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摘要：数与计算是小学阶段数学中的重要内容，计算能力也是小学生学习其他数学知识必须掌握的一项技能，计算教学对于渗透数学思想方法有着重要的作用。教师应该引导学生学习丰富的计算知识，通过有效的计算教学使学生逐渐形成较强的计算技能，笔者结合计算教学的经验，提出以下三点小学中高年级数学计算教学的优化策略：课前创设教学情境，激发学生口算兴趣;联系实际加强估算，培养学生估算意识;算理算法有效结合，提高学生计算效率。
关键词：小学中高年级;数学;计算教学;优化策略
目前，数学课堂上的计算训练过于乏味，挫伤了小学生的计算兴趣，由于教师过于重视计算结果的精确度，忽略对小学生估算能力的培养;计算教学的过程偏形式化，与学生的实际生活不相符，影响了计算教学的效果。因此，教师应加强对估算教学的认识，注重传授学生一定的估算策略，逐渐使学生的估算意识变得强烈，创设丰富的数学情境，既要重视算法的讲授，也要注重算理的教学，使学生对算理有一个清晰的了解，从而提升学生的计算技能。
一、课前创设教学情境，激发学生口算兴趣
在以往的计算教学过程中，都是教师列出单调的数学算式，让学生进行繁杂反复的训练和计算，再加上过于抽象的讲解，很难使学生对计算的学习产生较大的兴趣，导致很多学生只会进行机械的计算，失去了数学课堂原有的活力。因此，教师应充分考虑小学生的性格特点和接受能力，创设有趣的计算情境，让计算教学重新焕发活力，使学生滋生出口算的兴趣。
例如，教师在教学《四则运算》时，创设如下情境。师：“同学们，现在根据老师的要求进行口算，将结果告诉我，老师会猜出年龄。把你爸爸的年龄乘5，加上10，再乘以20，然后加上妈妈的年龄，减去380，说一说你们的结果。”生：“3757。”师：“分别是39岁和37岁。”生：“老师你太厉害了！”学生纷纷表示惊叹，调动了学生想要探索数字规律的积极性。师：“你们知道这个算式怎么列出来吗？”……通过引导让学生了解算式中的第一级运算和第二级运算，同时也激发了学生的口算兴趣，有利于教师在课堂上设计更多口算训练，使学生熟悉四则运算的计算方法。
二、联系实际加强估算，培养学生估算意识
在日常生活中，使用估算解决实际问题的次数远远超过精确计算，因此，教师要选取生活中的估算素材，引导学生调动自身的生活经验，对估算知识进行学习，使学生感受到估算的乐趣，逐渐培养他们的估算意识。在实际的教学中，教师要设计有问题的情境，才能让学生的估算过程变得有思维，引导学生带着问题去思考，会让学生更深刻地体会估算的意义。
例如，教师在教学《三位数乘两位数》时，从生活实际中提取教学素材，让学生探究乘法估算的方法。师：“同学们，老师准备组织大家去欢乐谷，你们是不是很期待呀！在这之前，我们需要准备好门票，票价是109元，我们班的同学是58个人，那你们算一算，一共需要准备多少钱？”生一：“58×109≈6000（元）。”生二：“58×109≈5500（元）。”生三：“58×109≈6600（元）。”师：“你们用的估算方法都不同，那你们觉得哪种估算方法更符合我们的实际需要呢？”……教师通过联系学生的实际进行教学，让学生根据实际的需要选择恰当的估算方法进行估算，加强了学生的估算意识。
三、算理算法有效结合，提高学生计算效率
小学中高年级的计算教学应该充分遵循小学生数学思维发展的特点和规律，教师积极引导学生根据已积攒的生活经验，提高计算思维的灵敏性，不仅要弄清怎样计算，而且要掌握为什么要这样计算。所以在讲解算理时，教师不能机械地讲授，要结合具体的情境和实例，针对具体的问题，让学生在有所感悟的基础上进行算理的理解和学习，并适时地提炼算法。
例如，教师在教学《小数的加法和减法》时，设计如下活动。师：“同学们，今天老师带了一张自己的购物小票，我们来看一下。白菜：2.75元，西红柿：4.3元，你们算算我一共花了多少元？”生一：“7.05元。”生二：“3.18元。”师：“你们的结果不一样啊，是怎么算的呢？”生一：“我将小数点对齐进行计算的。”生二：“我是把两位小数的末位对齐进行计算的。”师：“3.18元比西红柿4.3元还少，看来第二个结果是错的！”学生通过思考和交流，得出一个共识：“要把两个加数的小数点对齐进行计算。”教师小数计算的方法与算理相结合，与学生共同探索数学问题，让学生掌握算理。
综上所述，教师要积极遵循先进的教学理念，依据數学教材选择恰当的教学内容，为学生创设合理的计算情境，设计丰富的课堂活动以激发学生的计算热情，平衡算法与算理之间的关系，适当地渗透估算意识给学生，不断发散学生的计算思维，同时也不可轻视口算训练的作用，在课堂上也要经常设计形式多样的口算训练以巩固学生的基本功，传授学生一定的计算方法，逐渐提高他们的计算水平。
参考文献：
[1]卢敏怡.改进小学数学中高年级计算教学的对策研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
[2]胡美玲.小学中高年级计算教学的现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.
关键词：小学中高年级;数学;计算教学;优化策略
目前，数学课堂上的计算训练过于乏味，挫伤了小学生的计算兴趣，由于教师过于重视计算结果的精确度，忽略对小学生估算能力的培养;计算教学的过程偏形式化，与学生的实际生活不相符，影响了计算教学的效果。因此，教师应加强对估算教学的认识，注重传授学生一定的估算策略，逐渐使学生的估算意识变得强烈，创设丰富的数学情境，既要重视算法的讲授，也要注重算理的教学，使学生对算理有一个清晰的了解，从而提升学生的计算技能。
一、课前创设教学情境，激发学生口算兴趣
在以往的计算教学过程中，都是教师列出单调的数学算式，让学生进行繁杂反复的训练和计算，再加上过于抽象的讲解，很难使学生对计算的学习产生较大的兴趣，导致很多学生只会进行机械的计算，失去了数学课堂原有的活力。因此，教师应充分考虑小学生的性格特点和接受能力，创设有趣的计算情境，让计算教学重新焕发活力，使学生滋生出口算的兴趣。
例如，教师在教学《四则运算》时，创设如下情境。师：“同学们，现在根据老师的要求进行口算，将结果告诉我，老师会猜出年龄。把你爸爸的年龄乘5，加上10，再乘以20，然后加上妈妈的年龄，减去380，说一说你们的结果。”生：“3757。”师：“分别是39岁和37岁。”生：“老师你太厉害了！”学生纷纷表示惊叹，调动了学生想要探索数字规律的积极性。师：“你们知道这个算式怎么列出来吗？”……通过引导让学生了解算式中的第一级运算和第二级运算，同时也激发了学生的口算兴趣，有利于教师在课堂上设计更多口算训练，使学生熟悉四则运算的计算方法。
二、联系实际加强估算，培养学生估算意识
在日常生活中，使用估算解决实际问题的次数远远超过精确计算，因此，教师要选取生活中的估算素材，引导学生调动自身的生活经验，对估算知识进行学习，使学生感受到估算的乐趣，逐渐培养他们的估算意识。在实际的教学中，教师要设计有问题的情境，才能让学生的估算过程变得有思维，引导学生带着问题去思考，会让学生更深刻地体会估算的意义。
例如，教师在教学《三位数乘两位数》时，从生活实际中提取教学素材，让学生探究乘法估算的方法。师：“同学们，老师准备组织大家去欢乐谷，你们是不是很期待呀！在这之前，我们需要准备好门票，票价是109元，我们班的同学是58个人，那你们算一算，一共需要准备多少钱？”生一：“58×109≈6000（元）。”生二：“58×109≈5500（元）。”生三：“58×109≈6600（元）。”师：“你们用的估算方法都不同，那你们觉得哪种估算方法更符合我们的实际需要呢？”……教师通过联系学生的实际进行教学，让学生根据实际的需要选择恰当的估算方法进行估算，加强了学生的估算意识。
三、算理算法有效结合，提高学生计算效率
小学中高年级的计算教学应该充分遵循小学生数学思维发展的特点和规律，教师积极引导学生根据已积攒的生活经验，提高计算思维的灵敏性，不仅要弄清怎样计算，而且要掌握为什么要这样计算。所以在讲解算理时，教师不能机械地讲授，要结合具体的情境和实例，针对具体的问题，让学生在有所感悟的基础上进行算理的理解和学习，并适时地提炼算法。
例如，教师在教学《小数的加法和减法》时，设计如下活动。师：“同学们，今天老师带了一张自己的购物小票，我们来看一下。白菜：2.75元，西红柿：4.3元，你们算算我一共花了多少元？”生一：“7.05元。”生二：“3.18元。”师：“你们的结果不一样啊，是怎么算的呢？”生一：“我将小数点对齐进行计算的。”生二：“我是把两位小数的末位对齐进行计算的。”师：“3.18元比西红柿4.3元还少，看来第二个结果是错的！”学生通过思考和交流，得出一个共识：“要把两个加数的小数点对齐进行计算。”教师小数计算的方法与算理相结合，与学生共同探索数学问题，让学生掌握算理。
综上所述，教师要积极遵循先进的教学理念，依据數学教材选择恰当的教学内容，为学生创设合理的计算情境，设计丰富的课堂活动以激发学生的计算热情，平衡算法与算理之间的关系，适当地渗透估算意识给学生，不断发散学生的计算思维，同时也不可轻视口算训练的作用，在课堂上也要经常设计形式多样的口算训练以巩固学生的基本功，传授学生一定的计算方法，逐渐提高他们的计算水平。
参考文献：
[1]卢敏怡.改进小学数学中高年级计算教学的对策研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
[2]胡美玲.小学中高年级计算教学的现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.