【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0180-01
　　
　　平时，我们会见到这样的现象，有的语文老师做课形象生动，但课下解决问题却总磕磕巴巴；有的老师辛苦阅读研究名师的教学设计，却迟迟找不到精彩之课的钥匙；有的老师说话幽默，在课堂评价中语言却显得单调；究其原因，笔者认为这些老师都是离开文学的土壤去耕耘，自然不能报以所付。
　　作为语文老师，都感到了课本中所选课文的精美，领略了文字的魅力。如何让学生感受到语言的美，勿需多言，教师的导向作用是举足轻重的。这就对语文老师提出了要求，要求有欣赏美文的能力，而这个能力是文学知识的储备。曾有一位老师的话真真切切传入耳里：“写景的课文真没意思，上起来没劲，我常常是让学生朗读课文就算上过了。”听着这样的话语，我感叹之余，一个个问号生发脑海：这样的读，究竟有多大的内涵？面对那些学生梦幻中的语言，他们的理解究竟有多少？朗读能称得上吗？他们为此陶醉了吗？他们为此感情激荡了吗？我还为此专门对这位老师的学生进行了调查，当我谈到写景的课文时，学生茫然的眼神告诉了我疑惑的答案。如此下去，我真担心学生还会不会对语文兴趣浓厚。如果光能做出一节故事课文的精彩，何以称得上一位好老师？只有不断积累文学知识，才能更好地去审美，唤醒学生的情趣，真正成为学生学习的导向。
　　名师的教学设计，确实胜人一筹。名师的许多理念，许多教学机智，很值得我们学习，但我们应该明白，名师之所以睿智，所以驾驭课堂自如，一个重要原因，就是文学功底的深厚。在一次观摩课上，一个老师正兴趣盎然地跟跟学生上《孔子东游》，在谈到孔子被人誉为“圣人”时，一位学生忽然站起：“请问老师，平时人们说‘水至清则无鱼，人至亲则无徒’，现在孔子被称为圣人了，他这样好吗？”那位老师脸颊发红，无言以对，刹那间，全场一片寂静。短暂静默后，老师岔开了学生的话。我给做了假设，如果那位老师文学底蕴不薄，面对世人常说的这样一句话，怎能不解其意？出现师生的共同尴尬呢？所以，我认为，一位文学功底犹浅的老师，如果仅仅研习名师的教学设计，那无疑是荒漠上建绿洲，树头上浇清水，为干枯的底子做掩护，获得自己感官上的满足。我看找不到这样一位名师，谈起文学肤浅寡言，上起课来驾轻就熟。如果把研习名师教学设计的大部时间用在自己文学功底的加固上，再水到渠成地去研习设计，效果将事倍功半。
　　课堂上，也见过这样的老师，面对学生的回答，常常是“你真行”“很不错”之类简单的评价，偶尔的语言变换，则是重复学生的答语。其中有的老师，在课下话生活话题时，却能换来频频笑声。我们深知，恰当的评价，能荡起学生思维的涟漪，拨动学生情感的心弦。而语文课堂的老师评价，好像对语文老师是无形的文学测验，语言的妙用，思想的灵性，都要在老师的评价中留下影子。王崧舟老师在执教《长相思》时，那笑容下的句句启发，学生回答后的声声评价，如同展开一本书卷，引人入胜，情感跌宕。聪明的读者已明白，我还是要老师先用文学来做饭食，让文学强健自己的灵活之脉。
　　语文老师，请您植根于文学的沃土吧，那样，您才会枝繁叶茂，撑出一片浓荫绿地，您才会如鱼获水，自在游曳。