体出发、对人对事宜心怀坦荡、宽容大度。这样一来，学生毕业后才能尽快在工作岗位上融入团队、增强协作。
（三）更加注重学生的自我学习和自我管理能力
一般来说，一个普通中学学生在高考或家长的压力下，都会有某一个时间点突然或一直想努力提高学习成绩。于是，这就首先触发了他的学习动机，对学习过程上心；然后在专业的老师全面帮助下开始有了学习计划，不断摸索更为合适的学习策略，最终提高了学习成绩。但由于中职教育的校园环境和教师专注点等原因，一个中职学生显然在触发学习动机后并不能第一时间得到全方位的学习策略指导。这个时候，班主任就应该更加重视提高学生的自我学习能力，一方面教会学生一些基本的学习方法，另一方面还要教会学生掌握自我学习的方法。
中职学校的学生可以说一进入学校就处于了“准就业、准工作”状态，纯粹靠老师管理，很显然与他们的身份意识不相符。这种情况下，班级和学生的自我管理就显得特别重要。一个良好的班干部集体，可以起到关键的作用。作为班主任，要充分发挥班干部作用，要坚决支持班委的自我管理，才能最有效的管理好班级。与此同时，班主任要采取“授人以鱼不如授人以渔”的方法，在实际的操作中，不断要提升班干部的管理能力，更要着眼于提升全体同学的自我管理和参与管理能力。理清“具体的指导和放手工作”的关系，在班级管理和班委成员共同分析的基础上，创造各种机会让全班同学参与讨论班上的具体情况，鼓励他们发挥创造性，放手让他们自我管理、自我服务。 通过在班主任工作中注重学生的自我学习和自我管理能力，也有利于学生今后更好地走向社会，提升自我。
（四）凸显每个个体的特色并鼓励他们发挥长处
我们认为，中职学生的自我发展方面应该是补短不如扬长。这一点与普通中学学生要努力实现各科成绩均衡进步完全不同，毕竟，中职学生今后是要靠自己的一技之长而不是万金油式的知识去谋生和立足社会。
2017年，中国教育报曾刊文称中职升本大学生“学生个体间的成绩分化严重。有些学生出现了严重的时间管理策略上的问题，更多投入到社团工作中导致学习成绩挂科严重；还有些具备技能特长的学生偏科严重”。
我们认为，这倒正好体现了这些学生中职阶段教育的成功，符合了中职教育与普通高中教育之中的差异化。
在多方面的差异化基础下，如再按同一标准、同一个模式组织教学，显然难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”進入人才市场，很难受到欢迎。中职班主任担负着使学生实现由学校人向职场人的转变，因此在班主任工作实践中，必须要着重告诉学生专业知识的重要性，学专业比文化更加重要。同时也要告诉学生社会上的实情，让他们学会观察社会。只有尽可能让每个个体都凸显了自己的特色，学会了一门出色的个性化技能，才能凭借这种特殊的长处，发挥“长板效应”，在毕业后走得更远、更顺。
三、结语
国家的发展形势和学生的实际情况，对中职班主任提出了更高的要求。鉴于中职学生与普通中学学生相比，存在纪律观念相对淡薄、学习基础相对较差、学习态度相对更不认真甚至部分学生过早接触社会沾染不良习气等方面的差异，中职班主任也应该凸显中职特色进行班级管理，加强思想教育和专业技能培训。这种情况下，班主任不仅要“教书”，更要“育人”，在传授普通的文化知识及劳动技能的同时，针对中职学生的差异化提出相应的班级管理办法和强化方向。通过班主任的班级管理和教育工作，让学生们更好地适应职业和社会需要。
参考文献
[1]王娟.国内外中等职业学校班集体研究现状的调查与分析[J].职业，2017，20.
[2]郑元芳.浅谈如何加强中等职业学校班级管理[J].学周刊，2012（6）.
[3]张乾一.“中职升本”，真的符合社会人才要求吗[J].中国教育报，2017，1.
关键词：差异化；中职班主任管理；团队精神；补短不如扬长
当前，我国的教育教学管理绝大多数都是以班级为单位进行的。有人认为，班主任是班级工作的舵手，是学生灵魂的塑造者。而班主任工作的核心又是管理工作。随着国家对中职教育的进一步鼓励和扶持，越来越多的孩子选择通过中职教育学会一技之长，走上就业岗位。中职生群体的扩大，也让中职教育中班级管理这一工作受到越来越多家长的关注。中职学校的班主任如何凸显中职特色，强化班级管理，这一个多年来老生常谈的问题，也再一次引起更多人的思索。
结合个人工作实践，我在中职班主任工作中进行了班级管理创新的一些探索和思考。
一、中职学生与普通中学学生的差异化对班主任工作提出不同要求
与普通中学相比，中职学校的学生具有一些明显的差异化特征。
首先，从文化素养来讲，普通中学更专，中职学生更博。普通中学的学生经过中考的筛选，在文化成绩方面明显要更专一些，但其他方面的综合能力，则是中职学生“各显神通”。多年来，招生难、就业难、管理難已经成为制约中专教育发展的瓶颈因素。中等职业学校招生几乎是“一窝端”，加上生源大部分来自农村，初中阶段的学习环境相对更弱。如此一来，中职学生的文化基础自然较为薄弱，但他们一般都更早地了解了生活的艰辛，在心智成熟方面有一定优势。
其次，普通中学的学生多年来学习目标明确，家人、学校和自身都是将全部精力专注于课业学习之上，学习方法相对较为系统、科学。而中职学生在自我认知和对课堂知识的学习之上较为柔性，加上缺少初中阶段良好的基础，所以他们多数都缺乏学习信心和学习方法。
再次，普通中学对学生的培养目标是掌握更多基础文化知识，争取进入高等学校学习。而职业学校对学生的培养目标则是掌握一门专业技能，争取更好就业工作。
最后，普通中学学生整体水平相对统一，虽然也有后进生，但只是属于“少数”；而中职学生个体学业水平差异化严重，如果严格套用后进生的概念的话，这一部分属于“多数”。
二、凸显中职特色，创新中职班主任工作
根据中职学生的差异化特征和培养目标，中职学校的班主任在进行班级管理时要进一步凸显中职特色，创新工作方法和目标。
（一）高度重视德育和实践课程
我们结合中职学生的心理特点和社会背景来看，德育教育工作对中等职业学校尤为重要。一般来说，每个班级都会系统地进行德育教育：在课堂教学中，学校会安排相应的德育教育课程，使学生了解正确的德育理论知识。但仅此还不够，中等职业学校的班主任对学生的成人与成才有着重要的作用，除了课堂教学外，班主任还要策划和组织多种形式的德育教育活动，全面推动学生的德育教育工作。
而根据中职学生的就业方向，纯粹的书本知识已经无法满足需求，在学校期间更多地要增强动手能力。因此，班主任在开展工作时，要更加高度重视普通中学相对忽略的实践课程，以主题活动、职业设计、技能竞赛等方式在活动过程中锻炼学生的实际动手能力，提高学生对学校、对自己、对社会的认识。
我们认为，中职班主任在德育和实践教育中，在告诉学生专业知识的同时，还应该教他们怎么在社会生存，多给学生讲讲为人处世方面的知识。
（二）将团队精神培育放在班级管理更加重要的位置
与普通中学培养学生今后进入大学继续深造不同，中职学校培养的学生毕业后一般都要直接进入工作单位，与同事们形成团队从事某项工作。因此，中职班主任应该将团队精神培育放在班级管理的重要位置。中职学校由于生源质量特点的原因，有些同学很活泼，表现欲望强，个性也很强，但他们往往缺乏团队精神；城区、乡镇、农村的学生以居住地分成群体，各居住的宿舍又形成若干个小群体。
这种情况下，班主任可以从新生入学开始，经常深入班级与学生谈心，了解他们的思想动态，针对学生中存在的问题进行思想教育，并且最好能够做到一个班主任连续三年带同一个班，通过长期的针对性教育，给同学之间的交往、沟通创造平台，使同学们都能培养出良好的团队精神和团队意识。例如，卫生学校的中职班主任就应该一方面努力灌输医护人员的团体意识，维护医护职业的尊严；另一方面又要要求同学们遇事多从大局着眼、从整体出发、对人对事宜心怀坦荡、宽容大度。这样一来，学生毕业后才能尽快在工作岗位上融入团队、增强协作。
（三）更加注重学生的自我学习和自我管理能力
一般来说，一个普通中学学生在高考或家长的压力下，都会有某一个时间点突然或一直想努力提高学习成绩。于是，这就首先触发了他的学习动机，对学习过程上心；然后在专业的老师全面帮助下开始有了学习计划，不断摸索更为合适的学习策略，最终提高了学习成绩。但由于中职教育的校园环境和教师专注点等原因，一个中职学生显然在触发学习动机后并不能第一时间得到全方位的学习策略指导。这个时候，班主任就应该更加重视提高学生的自我学习能力，一方面教会学生一些基本的学习方法，另一方面还要教会学生掌握自我学习的方法。
中职学校的学生可以说一进入学校就处于了“准就业、准工作”状态，纯粹靠老师管理，很显然与他们的身份意识不相符。这种情况下，班级和学生的自我管理就显得特别重要。一个良好的班干部集体，可以起到关键的作用。作为班主任，要充分发挥班干部作用，要坚决支持班委的自我管理，才能最有效的管理好班级。与此同时，班主任要采取“授人以鱼不如授人以渔”的方法，在实际的操作中，不断要提升班干部的管理能力，更要着眼于提升全体同学的自我管理和参与管理能力。理清“具体的指导和放手工作”的关系，在班级管理和班委成员共同分析的基础上，创造各种机会让全班同学参与讨论班上的具体情况，鼓励他们发挥创造性，放手让他们自我管理、自我服务。 通过在班主任工作中注重学生的自我学习和自我管理能力，也有利于学生今后更好地走向社会，提升自我。
（四）凸显每个个体的特色并鼓励他们发挥长处
我们认为，中职学生的自我发展方面应该是补短不如扬长。这一点与普通中学学生要努力实现各科成绩均衡进步完全不同，毕竟，中职学生今后是要靠自己的一技之长而不是万金油式的知识去谋生和立足社会。
2017年，中国教育报曾刊文称中职升本大学生“学生个体间的成绩分化严重。有些学生出现了严重的时间管理策略上的问题，更多投入到社团工作中导致学习成绩挂科严重；还有些具备技能特长的学生偏科严重”。
我们认为，这倒正好体现了这些学生中职阶段教育的成功，符合了中职教育与普通高中教育之中的差异化。
在多方面的差异化基础下，如再按同一标准、同一个模式组织教学，显然难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”進入人才市场，很难受到欢迎。中职班主任担负着使学生实现由学校人向职场人的转变，因此在班主任工作实践中，必须要着重告诉学生专业知识的重要性，学专业比文化更加重要。同时也要告诉学生社会上的实情，让他们学会观察社会。只有尽可能让每个个体都凸显了自己的特色，学会了一门出色的个性化技能，才能凭借这种特殊的长处，发挥“长板效应”，在毕业后走得更远、更顺。
三、结语
国家的发展形势和学生的实际情况，对中职班主任提出了更高的要求。鉴于中职学生与普通中学学生相比，存在纪律观念相对淡薄、学习基础相对较差、学习态度相对更不认真甚至部分学生过早接触社会沾染不良习气等方面的差异，中职班主任也应该凸显中职特色进行班级管理，加强思想教育和专业技能培训。这种情况下，班主任不仅要“教书”，更要“育人”，在传授普通的文化知识及劳动技能的同时，针对中职学生的差异化提出相应的班级管理办法和强化方向。通过班主任的班级管理和教育工作，让学生们更好地适应职业和社会需要。
参考文献
[1]王娟.国内外中等职业学校班集体研究现状的调查与分析[J].职业，2017，20.
[2]郑元芳.浅谈如何加强中等职业学校班级管理[J].学周刊，2012（6）.
[3]张乾一.“中职升本”，真的符合社会人才要求吗[J].中国教育报，2017，1.