在日常教学工作中，每个班级总有几个学习有困难，以致成绩跟不上的学生，我们简称其为“学困生”。造成他们出现这种状况的原因通过深入地了解分析，可以发现是多方面的，有智力因素造成的，也有非智力因素造成的，还有心理方面的（如性格孤僻等）。这些学生尽管只是极少数，但颇使做教师的感到刺手、挠头，若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。“教学要努力使每个学生尽可能全面发展。”作为一名教育工作者，教好每一个学生是教师应尽的义务，也是时代赋予的使命，对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，作为教育者必须正确认识他们，研究他们。因此，教师在教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”，让这些迟开的“祖国的花朵”沐浴阳光雨露，健康成长，特别是非智力因素造成的学困生，还有很强的可塑性，不过教无定法，尤其在对待学困生这一头，每个人都有自己的一些心得体会，如何做好“学困生”的教育转化工作呢?下面是我在平常的教育教学工作中的几点体会：
　　一、要关注学生心理健康，树立学困生的学习信心
　　作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，让“学困生”体验到老师对自己的关心，感受到被关心的温暖，从而鼓起学习的风帆。马卡连柯曾经说过，“培养人就是培养他对前途的希望。”一般来说，“学困生”不求上进，自暴自弃，造成厌学、抑郁等不良心理品质。这往往是由于他们多年来被忽视，冷落的结果，他们普遍缺乏动力和自信心。因此，教师有责任正确运用教育心理学，对他们进行指导和帮助，消除其畏惧心理，一遇到困难停滞不前的不良习惯，要特别善于发现他们身上的闪光点，将之在适当时机发扬光大，并因势利导，重新唤起他们对生活、学习的兴趣和信心。针对“学困生”怕受斥责，怕受冷遇的心理，教师要地各种场合维护他们的自尊心，对他们不挖苦，不讽刺，多激励，将温暖的师爱奉献给他们。班上有位学生，学习基础及学习习惯很差，但智力条件相对来说还是不错的，针对这一状况，我耐着性子开导他，关注他的每一点进步，哪怕只是一丁点，我就及时表扬，毫不吝啬地给他一句鼓励的话，一个亲切的微笑，一段时期后深受关注的该生很明显精神高昂，整个人都亮堂了很多，学习成绩更是有了明显的进步，对自己的学习也增强了信心。
　　二、多渠道激发学习兴趣，提高数学思维能力
　　受传统教学的影响，一些教师在数学教学中仍采用“满堂灌”填鸭式教学方法，数学公式死记硬背，学生学得枯燥无味，记忆乏力，繁琐的计算、单调的解法慢慢使学生远离数学。通过对班级学生的深入了解，发现他们中有许多对数学不感兴趣，好学生有之，差学生更有之。怎么办呢？我首先在教学方法上下功夫，在教学中注重创设生活情景，让学生，特别是“学困生”感到数学就在我们身边。例如，在教学“圆锥侧面积”过程中，先引导学生复习已学过的平面图形公式及圆柱侧面积的推导方法，以及曲面转化为平面的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推出圆锥的侧面积公式，接着组织学生进行小组讨论，并面向全班同学交流，这样就可以利用已学过的弧长及扇形面积公式，求出圆锥与扇形的联系及其侧面积。显然，为学生提供自由地看、想、猜、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也就更能促使学生不断地追求、探索、创新。 这样学生，特别是“学困生”的学习兴趣被充分调动，课堂气氛活跃了。一些后进生也能踊跃发言了，甚至自制学具，进行演示，大大提高了学习效率。
　　制作多媒体课件，利用多媒体辅助教学，如投影仪、电视录象、幻灯片、白板等，可以重复播放的优势，采用“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法帮助学生观察，直观性强，可以收到良好的学习效果，多媒体电脑技术以其鲜明的图象、生动的形象和灵活多变的特点能引起学生注意，尤其对学困生来说，更能激发学习兴趣和动机。例如在教学函数的图像性质时，可制作多媒体课件显示抛物线的形成和变化规律，一目了然，学生感兴趣容易掌握，有效提高课堂效率。
　　三、发挥“兵教兵”的作用，分享合作学习的快乐
　　“学困生”由于在某一方面的不足，他们在学习或活动中都可能受到限制。每个孩子都有自尊心，学困生也是如此。然而，在现实生活中他们却常常受到老师的冷眼、同学的讥笑，他们的自尊心受到严重的伤害，在同学的眼里，他们是“另类”，不属于自己的群体，因而受到排斥，被孤立起来了。如何打破这种僵局让学困生参与正常的学习活动中呢？这种情况下小组合作学习应该被很好的利用起来，安排1~2名优秀学生与一名“学困生”结成“帮扶小组”，发挥“学优生”的优势，与“学困生”结对让他们相互之间合作学习，合作游戏，使“学困生”在心灵上不感到孤独，寂寞，减轻心理上的压力。并帮助引导他们积累学习方法，使他们慢慢变“学会”为“会学”。在合作学习中许多学生学会了交流沟通、体贴关心、谦让和负责，更从中分享到了合作的乐趣，成功的喜悦。
　　四、采取“因材施教”，注重异步教学
　　俗话说“五个手指有常短”。不管一个班级多么优秀，都或多或少存在着“学困生”。作为教师既要顾及成绩优秀的学生，更要关注学困生们对知识的掌握。教师教学内容、设计的练习、提出的问题等要先易后难有梯度，注意因人施教，分层教学，布置给他们的任务也应该符合他们的能力水平，让他们能够顺利的完成，以提高他们的信心和学习积极性。课堂上，我会经常将目光投向“学困生”，在教学较易题目时，将机会更多地给予他们，如果他们回答得出来，对他们来说是一种莫大的鼓舞，以后他们还会有更大自信心来回答老师的提问，也能使他们在课堂上的注意力更集中。课外自评环节的设计也有所不同，对于学困生来说是根本不可能完成的题目，教师可以安排让学困生跳过这部分内容，而选择一些比较简单的题型，既可以保证顺利的完成任务，提高自信心，也可以避免为了应付检查而抄袭别人的作业。
　　尽可能多的给学生创造更多的学习环境和机会，寻找每个学生尤其是寻找较调皮或是性格内向的孩子的优缺点，让其充分展示自己的个性；同时也要认真分析学生从中暴露出的问题，有针对性地找出解决问题的办法。对智力型“学困生”要耐心引导，帮助他们开启心智，以“笨鸟先飞”的道理鼓励他们：只要肯下功夫，勤奋学习，多读多练，不懂就问，一定能取得好成绩；如果是因为懒惰、贪玩等惰性问题，那么除了帮助他进一步明确学习目的，提高学习兴趣外，还要与家长密切配合，督促其好好学习；如果是学习态度问题，那么要从其思想上下功夫；对学习不得法型“学困生”要从学习方法、思维方式等方面帮助他们，使他们体验到成功的喜悦，学会分析问题的方法。面对学习或其它方面取得的哪怕是微不足道的成绩也要及时给予适当的表扬，当受到挫折时要鼓励他敢于面对，敢于向困难挑战，让他们发扬优点，克服缺点，帮其树立自信心。