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【摘 要】在幼儿园语言教学中，我们要充分遵循学生的认知规律，积极创新思维，着力强化趣味性教学，进一步激发学生的学习积极主动性，不断提高幼儿识字教学的质量与效果。本文对幼儿识字教学趣味性教学进行了深入探讨。在幼儿识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
【关键词】趣味性 激发 识字 教学方法 兴趣盎然
识字教学是幼儿园语文教学的重要任务。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在教学中，教师应努力让学生在愉快的心理情境中学习识字，让兴趣这种特殊的意志倾向在学习识字的过程中起主导作用。
一、 创设情景，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。教师在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。幼儿园学生天真活泼，因此教师的教学语言应富有儿童情趣。在识字教学中，教师可将生字亲切地称为“生字宝宝”、“生字娃娃”、“生字小客人”等，要学习生字了，教师可说：“生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗？”学生听后，学习生字的热情高涨，纷纷举手要认读生字。在组词练习时，教师可以这样说：“你们有那么多好伙伴，生字宝宝一个人可孤单了，快帮它找找朋友吧！”在这种情景下，学生学习兴趣盎然。他们既学习了生字，又受到关爱他人的教育，幼儿园学生最容易受情绪感染，因此，教师要顺应儿童的心理，巧妙创设各种有趣的情趣，使学生学得快乐，而且记得牢。
二、 引进字谜，津津有味
多年的幼儿园语文教学实践让我体会到在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜字谜来学习和记忆一些生字，会极大地激发学生的求知欲。在识字教学中，教师可根据字的特点编出谜面（也可鼓励让学生编），引导学生猜字谜以帮助记忆，如：“三人同日去看花——春”；“一口咬掉牛尾巴——告”；“一家十口住草房——苦”等等，把猜谜语引进课堂，不仅加深了学生对生字的印象，还可锻炼他们的说话能力，培养丰富的想象力。
三、 巧编顺口溜，趣味十足
在识字教学中，教师可根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，以帮助学生记忆字形。实际证明，这种方法容易满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。如在教学“美”字时，我编成顺口溜：“羊字没尾巴，大字在底下”；学“琴”字时，编顺口溜：“二王今天去弹琴”；学“坐”字，编顺口溜：“两个人土上坐”等。这样枯燥的识字教学将变得妙趣横生，学生易学易记。
四、 开展游戏，趣味识字
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，学习知识，是他们最愿意接受的。”因此，教师要在识字教学中要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，思考，创新。
（1） 开火车：游戏分小组进行。教师出示一组生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读音错了或字形分析不正确，火车就得停下来修理（评价纠正），然后才能继续往下开。
（2） 摘苹果：教师出示苹果树，苹果树上结满了苹果，每个苹果背后都是一个生字，学生摘下后，要正确拼读音节，分析字形，还可交交朋友。
（3） 找朋友：教师出示生字卡片，然后要求学生把一些字形结构相同的字或相同偏旁的字排列在一起。教师还可把一组生字的每个字拆成两个部件，然后叫学生找朋友配对子，如把“小”和“大”合成“尖”；把“人”和“木”合成“休”；把“鱼”和“羊”合成“鲜”等等。
（4） 演一演：幼儿园学生年龄虽小，但他们模仿力强，想象力丰富，因此，教师可指导学生尝试通过肢体语言来记忆生字。如教学“大”字，指导学生把双臂伸直与肩平，双脚分开，即成为“大”；教学“看”字，指导学生用手挡在额头上，眺望远方；教学“从”字，一人拉着另一人走等。
五、 加减互换，举一反三
随着识字数量的增加，学生掌握的构字部件—偏旁和独体字越来越多，学生学习部件时，就要引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，逐步掌握观察，分析，记忆字形的方法。如“什么加什么是什么字，什么减什么是什么字，什么换上什么是什么字”等等。例如：“日”字加一笔可变成“甲、旦、旧、白”等；“湖”减去“氵”等于“胡”，“飘”减去“风”等于“票”；“学完“巴”后能够繁衍出“爸、爬、把、吧”，学完“青”后繁衍出“请、清、晴、睛、情”等字。这种“加减”的方法，也是观察、分析、记忆字形的思维模式，学生掌握了这样的思维模式，就简化了识字的心理过程，提高了识字效果。
六、 融入生活，兴趣盎然
生活是识字的背景和舞台，生活是语文的内容，语文是生活的工具，汉字存在于孩子生活的一切环境中，巧妙地运用周围环境中一个个有生命力的汉字，让它们适时地与孩子进行对话互动，能使孩子的识字能力，语言理解和交往能力得到迅速提高。如电视上，动画片中的说话字幕，马路上的路牌、广告、宣传标语、产品的包装，校园里的校训、名人警言等等，都是学生识字活生生的教材。教师应充分利用这一良好的识字环境，鼓励孩子们主动去认一认、读一读，向身边的亲人、伙伴们介绍介绍，丰富多彩的生活环境，源源不断地为孩子们提供“识字卡”，于是在不知不觉中，孩子们积累了许多汉字，收获了成功的喜悦，也开始了人生的阅读。
综上所述，幼儿的趣味识字教学的方式方法多种多样，教师在幼儿识字教学中千万不要枯燥无味地重复“横、竖、撇、捺、折，”而是应该根据汉字的结构规律，努力采用各种方式方法，让学生在兴趣盎然中识字，不但能熟练地掌握汉字，还要习得识字的方法，并且鼓励孩子，博采众长，创造性地运用识字方法，快速高效地识字。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、《幼教园地》
【关键词】趣味性 激发 识字 教学方法 兴趣盎然
识字教学是幼儿园语文教学的重要任务。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在教学中，教师应努力让学生在愉快的心理情境中学习识字，让兴趣这种特殊的意志倾向在学习识字的过程中起主导作用。
一、 创设情景，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。教师在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。幼儿园学生天真活泼，因此教师的教学语言应富有儿童情趣。在识字教学中，教师可将生字亲切地称为“生字宝宝”、“生字娃娃”、“生字小客人”等，要学习生字了，教师可说：“生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗？”学生听后，学习生字的热情高涨，纷纷举手要认读生字。在组词练习时，教师可以这样说：“你们有那么多好伙伴，生字宝宝一个人可孤单了，快帮它找找朋友吧！”在这种情景下，学生学习兴趣盎然。他们既学习了生字，又受到关爱他人的教育，幼儿园学生最容易受情绪感染，因此，教师要顺应儿童的心理，巧妙创设各种有趣的情趣，使学生学得快乐，而且记得牢。
二、 引进字谜，津津有味
多年的幼儿园语文教学实践让我体会到在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜字谜来学习和记忆一些生字，会极大地激发学生的求知欲。在识字教学中，教师可根据字的特点编出谜面（也可鼓励让学生编），引导学生猜字谜以帮助记忆，如：“三人同日去看花——春”；“一口咬掉牛尾巴——告”；“一家十口住草房——苦”等等，把猜谜语引进课堂，不仅加深了学生对生字的印象，还可锻炼他们的说话能力，培养丰富的想象力。
三、 巧编顺口溜，趣味十足
在识字教学中，教师可根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，以帮助学生记忆字形。实际证明，这种方法容易满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。如在教学“美”字时，我编成顺口溜：“羊字没尾巴，大字在底下”；学“琴”字时，编顺口溜：“二王今天去弹琴”；学“坐”字，编顺口溜：“两个人土上坐”等。这样枯燥的识字教学将变得妙趣横生，学生易学易记。
四、 开展游戏，趣味识字
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，学习知识，是他们最愿意接受的。”因此，教师要在识字教学中要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，思考，创新。
（1） 开火车：游戏分小组进行。教师出示一组生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读音错了或字形分析不正确，火车就得停下来修理（评价纠正），然后才能继续往下开。
（2） 摘苹果：教师出示苹果树，苹果树上结满了苹果，每个苹果背后都是一个生字，学生摘下后，要正确拼读音节，分析字形，还可交交朋友。
（3） 找朋友：教师出示生字卡片，然后要求学生把一些字形结构相同的字或相同偏旁的字排列在一起。教师还可把一组生字的每个字拆成两个部件，然后叫学生找朋友配对子，如把“小”和“大”合成“尖”；把“人”和“木”合成“休”；把“鱼”和“羊”合成“鲜”等等。
（4） 演一演：幼儿园学生年龄虽小，但他们模仿力强，想象力丰富，因此，教师可指导学生尝试通过肢体语言来记忆生字。如教学“大”字，指导学生把双臂伸直与肩平，双脚分开，即成为“大”；教学“看”字，指导学生用手挡在额头上，眺望远方；教学“从”字，一人拉着另一人走等。
五、 加减互换，举一反三
随着识字数量的增加，学生掌握的构字部件—偏旁和独体字越来越多，学生学习部件时，就要引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，逐步掌握观察，分析，记忆字形的方法。如“什么加什么是什么字，什么减什么是什么字，什么换上什么是什么字”等等。例如：“日”字加一笔可变成“甲、旦、旧、白”等；“湖”减去“氵”等于“胡”，“飘”减去“风”等于“票”；“学完“巴”后能够繁衍出“爸、爬、把、吧”，学完“青”后繁衍出“请、清、晴、睛、情”等字。这种“加减”的方法，也是观察、分析、记忆字形的思维模式，学生掌握了这样的思维模式，就简化了识字的心理过程，提高了识字效果。
六、 融入生活，兴趣盎然
生活是识字的背景和舞台，生活是语文的内容，语文是生活的工具，汉字存在于孩子生活的一切环境中，巧妙地运用周围环境中一个个有生命力的汉字，让它们适时地与孩子进行对话互动，能使孩子的识字能力，语言理解和交往能力得到迅速提高。如电视上，动画片中的说话字幕，马路上的路牌、广告、宣传标语、产品的包装，校园里的校训、名人警言等等，都是学生识字活生生的教材。教师应充分利用这一良好的识字环境，鼓励孩子们主动去认一认、读一读，向身边的亲人、伙伴们介绍介绍，丰富多彩的生活环境，源源不断地为孩子们提供“识字卡”，于是在不知不觉中，孩子们积累了许多汉字，收获了成功的喜悦，也开始了人生的阅读。
综上所述，幼儿的趣味识字教学的方式方法多种多样，教师在幼儿识字教学中千万不要枯燥无味地重复“横、竖、撇、捺、折，”而是应该根据汉字的结构规律，努力采用各种方式方法，让学生在兴趣盎然中识字，不但能熟练地掌握汉字，还要习得识字的方法，并且鼓励孩子，博采众长，创造性地运用识字方法，快速高效地识字。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、《幼教园地》