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主题内涵：
著名心理学家皮亚杰曾提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿在操作材料、摆弄材料的过程中来建构自己的知识。我们可以较直观地看到：区域活动时，材料是幼儿活动的对象。若材料能与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应，便能引发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿起自己想要玩的材料摆弄起来，不断积累有关活动的经验，产生初步的操究兴趣。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题、独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。
生活是绚丽的，它蕴含着丰富的知识，期待着孩子和我们一起去观察、发现、探索、获得。
案例背景：
《指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这一点充分说明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。最能体现这种学习方式的就是当前最受孩子们欢迎的区域活动。区域活动就是幼儿在教师准备的环境中进行自由、自主、自选的活动。区域活动开展的前提是有一个特定的“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作、获取经验、获得发展。创设区域环境，需要教师搜集和投放各种各样的材料。虽然幼儿园大量开展区域活动的建设，但目前普遍存在的现象是区角材料很丰富，但实际上只是一种简单的罗列和堆积，幼儿不能与材料产生有效的互动，生发各种活动。本学期，我班想在表演区内投放自制乐器，我找寻了很多材料，最后想起了小班就收集了很多的竹罐，放在那里，孩子们都不爱玩，就用它做个双响筒吧。
案例描述与分析：
案例一：老师，炀炀捣乱
区域活动开始了，孩子们都去了自己喜欢的区域进行活动。不一会儿，表演区里就传来了争吵声，我循声望去，原来是为了表演区里的双响筒。我走过去，准备去了解下情况。孩子们看到我走过来，停止了争吵，纷纷向我告起状来。我蹲下身，让他们一个一个慢慢地说。子轩告诉我说，炀炀不遵守区域规则，这个（竹罐）明明敲敲就可以响的，是来做乐器的，可炀炀却把它当成球来滚。我望向炀炀，询问道：“是这样的吗？” 炀炀老实地点点头，说：“我只是觉得它滚起来很快，很好玩。”
分析：我们开设区域的目的也是让幼儿能够自主地选择游戏材料，区域活动的宗旨也在于为幼儿提供一种开放的、游戏的、个体化的学习环境。炀炀在活动中对于这个新材料的添加很是好奇，在探索的过程中，有了自己的创新玩法，用滚动的办法让竹罐滚动起来，但似乎不太适合在表演区内进行。于是，我为了尊重孩子的意愿，把竹罐投放到了科探区，让孩子们自由地探索滚动。
案例二：老师，他又调皮了
炀炀的问题解决了，在科探区里也有它想要玩的材料了，应该不会再发生争吵了吧。后几次的区域活动开展得还算顺利，炀炀也能在科探区里自由地探索着竹罐滚动的乐趣。但新的问题又出现了，科探区里的孩子们也跑来告状，炀炀又在乱玩了。我马上走过去看看究竟，炀炀把科探区里的几个竹罐都排好了队伍，手里还拿着一个竹罐。看到这个情景，我问炀炀，你这是准备干什么？炀炀抓着头皮说：“我想看看，我手里的竹罐滚过去后，能碰倒几个竹罐。”
分析：为什么炀炀会有这么多不同的玩法呢？活动后我进行了反思，孩子对于一种材料的单一玩法，只能保持一段时间，过了这个新鲜感后，就不再局限于这种玩法了，会不断地探索新的玩法。那如何让孩子对于一种材料的运用得到充分发挥？为了满足幼儿一物多做、一物多玩的需求，我组织了全班幼儿进行讨论。孩子们的想法真是了不起，有把它当成保龄球、有把它当成建构材料、有把它当成球，还可以把它当成树桩……根据孩子们的想法，我与班级老师，又将竹罐进行了整理和加工，投入到孩子们适宜的区域当中。
案例三：老师，我又有新的玩法了
有了孩子们的想法和老师的调整，孩子们在各个活动区中，对于竹罐的使用更加有了兴致，一周后，我发现孩子又有了创新的玩法，子轩举着竹罐在区角中跟我说：“老师，我又有新的玩法了。”“是吗？那你跟老师说说看。”“我可以把它用彩色纸包起来，然后在上面装饰，做成花瓶。”这个玩法，前面的小朋友都没有想到过，我请别的孩子来看看子轩的新玩法。当听到子轩得到老师的赞扬后，孩子们都投来了羡慕的眼光。
分析：通过对材料的不断探索和学习，孩子们从单一的一种玩法，延伸到各种各样的玩法。对于孩子们来说，就是一个知识的积累。再次组织孩子们讨论，将子轩的玩法投入到适宜的区域中，于是，在各个区域中，对于竹罐的新玩法，正在不断地探索中……
结束语：
通过这次经验，我深深认为到大班幼儿已经具有较丰富的生活經验和游戏经验，对周围的事物、现象比较感兴趣，他们乐于探索，喜欢动手去操作实践。对于新材料的添加会表现出强烈的好奇心，想触摸，想玩。利用生活中常见的废旧物品开展的游戏，对大班孩子来说更具有趣味性和挑战性，能很好地培养幼儿创新思维能力，激发幼儿体验创新思维乐趣。于是，我将生活中他们常见的废旧物品（如可乐瓶、易拉罐、牛奶盒、报纸、旧光盘等等）进行了价值分析，通过简单的加工后，投放到区域当中。孩子们的活动正在不断探索、不断丰富、不断深入当中……
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南实践指导手册》 高等教育出版社.
著名心理学家皮亚杰曾提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿在操作材料、摆弄材料的过程中来建构自己的知识。我们可以较直观地看到：区域活动时，材料是幼儿活动的对象。若材料能与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应，便能引发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿起自己想要玩的材料摆弄起来，不断积累有关活动的经验，产生初步的操究兴趣。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题、独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。
生活是绚丽的，它蕴含着丰富的知识，期待着孩子和我们一起去观察、发现、探索、获得。
案例背景：
《指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这一点充分说明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。最能体现这种学习方式的就是当前最受孩子们欢迎的区域活动。区域活动就是幼儿在教师准备的环境中进行自由、自主、自选的活动。区域活动开展的前提是有一个特定的“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作、获取经验、获得发展。创设区域环境，需要教师搜集和投放各种各样的材料。虽然幼儿园大量开展区域活动的建设，但目前普遍存在的现象是区角材料很丰富，但实际上只是一种简单的罗列和堆积，幼儿不能与材料产生有效的互动，生发各种活动。本学期，我班想在表演区内投放自制乐器，我找寻了很多材料，最后想起了小班就收集了很多的竹罐，放在那里，孩子们都不爱玩，就用它做个双响筒吧。
案例描述与分析：
案例一：老师，炀炀捣乱
区域活动开始了，孩子们都去了自己喜欢的区域进行活动。不一会儿，表演区里就传来了争吵声，我循声望去，原来是为了表演区里的双响筒。我走过去，准备去了解下情况。孩子们看到我走过来，停止了争吵，纷纷向我告起状来。我蹲下身，让他们一个一个慢慢地说。子轩告诉我说，炀炀不遵守区域规则，这个（竹罐）明明敲敲就可以响的，是来做乐器的，可炀炀却把它当成球来滚。我望向炀炀，询问道：“是这样的吗？” 炀炀老实地点点头，说：“我只是觉得它滚起来很快，很好玩。”
分析：我们开设区域的目的也是让幼儿能够自主地选择游戏材料，区域活动的宗旨也在于为幼儿提供一种开放的、游戏的、个体化的学习环境。炀炀在活动中对于这个新材料的添加很是好奇，在探索的过程中，有了自己的创新玩法，用滚动的办法让竹罐滚动起来，但似乎不太适合在表演区内进行。于是，我为了尊重孩子的意愿，把竹罐投放到了科探区，让孩子们自由地探索滚动。
案例二：老师，他又调皮了
炀炀的问题解决了，在科探区里也有它想要玩的材料了，应该不会再发生争吵了吧。后几次的区域活动开展得还算顺利，炀炀也能在科探区里自由地探索着竹罐滚动的乐趣。但新的问题又出现了，科探区里的孩子们也跑来告状，炀炀又在乱玩了。我马上走过去看看究竟，炀炀把科探区里的几个竹罐都排好了队伍，手里还拿着一个竹罐。看到这个情景，我问炀炀，你这是准备干什么？炀炀抓着头皮说：“我想看看，我手里的竹罐滚过去后，能碰倒几个竹罐。”
分析：为什么炀炀会有这么多不同的玩法呢？活动后我进行了反思，孩子对于一种材料的单一玩法，只能保持一段时间，过了这个新鲜感后，就不再局限于这种玩法了，会不断地探索新的玩法。那如何让孩子对于一种材料的运用得到充分发挥？为了满足幼儿一物多做、一物多玩的需求，我组织了全班幼儿进行讨论。孩子们的想法真是了不起，有把它当成保龄球、有把它当成建构材料、有把它当成球，还可以把它当成树桩……根据孩子们的想法，我与班级老师，又将竹罐进行了整理和加工，投入到孩子们适宜的区域当中。
案例三：老师，我又有新的玩法了
有了孩子们的想法和老师的调整，孩子们在各个活动区中，对于竹罐的使用更加有了兴致，一周后，我发现孩子又有了创新的玩法，子轩举着竹罐在区角中跟我说：“老师，我又有新的玩法了。”“是吗？那你跟老师说说看。”“我可以把它用彩色纸包起来，然后在上面装饰，做成花瓶。”这个玩法，前面的小朋友都没有想到过，我请别的孩子来看看子轩的新玩法。当听到子轩得到老师的赞扬后，孩子们都投来了羡慕的眼光。
分析：通过对材料的不断探索和学习，孩子们从单一的一种玩法，延伸到各种各样的玩法。对于孩子们来说，就是一个知识的积累。再次组织孩子们讨论，将子轩的玩法投入到适宜的区域中，于是，在各个区域中，对于竹罐的新玩法，正在不断地探索中……
结束语：
通过这次经验，我深深认为到大班幼儿已经具有较丰富的生活經验和游戏经验，对周围的事物、现象比较感兴趣，他们乐于探索，喜欢动手去操作实践。对于新材料的添加会表现出强烈的好奇心，想触摸，想玩。利用生活中常见的废旧物品开展的游戏，对大班孩子来说更具有趣味性和挑战性，能很好地培养幼儿创新思维能力，激发幼儿体验创新思维乐趣。于是，我将生活中他们常见的废旧物品（如可乐瓶、易拉罐、牛奶盒、报纸、旧光盘等等）进行了价值分析，通过简单的加工后，投放到区域当中。孩子们的活动正在不断探索、不断丰富、不断深入当中……
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南实践指导手册》 高等教育出版社.