在高中教学中有一个非常重要的板块，那就是诗歌鉴赏。诗歌考查在高考中也是占了一定的比重，并且也是学生学习的难点，尤其是针对刚进入高中阶段学习的学生来说，更是重要。所以如何引导学生对诗歌感兴趣，进而喜欢，最后能自己分析鉴赏，甚至于说功利一点，在考试中得分，这一直是高中教师教学的目标。
　　针对这样的情况，我一直在思考，在探索，在归纳，在总结，在反省。在分析理解诗歌内容方面，自己归纳出了一个小小的方法，现在提出希望各位老师前辈批评指正。，
　　初中时，学生们已经学习过散文，初步了解了散文的基本要点，要素。散文主要是在于抒情，无论是写人，记事还是写景，其最基本的都是要抒发自己的情感的。我们将散文的写作模式大致概况成这样一条线：意象—特征—情感。意思就是作者写散文时，一般都要选取一定的景物，或者事物，或者人物，然后据此描绘次事物的特征或特点，最后由此抒发自己的情感。
　　比如学生学习的朱自清先生的《背影》，就是一篇写人散文，文中写了作者的父亲，然后选取了父亲送自己到车站的情况，具体描绘了父亲途中去买橘子的背影。通过对父亲背影的描绘，来抒发他们之间深刻的父子之情。所以，针对这些散文的特点，我们在教学诗歌的时候就借鉴了散文的这种模式。找意象，找关于意象的描绘语句，通过这些描绘从中分析作者的情感。
　　我们都知道在诗歌鉴赏中 ，诗歌鉴赏有三步。
　　第一步，从标题看。因为标题常常是诗歌描绘的中心内容，或者写了时间地点一类的，或者有时暗含作者情感的。题目是切入点。古诗的题目很讲究，它往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是我们解读诗歌的重要切入点，从题目入手，我们可以迅速准确地理解诗歌。
　　第二步，从注释看。诗歌鉴赏不应忽视对其背景的了解。这里所说的背景，包括诗人所处的社会时代、生平遭遇、思想主张等多方面的内容。这些方面，对诗人的诗歌创作往往有着直接的影响。因而，我们在欣赏诗歌的时候，就应当借此来理解诗歌、把握诗歌。
　　第三步，从诗歌本身诗句看。诗歌表现思想内容的形式大致有两种，一是借景物抒情，一是借人物言志。律诗、绝句大多是先描写景物，后抒发情怀；词曲往往是咏物怀古，即借事物、借人物来表明心志。思想内容也就在抒情言志的诗句里得到集中的体现。对诗歌思想感情的鉴赏，先找出诗歌中的意象来，再分析对于意象的修饰的描绘的词语语句。然后，从诗歌的后几句分享诗人的情感指向，究竟诗人在说什么情，要表达什么。
　　所以，我们从诗歌的第三步来看，这一步是非常重要的一步，第三步弄清楚了，诗歌作者要表达的情感也基本疏通了，这首诗的一个大问题也就解决了。
　　我们分析学习诗歌都是希望学生能读懂诗歌写的内容，让学生知道诗歌写了哪些意象，怎样描绘这些意象的，通过这些意象作者要抒发什么情感。但是学生对诗歌分析那么的陌生，对诗歌鉴赏那么生疏，又怎样能学习好，了解清楚呢？所以，这时我们曾经学习过的散文就可以用上了。
　　那么我们现在来看，其实诗歌的这一步与散文分析是相似的。
　　刚才我们分析了散文的一般写作模式，通过意象来表达情感，那么诗歌也是一样，借助意象来表达情感，我们就像学习分析曾经熟悉的散文一样来学习鉴赏诗歌，情况也许会简单一些了。让学生在学习诗歌的过程中，生疏感，距离感，排斥感没有那么强烈，对高中出现的诗歌考查更容易接受。其中，我们可能唯一需要解决的问题只有一个，将诗歌语言翻译成现代汉语语言。
　　当我们这样去做了后，学生会发现其实诗歌就是浓缩的散文，散文就是扩展的诗歌而已。散文我们都能学习都能鉴赏，那么诗歌同样的不会有多大不同了。这样学生学习的兴趣可能更浓，效果会更好一些。我们经常说文史不分家，其实文学内部各部分，高考考查的各板块也是相通的，方法没有什么不同。
　　以上就是在教学诗歌和散文中的一点小小心得。
　　其實在我们的语文教学中，很多方法和心得是微不足道的，每个老师都有自己的独到见解，今天我的看法不值一提，只是我个人认为这对于我的教学中有一点帮助。说了这么多，贻笑大方了，其中不正确的，肤浅的看法敬请各位指正。