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【摘 要】《基础教育课程改革指导纲要》明确提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手” 。互助式学习模式在数学课堂中的运用，有效的提高了学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习热情，激发学生的求知欲和表现欲。本文从初中数学课堂教学角度入手，分析初中数学课堂互助式学习模式存在的问题，探讨初中数学课堂互助式学习模式有效策略，为初中数学课堂教学提供参考。
【关键词】初中数学;课堂教学;互助式学习;探讨
新课改倡导课堂教学以学生为主体，教师为主导，引导学生主动参与课堂教学，主动学习，主动探索。初中阶段学生的学习课程逐渐增多，对学生的学习能力的要求也越来越高，注重对学生学习能力的培养是初中教学的重要内容。初中数学教学不仅要使学生掌握课程相关知识，还需要通过一定的方式培养学生自主学习和探索的能力，互助式学习模式的引入，使学生与学生之间形成相互帮扶的关系，在互助合作的过程中提高自主学习的能力。
一、互助式学习模式的概念和意义
互助式学习是将学生以配对形式组织起来，通过布置学习任务或制定学习目标，开展积极主动的帮助和支援的学习活动来获得知识和技能的一种教学策略体系。而讨论、实践、教授给他人正是同伴互助学习的一种形式。
新课改背景下的互助式学习模式改变了传统课堂教学模式，更多的注重学生的主体地位。互助式学习模式有利于提高学生学习积极性，互助式学习模式首先是对学生进行分组，这种学习模式能够充分激发学生你追我赶，不甘落后的学习激情，有效提高学生的积极性。互动式学习模式有利于提高学生自主学习和探索的能力，学生之间形成互助帮扶的关系，共同探讨课程中的疑难问题，团结协作探索解决问题的办法。互助式学习模式有利于增加学生之间的友谊，培养学生团队意识。学生在互相学习，互相帮助的过程中建立了深厚的友谊，并通过团结协作解决学习中的疑难问题逐渐形成良好的团队意识和团结合作精神。
二、初中数学课堂互助式学习模式存在的问题
（一）小组分配不合理
互助式學习模式首先是对学生进行分组，目前开展课堂教学开展互助式学习模式对学生进行分组过于随意，或是简单的组合，或是学生自由组合，根本没有对学生进行科学分配。这样导致的结果就是学生分组混乱，成绩好的还是和成绩好的分组，成绩差的仍然和成绩差的结对，违背了分组互助学习的初衷，不能真正发挥分组互助学习的作用，互助式学习模式效率低。
（二）没有充分发挥学生的主动性
学生分组不合理必然导致不能充分调动学生的主动性和学习积极性，学习成绩差的学生被分为一组，试问何以开展互助学习？分组不科学，不平衡不仅不能充分发挥学生的主动性，而且容易让学习成绩差的学生产生破罐子破摔的厌学心理，影响学生的身心健康，不利于学生的成长。
（三）互助式学习形式化
在实践过程中，部分教师开展互助式学习模式往往是流于形式，没有真正领会互助式学习的内涵，仅仅是对学生进行简单分组，这不是真正意义上的分组互助式学习。
三、初中数学课堂有效开展互助式学习模式的策略研究
（一）科学分组，合理安排教学内容
初中数学课堂有效开展互助式学习模式的根本前提是对学生进行科学分组，一方面教师在分组时要充分考虑优，良，中，差学生的科学搭配，还要对学生的性格，学习习惯等进行通盘考量，做到分组科学，可实施性强。还要充分考虑学生的意愿，尽量做到每组学生在能力上能够互助，在性格上能够互补，充分发挥分组互助学习的作用。另一方面，在课堂教学中开展互助式学习，教学内容选择要合理，不是所有教学内容都适合互助式学习模式。开展同伴互助模式要正确选择教学的内容，选择一些有难度的问题作为学生合作讨论的主题，容易的问题则没有讨论研究的价值。
（二）丰富教学方法，调动学生开展互助学习的积极性
初中数学课堂开展互助式学习模式本身就是要突出学生的主体地位，通过小组互助式学习，使学生自主参与教学内容的学习和探索。调动学生开展互助式学习的积极性是广泛开展互助式学习的有效保障，教师在课堂教学过程中要通过多种教学方法充分调动学生进行互助式学习的积极性，例如运用趣味式教学方法，对数学问题以小组竞赛的方式展开讨论， 不仅能够充分调动学生展开互助式学习的积极性，而且能够使学生在富有趣味性的互助探讨中学习知识，提高数学学习能力。
（三）不断创新互助式学习模式
初中数学课堂开展互助式学习需要不断的创新，只有不断的创新才能真正的发挥互助式学习模式的作用。教师要在教学实践过程中不断发现互助式学习中不足，不断总结互助式学习的成功经验，结合学生开展互助式学习的实际效果，不断调整教学方法，创新互助式学习模式。
互助式学习模式在很大程度上提高了课堂教学效率，有效提高了学生自主学习和探索的能力，但是教师应该正视互助式学习模式中存在的问题，对互帮互助的过程进行科学指导，充分发挥互助式学习模式的作用，切实提高学生的学习能力，为学生成长之路打下坚实的基础。
参考文献：
[1]魏莉琴.基于自主互助学习模式的初中数学课堂展示策略研究[J].文理导航， 2019（2）：18-19.
[2]邱磊.初中课改新模式——学伴互助导学案教学[J].教育实践与研究（B）， 2019（4）.
[3]曹丽华.基于互助小组的数学合作学习实践研究[J].新课程·中旬，2019（2）.
【关键词】初中数学;课堂教学;互助式学习;探讨
新课改倡导课堂教学以学生为主体，教师为主导，引导学生主动参与课堂教学，主动学习，主动探索。初中阶段学生的学习课程逐渐增多，对学生的学习能力的要求也越来越高，注重对学生学习能力的培养是初中教学的重要内容。初中数学教学不仅要使学生掌握课程相关知识，还需要通过一定的方式培养学生自主学习和探索的能力，互助式学习模式的引入，使学生与学生之间形成相互帮扶的关系，在互助合作的过程中提高自主学习的能力。
一、互助式学习模式的概念和意义
互助式学习是将学生以配对形式组织起来，通过布置学习任务或制定学习目标，开展积极主动的帮助和支援的学习活动来获得知识和技能的一种教学策略体系。而讨论、实践、教授给他人正是同伴互助学习的一种形式。
新课改背景下的互助式学习模式改变了传统课堂教学模式，更多的注重学生的主体地位。互助式学习模式有利于提高学生学习积极性，互助式学习模式首先是对学生进行分组，这种学习模式能够充分激发学生你追我赶，不甘落后的学习激情，有效提高学生的积极性。互动式学习模式有利于提高学生自主学习和探索的能力，学生之间形成互助帮扶的关系，共同探讨课程中的疑难问题，团结协作探索解决问题的办法。互助式学习模式有利于增加学生之间的友谊，培养学生团队意识。学生在互相学习，互相帮助的过程中建立了深厚的友谊，并通过团结协作解决学习中的疑难问题逐渐形成良好的团队意识和团结合作精神。
二、初中数学课堂互助式学习模式存在的问题
（一）小组分配不合理
互助式學习模式首先是对学生进行分组，目前开展课堂教学开展互助式学习模式对学生进行分组过于随意，或是简单的组合，或是学生自由组合，根本没有对学生进行科学分配。这样导致的结果就是学生分组混乱，成绩好的还是和成绩好的分组，成绩差的仍然和成绩差的结对，违背了分组互助学习的初衷，不能真正发挥分组互助学习的作用，互助式学习模式效率低。
（二）没有充分发挥学生的主动性
学生分组不合理必然导致不能充分调动学生的主动性和学习积极性，学习成绩差的学生被分为一组，试问何以开展互助学习？分组不科学，不平衡不仅不能充分发挥学生的主动性，而且容易让学习成绩差的学生产生破罐子破摔的厌学心理，影响学生的身心健康，不利于学生的成长。
（三）互助式学习形式化
在实践过程中，部分教师开展互助式学习模式往往是流于形式，没有真正领会互助式学习的内涵，仅仅是对学生进行简单分组，这不是真正意义上的分组互助式学习。
三、初中数学课堂有效开展互助式学习模式的策略研究
（一）科学分组，合理安排教学内容
初中数学课堂有效开展互助式学习模式的根本前提是对学生进行科学分组，一方面教师在分组时要充分考虑优，良，中，差学生的科学搭配，还要对学生的性格，学习习惯等进行通盘考量，做到分组科学，可实施性强。还要充分考虑学生的意愿，尽量做到每组学生在能力上能够互助，在性格上能够互补，充分发挥分组互助学习的作用。另一方面，在课堂教学中开展互助式学习，教学内容选择要合理，不是所有教学内容都适合互助式学习模式。开展同伴互助模式要正确选择教学的内容，选择一些有难度的问题作为学生合作讨论的主题，容易的问题则没有讨论研究的价值。
（二）丰富教学方法，调动学生开展互助学习的积极性
初中数学课堂开展互助式学习模式本身就是要突出学生的主体地位，通过小组互助式学习，使学生自主参与教学内容的学习和探索。调动学生开展互助式学习的积极性是广泛开展互助式学习的有效保障，教师在课堂教学过程中要通过多种教学方法充分调动学生进行互助式学习的积极性，例如运用趣味式教学方法，对数学问题以小组竞赛的方式展开讨论， 不仅能够充分调动学生展开互助式学习的积极性，而且能够使学生在富有趣味性的互助探讨中学习知识，提高数学学习能力。
（三）不断创新互助式学习模式
初中数学课堂开展互助式学习需要不断的创新，只有不断的创新才能真正的发挥互助式学习模式的作用。教师要在教学实践过程中不断发现互助式学习中不足，不断总结互助式学习的成功经验，结合学生开展互助式学习的实际效果，不断调整教学方法，创新互助式学习模式。
互助式学习模式在很大程度上提高了课堂教学效率，有效提高了学生自主学习和探索的能力，但是教师应该正视互助式学习模式中存在的问题，对互帮互助的过程进行科学指导，充分发挥互助式学习模式的作用，切实提高学生的学习能力，为学生成长之路打下坚实的基础。
参考文献：
[1]魏莉琴.基于自主互助学习模式的初中数学课堂展示策略研究[J].文理导航， 2019（2）：18-19.
[2]邱磊.初中课改新模式——学伴互助导学案教学[J].教育实践与研究（B）， 2019（4）.
[3]曹丽华.基于互助小组的数学合作学习实践研究[J].新课程·中旬，2019（2）.