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摘要：在实施分层走班教学的过程中，教师更应该关注的不是优秀学生，而是学困生，只有持续关注他们的学习状况，促进其发展，才能真正实现“教育要面向全体学”。本文试从如何借助“分层走班制”这一教学模式来帮助学困生走出困境作一简单论述，使之能更好地推广使用。
关键词：分层走班 学困生 信心 尊重 竞争 宽容 因材施教
人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素的不同，也表现在人的后天发展环境和条件也有区别。我校近几年开展了“分层走班制”教学模式，在培养优秀生方面有了一些突破。那么，如何巧借“分层走班制”的东风，帮助学困生走出困境？下面是我的一些浅见之谈。
（一）认清“分层走班制”，做好学生的心理调适工作
分层走班教学模式颠覆了以往固定行政班教学模式，它是根据学生已有的知识基础和认知能力，分成A、B两个层次教学班，A层学生学习基础较好，学习能力较强;B层学生学习基础较差，学习能力较弱。不同层次学生分别去相应层次班级上课，是一种不固定班级，流动性的学习模式。实施这种分层走班教学，不可避免地会在学生和家长心中产生区分等级的想法，对于一些学生的学习信心会造成很大的打击，有的自尊心比较强的孩子，甚至会自暴自弃，破罐子破摔，完全放弃学习，并且还以扰乱课堂纪律来引起同学和老师的注意。因此，教师要能够及时做好学生的心理调适工作，让学生和家长认识到：分层走班是为了让学生处在更适合自己的位置上，老师会根据学生的认知基础和能力，进行相应的教学设计，学生会学习到更适合自己的学习内容，而不是划分等级。这一点，教师在对学生进行分层前，必须让学生明确、有效地认识到，从而不对分层教学产生抵触，能对接下来的学习充满期望。
（二）帮助学生树立信心
要让学生树立信心，首先教师要有信心。B班的教学刚开始可能会让很多老师担心，担心课上不好，教学效果也会很差，有的老师直言不讳：上B班的课很没劲，本来就差，纪律也不好，认不认真上没有关系。如果连老师都没有信心了，那学生就更没有想学的念头了，解决的办法就是，任教B班的老师要加强集体备课，调整教学目标，降低难度使学生找到学习的成功和乐趣，慢慢地学生也能理解老师的用心良苦，师生之间的配合也会越来越好。其次，在教学过程中要能够微笑教学、鼓励教学，用关心学生、热爱学生的情感来感染学生。给他们创造“看”“问”“议”等的机会，让他们积极参与到学习过程中来。对他们取得的任何一点微小的进步，都要给予鼓励和赞扬。往往最简单的一个“好”字，也能让他们在鼓励中吸取学习的力量，在赞扬中获得自信。对于学困生出现的错误，教师要能够在肯定、鼓励其积极性的基础上，诚恳地说出不足之处，循循善诱，绝不操之过急，扼杀他们积极进取的火苗。
（三）平等尊重每一个学生
爱护和尊重优秀的学生很容易，难就难在，我们要尊重B层次的学困生和我们眼中那些所谓的问题学生。我们应该认识到学生是有差异的，差异来源于遗传和环境的共同作用，每个学生都拥有一个五彩缤纷的世界。只有真正尊重他们，才能有效进行B班的教育教学。
“投之以桃，报之以李”，教师尊重学生、爱护学生，学生就会产生亲近感，消除畏惧心理，撤掉心理防线。因此，分层走班后，教师应深度调查每一个“学困生”学困的原因。不仅仅局限于课堂上的交流，还要十分善意、诚恳地找他们谈话，让学生感受到老师是在真心实意地关怀、爱护他，从而在内心世界产生自责、内疚、悔改的意念，进而产生“我应当对得起老师”的想法，这样就能“事半功倍”地达成教育目的。
（四）交流与竞争，提高学生的学习积极性
学困生尽管过往学習基础较差，没有良好的学习行为习惯，但仍然不失好奇、好胜、好动的心理特点，自尊感和进取心也同样存在。教师要能够从这一点出发，积极将竞争机制引进到学习中，激发其学习兴趣，增强学习自觉性，让学生在学习中比赛，在比赛中学习，创设一种你追我赶、人人不甘落后的氛围。
具体做法一：在刚开始分层走班时就明确强调A、B班不是固定不变的，会根据每次的考试成绩进行调整。无形中给A班学生增加了压力，同时也给B班学生带来了动机和机会，学的好可以超过A班的同学，也可以进A班。这种良性的竞争氛围，让学生意识到通过自己的努力是可以实现自己的目标的。我班一男生脑子灵活就是不用功，成绩也是忽上忽下，原来在A班，一次考试后被分到了B班，回到B班后才知道居安思危，认真学习，终于在A班站稳脚跟。
具体做法二：上课时教师面对的是原来两个班各一半的学生，教师可以利用学生不熟悉，但都争强好胜，为自己班争光等特点，充分挖掘学生内在的竞争力。如让两个班的学生进行发言、做题、作业、考试、课堂表现等方面的比拼，并且及时地给予一些学生喜欢的奖励，以此来调动学生的学习积极性。
（五）宽容对待学生的逆反心理
分层走班后，很多学困生由于过度敏感自尊，对周围人总有着不自觉的对立情绪，对待教师教育，经常以沉默回避，或者干脆粗鲁无礼地“顶牛”面对这种情况，就要求教师先不要发火，而是站在学生的角度想一想，如果自己犯了错误，别人一味地批评、指责，甚至压制、否定，自己能心悦诚服吗？更何况，教师面对的又是敏感而自尊的学困生。因此，教师要用宽容的心态对待学生的这种逆反心理。柔中有刚、宽中有度，避开对抗，用宽容和爱作为一种教育手段。给学生认错的机会，让他更好地接受教育。
（六）对待每一个学困生要因材施教
在同一层次的班里，所有的学困生都有着明显的个性差异，教师要真正关心他们的情况，针对每个学困生年龄、性别、性格特点、错误轻重、态度好坏等，从而对应选择灵活有效的教育措施，找到教育突破口，促进学困生的转化。
【案例】①小兵上课反应很慢，往往一节课的内容没法当堂消化，每次课堂作业完成情况也不够理想，经常需要一而再再而三地订正。但是，他很努力，很认真。所以各次考试，只要是基础题大部分他都能答上。总体不会拉班级后腿。对于这样的学生老师比较放心，也是值得欣慰的，只要给他布置好作业，他能按时完成，老师只要抽空给他多讲解，勤练习就可以了。
还有一位学生，上课反应慢不说，常发愣，其实什么也没想，有时一节课上下来，居然新课内容一点都不知道。所以，我在安排座位时把他放在讲台，好让老师不时地轻轻敲他的桌子，以示提醒。课后再督促及时进行巩固练习。
以上两种做法截然不同，但都取得了良好的效果，因而，教师要能真正认识学生，抓住学生的个性特征，才能真正做到因材施教，才能顺利地进行分层走班中B班的教学。
结语：
对学困生的教育和转化不是一朝一夕就能解决的，需要教师长期不懈地努力和坚持。只要我们利用好分层教学的方法，从学生的心理入手，帮助他们树立信心，提高他们的学习积极性，平等、宽容地对待每一个孩子，培养学生认真、踏实、积极学习的习惯，就会辐射到他们生活的各个方面，形成一种良好的人生态度，使他们受益终生！
参考文献：
1.《解密分层教学》世界知识出版社2016年
2.《初中"走班制"分层教学实践研究》上海科技教育出版社2009年
3.①案例来源：高素婷。初中数学学习后进生的成因分析及对策研究【EB/OL】百度文库
关键词：分层走班 学困生 信心 尊重 竞争 宽容 因材施教
人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素的不同，也表现在人的后天发展环境和条件也有区别。我校近几年开展了“分层走班制”教学模式，在培养优秀生方面有了一些突破。那么，如何巧借“分层走班制”的东风，帮助学困生走出困境？下面是我的一些浅见之谈。
（一）认清“分层走班制”，做好学生的心理调适工作
分层走班教学模式颠覆了以往固定行政班教学模式，它是根据学生已有的知识基础和认知能力，分成A、B两个层次教学班，A层学生学习基础较好，学习能力较强;B层学生学习基础较差，学习能力较弱。不同层次学生分别去相应层次班级上课，是一种不固定班级，流动性的学习模式。实施这种分层走班教学，不可避免地会在学生和家长心中产生区分等级的想法，对于一些学生的学习信心会造成很大的打击，有的自尊心比较强的孩子，甚至会自暴自弃，破罐子破摔，完全放弃学习，并且还以扰乱课堂纪律来引起同学和老师的注意。因此，教师要能够及时做好学生的心理调适工作，让学生和家长认识到：分层走班是为了让学生处在更适合自己的位置上，老师会根据学生的认知基础和能力，进行相应的教学设计，学生会学习到更适合自己的学习内容，而不是划分等级。这一点，教师在对学生进行分层前，必须让学生明确、有效地认识到，从而不对分层教学产生抵触，能对接下来的学习充满期望。
（二）帮助学生树立信心
要让学生树立信心，首先教师要有信心。B班的教学刚开始可能会让很多老师担心，担心课上不好，教学效果也会很差，有的老师直言不讳：上B班的课很没劲，本来就差，纪律也不好，认不认真上没有关系。如果连老师都没有信心了，那学生就更没有想学的念头了，解决的办法就是，任教B班的老师要加强集体备课，调整教学目标，降低难度使学生找到学习的成功和乐趣，慢慢地学生也能理解老师的用心良苦，师生之间的配合也会越来越好。其次，在教学过程中要能够微笑教学、鼓励教学，用关心学生、热爱学生的情感来感染学生。给他们创造“看”“问”“议”等的机会，让他们积极参与到学习过程中来。对他们取得的任何一点微小的进步，都要给予鼓励和赞扬。往往最简单的一个“好”字，也能让他们在鼓励中吸取学习的力量，在赞扬中获得自信。对于学困生出现的错误，教师要能够在肯定、鼓励其积极性的基础上，诚恳地说出不足之处，循循善诱，绝不操之过急，扼杀他们积极进取的火苗。
（三）平等尊重每一个学生
爱护和尊重优秀的学生很容易，难就难在，我们要尊重B层次的学困生和我们眼中那些所谓的问题学生。我们应该认识到学生是有差异的，差异来源于遗传和环境的共同作用，每个学生都拥有一个五彩缤纷的世界。只有真正尊重他们，才能有效进行B班的教育教学。
“投之以桃，报之以李”，教师尊重学生、爱护学生，学生就会产生亲近感，消除畏惧心理，撤掉心理防线。因此，分层走班后，教师应深度调查每一个“学困生”学困的原因。不仅仅局限于课堂上的交流，还要十分善意、诚恳地找他们谈话，让学生感受到老师是在真心实意地关怀、爱护他，从而在内心世界产生自责、内疚、悔改的意念，进而产生“我应当对得起老师”的想法，这样就能“事半功倍”地达成教育目的。
（四）交流与竞争，提高学生的学习积极性
学困生尽管过往学習基础较差，没有良好的学习行为习惯，但仍然不失好奇、好胜、好动的心理特点，自尊感和进取心也同样存在。教师要能够从这一点出发，积极将竞争机制引进到学习中，激发其学习兴趣，增强学习自觉性，让学生在学习中比赛，在比赛中学习，创设一种你追我赶、人人不甘落后的氛围。
具体做法一：在刚开始分层走班时就明确强调A、B班不是固定不变的，会根据每次的考试成绩进行调整。无形中给A班学生增加了压力，同时也给B班学生带来了动机和机会，学的好可以超过A班的同学，也可以进A班。这种良性的竞争氛围，让学生意识到通过自己的努力是可以实现自己的目标的。我班一男生脑子灵活就是不用功，成绩也是忽上忽下，原来在A班，一次考试后被分到了B班，回到B班后才知道居安思危，认真学习，终于在A班站稳脚跟。
具体做法二：上课时教师面对的是原来两个班各一半的学生，教师可以利用学生不熟悉，但都争强好胜，为自己班争光等特点，充分挖掘学生内在的竞争力。如让两个班的学生进行发言、做题、作业、考试、课堂表现等方面的比拼，并且及时地给予一些学生喜欢的奖励，以此来调动学生的学习积极性。
（五）宽容对待学生的逆反心理
分层走班后，很多学困生由于过度敏感自尊，对周围人总有着不自觉的对立情绪，对待教师教育，经常以沉默回避，或者干脆粗鲁无礼地“顶牛”面对这种情况，就要求教师先不要发火，而是站在学生的角度想一想，如果自己犯了错误，别人一味地批评、指责，甚至压制、否定，自己能心悦诚服吗？更何况，教师面对的又是敏感而自尊的学困生。因此，教师要用宽容的心态对待学生的这种逆反心理。柔中有刚、宽中有度，避开对抗，用宽容和爱作为一种教育手段。给学生认错的机会，让他更好地接受教育。
（六）对待每一个学困生要因材施教
在同一层次的班里，所有的学困生都有着明显的个性差异，教师要真正关心他们的情况，针对每个学困生年龄、性别、性格特点、错误轻重、态度好坏等，从而对应选择灵活有效的教育措施，找到教育突破口，促进学困生的转化。
【案例】①小兵上课反应很慢，往往一节课的内容没法当堂消化，每次课堂作业完成情况也不够理想，经常需要一而再再而三地订正。但是，他很努力，很认真。所以各次考试，只要是基础题大部分他都能答上。总体不会拉班级后腿。对于这样的学生老师比较放心，也是值得欣慰的，只要给他布置好作业，他能按时完成，老师只要抽空给他多讲解，勤练习就可以了。
还有一位学生，上课反应慢不说，常发愣，其实什么也没想，有时一节课上下来，居然新课内容一点都不知道。所以，我在安排座位时把他放在讲台，好让老师不时地轻轻敲他的桌子，以示提醒。课后再督促及时进行巩固练习。
以上两种做法截然不同，但都取得了良好的效果，因而，教师要能真正认识学生，抓住学生的个性特征，才能真正做到因材施教，才能顺利地进行分层走班中B班的教学。
结语：
对学困生的教育和转化不是一朝一夕就能解决的，需要教师长期不懈地努力和坚持。只要我们利用好分层教学的方法，从学生的心理入手，帮助他们树立信心，提高他们的学习积极性，平等、宽容地对待每一个孩子，培养学生认真、踏实、积极学习的习惯，就会辐射到他们生活的各个方面，形成一种良好的人生态度，使他们受益终生！
参考文献：
1.《解密分层教学》世界知识出版社2016年
2.《初中"走班制"分层教学实践研究》上海科技教育出版社2009年
3.①案例来源：高素婷。初中数学学习后进生的成因分析及对策研究【EB/OL】百度文库