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【摘要】听说能力是学生语言交际能力的基础。但是高职院校的学生英语听说水平却普遍较低，影响了其应用型人才的培养目标的实现。本文针对高职学生在英语听说教学中存在的问题，在教学实验的基础上提出了适合高职学生提高英语听说能力的方法和对策。
【关键词】听说能力 高职学生 方法和对策
英语作为一门语言学科，学生的综合语言运用能力，特别是听说能力在社会经济发展中显得尤其重要。而教育部对高职高专的英语听说课程教学也提出了新的要求，即在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际运用语言的能力。这就要求高职高专英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，在确保学生听、说、读、写、译五个基本能力发展的同时，尤其注重听说能力的培养。
一、目前高职学生英语听说能力现状
本次调查是以浙江东方学院的2012级、2013级部分大一、大二商务英语专业、会计专业、文秘专业以及计算机专业的300名学生为调查对象。本次调查采取三种调查形式，即英语听说测试、问卷调查以及用人单位的回访。调查问卷的内容主要包括学生对英语听说投入情况、学生对待提高英语听说能力的方式方法、学生对于教师如何教授英语听说课程的建议等等。 综合整个调查结果，在所调查的300名高职学生中有87%的学生认为自己英语听说水平很差，81%的学生认为在英语听、说、读、写、译五项基本技能中，听说能力最重要。95%的学生喜欢看英文电影或美剧，其中82%的学生认为通过看英文电影或美剧可以提高其听说能力，而对于学生的英语听说水平测试中，只有11%的学生取得合格，其余89%的学生完全没有听懂文章内容。
二、高职学生英语听说能力较低的原因
1.高职学生英语学习动机低下。相对于普通高校来说，由于高职学生英语水平较低，听说能力尤其薄弱。而学习动机则是学生学习英语的主要动力，没有学习目标就无法进行有效地学习。著名语言学家R.C.Gardner和 W.E. Laubert就将学习动机分为：融入型动机和工具型动机。融入型动机的代表者是想希望通过学习一种语言而能与说这种语言的文化背景的人进行交流。而工具型动机的代表者则希望通过学习一种语言来利用它阅读、通过考试或者找工作。通过问卷调查发现，在所调查的300名学生中，约有43%的学生对英语没有太大兴趣，其学习英语的目的就是为了通过英语等级考试和找工作，并没有长远的学习目标，也就是没有相应的学习动力，一旦毕业找到了工作就可能终止英语学习。
2.听说课程教学情况不合理。目前在大多数高职院校中，英语听说课程大多安排在大学一年级和大学二年级，并且课程设置较少。在这有限的时间内对提升学生英语听说能力来说只是杯水车薪。其次，在英语听说课堂上教学氛围营造的不够活跃也是教学中普遍存在的一个问题。这是由于教师在课堂中没有足够的时间对学生进行听力策略的培养和“说”的训练，这样做的结果就是剥夺了学生练习口语的机会，从而影响了学生对听说课的认同感，没有充分调动学生学习语言的积极性。
三、如何培养高职学生英语听说能力
1.改进教学方法，采用“任务型”教学。任务型教学法是教师根据具体的内容创设情境，使学生在既定的情境中来完成教师布置的任务，它的实质是在“做中学”。针对高职学生学习英语的现状，教师应采用任务型教学法来设计贴近学生真实生活和工作情境，让学生在任务中学习语言。在教学过程中教师可根据学生的具体情况设计任务前准备，任务中实施和引导以及任务后的反思。对于任务前准备，教师可根据课文的主要内容对听说材料进行分析，让学生尽可能对课文所涉及的内容进行预测。在任务的实施和引导的过程中，教师可在听之前先设计相关内容的问题，让学生带着问题去听，在听的过程中寻找答案。这样做的目的既锻炼了学生的思维能力，又培养了语言的口头表达能力。而最后对任务后的反思这一阶段，则是在教师的引导下学生对教师任务完成的自我评价，对语言使用与文化认识不足进行修正。
2.利用互联网来提升学生的听说能力。现代社会网络非常发达，很多学生课下的主要休闲就是网络。针对学生喜欢上网的特点，教师在课后可引导学生利用网络提高自己的英语听说能力。例如教师可布置学生观看当下热门的美剧和英文电影，为学生创造一个英语的语言环境，并引导其有意识地关注美剧或英文电影中一些语言表达，这对于学生英语听力水平的提高是很有帮助的。与此同时，教师还可推荐一些英文聊天工具，鼓励学生交一、两个外国网友来锻炼口语。
3.拓宽知识面，了解英文文化。语言与文化有着不可分离的关系，语言是文化的载体。因此教师在听说课的教学中，不仅要注重语音、语调、词汇量等方面的知识，同时也要启发学生多读书，拓宽知识面，而英语听说的材料所涉及的面也很广泛，会涉及到社会、文化、教育等多方面的基本知识。如果对听力材料相关背景知识不了解，也就无法真正听懂并说出其相关的内容。因此，教师在听说课的过程中要努力使学生在英语学习的过程中去了解外国文化，从而帮助他们不断拓展文化视野，提高其跨文化交际的能力。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]胡竞.非英语专业学生英语听说能力培养模式探究[J].长沙铁道学院学报，2012.6.
[3]岑华.中国—东盟架构下高职生英语听说能力培养——以广西高职院校为例[J].现代交际，2013.
[4]朱志敏.高职大学英语听说课教师角色定位与转换[J].湖北成人教育学院学报，2012.9.
【关键词】听说能力 高职学生 方法和对策
英语作为一门语言学科，学生的综合语言运用能力，特别是听说能力在社会经济发展中显得尤其重要。而教育部对高职高专的英语听说课程教学也提出了新的要求，即在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际运用语言的能力。这就要求高职高专英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，在确保学生听、说、读、写、译五个基本能力发展的同时，尤其注重听说能力的培养。
一、目前高职学生英语听说能力现状
本次调查是以浙江东方学院的2012级、2013级部分大一、大二商务英语专业、会计专业、文秘专业以及计算机专业的300名学生为调查对象。本次调查采取三种调查形式，即英语听说测试、问卷调查以及用人单位的回访。调查问卷的内容主要包括学生对英语听说投入情况、学生对待提高英语听说能力的方式方法、学生对于教师如何教授英语听说课程的建议等等。 综合整个调查结果，在所调查的300名高职学生中有87%的学生认为自己英语听说水平很差，81%的学生认为在英语听、说、读、写、译五项基本技能中，听说能力最重要。95%的学生喜欢看英文电影或美剧，其中82%的学生认为通过看英文电影或美剧可以提高其听说能力，而对于学生的英语听说水平测试中，只有11%的学生取得合格，其余89%的学生完全没有听懂文章内容。
二、高职学生英语听说能力较低的原因
1.高职学生英语学习动机低下。相对于普通高校来说，由于高职学生英语水平较低，听说能力尤其薄弱。而学习动机则是学生学习英语的主要动力，没有学习目标就无法进行有效地学习。著名语言学家R.C.Gardner和 W.E. Laubert就将学习动机分为：融入型动机和工具型动机。融入型动机的代表者是想希望通过学习一种语言而能与说这种语言的文化背景的人进行交流。而工具型动机的代表者则希望通过学习一种语言来利用它阅读、通过考试或者找工作。通过问卷调查发现，在所调查的300名学生中，约有43%的学生对英语没有太大兴趣，其学习英语的目的就是为了通过英语等级考试和找工作，并没有长远的学习目标，也就是没有相应的学习动力，一旦毕业找到了工作就可能终止英语学习。
2.听说课程教学情况不合理。目前在大多数高职院校中，英语听说课程大多安排在大学一年级和大学二年级，并且课程设置较少。在这有限的时间内对提升学生英语听说能力来说只是杯水车薪。其次，在英语听说课堂上教学氛围营造的不够活跃也是教学中普遍存在的一个问题。这是由于教师在课堂中没有足够的时间对学生进行听力策略的培养和“说”的训练，这样做的结果就是剥夺了学生练习口语的机会，从而影响了学生对听说课的认同感，没有充分调动学生学习语言的积极性。
三、如何培养高职学生英语听说能力
1.改进教学方法，采用“任务型”教学。任务型教学法是教师根据具体的内容创设情境，使学生在既定的情境中来完成教师布置的任务，它的实质是在“做中学”。针对高职学生学习英语的现状，教师应采用任务型教学法来设计贴近学生真实生活和工作情境，让学生在任务中学习语言。在教学过程中教师可根据学生的具体情况设计任务前准备，任务中实施和引导以及任务后的反思。对于任务前准备，教师可根据课文的主要内容对听说材料进行分析，让学生尽可能对课文所涉及的内容进行预测。在任务的实施和引导的过程中，教师可在听之前先设计相关内容的问题，让学生带着问题去听，在听的过程中寻找答案。这样做的目的既锻炼了学生的思维能力，又培养了语言的口头表达能力。而最后对任务后的反思这一阶段，则是在教师的引导下学生对教师任务完成的自我评价，对语言使用与文化认识不足进行修正。
2.利用互联网来提升学生的听说能力。现代社会网络非常发达，很多学生课下的主要休闲就是网络。针对学生喜欢上网的特点，教师在课后可引导学生利用网络提高自己的英语听说能力。例如教师可布置学生观看当下热门的美剧和英文电影，为学生创造一个英语的语言环境，并引导其有意识地关注美剧或英文电影中一些语言表达，这对于学生英语听力水平的提高是很有帮助的。与此同时，教师还可推荐一些英文聊天工具，鼓励学生交一、两个外国网友来锻炼口语。
3.拓宽知识面，了解英文文化。语言与文化有着不可分离的关系，语言是文化的载体。因此教师在听说课的教学中，不仅要注重语音、语调、词汇量等方面的知识，同时也要启发学生多读书，拓宽知识面，而英语听说的材料所涉及的面也很广泛，会涉及到社会、文化、教育等多方面的基本知识。如果对听力材料相关背景知识不了解，也就无法真正听懂并说出其相关的内容。因此，教师在听说课的过程中要努力使学生在英语学习的过程中去了解外国文化，从而帮助他们不断拓展文化视野，提高其跨文化交际的能力。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]胡竞.非英语专业学生英语听说能力培养模式探究[J].长沙铁道学院学报，2012.6.
[3]岑华.中国—东盟架构下高职生英语听说能力培养——以广西高职院校为例[J].现代交际，2013.
[4]朱志敏.高职大学英语听说课教师角色定位与转换[J].湖北成人教育学院学报，2012.9.