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【摘要】：会计专业的实践性较强，会计教学应当体现社会对会计人才的需要，在教学过程中充分的重视实务训练，围绕社会需要的会计人才，优化会计实务教学方法，提高会计实务教学的实践性，满足学生成长需要。
【关键词】：会计实务 会计教学 理论对接
会计教学与会计实务的对接，需要从学生的兴趣需要出发，构建完善的会计实务教学体系，调动学生的主体性，在满足社会对会计人才需要的基础上进一步实现会计实务与会计教学的对接，提高会计教学的有效性。
1.会计教学与会计实务对接的问题
1.1分类教学不足
会计教学主要讲授会计的基本理论知识，围绕着会计操作的基本原理与一般方法进行教学。会计教学的最大问题在于没能从学生未来从事的工作需要出发，不能根据学生的未来就业方向综合性的开展税法、审计、财务管理、金融方面的学生。学生没有丰富的应用知识的综合实践机会，不能实现对各门知识的有效融会贯通，难以实现知识的内在联系。例如，有些学生学习会计学知识，专门的学习了会计凭证制作、分类账、会计报表的知识，但是没能学习与税法相关的条例内容。学习了审计方面的知识，但是不能深入思考审计与会计工作监督关系。
1.2教学方法单一
会计教学的主体是学生，很多职业院校对现代化的教学手段运用较少，会计教学没能从学生的主体性出发采用多种教学方法，没能根据学生的状态变换教学方式，不能充分调动学生积极性。不少会计教学的课堂理论讲授多，教学方式以陈述式的理论讲授为主，学生与教师在课堂的互动较少，课堂教学缺乏会计实务的典型操作场景氛围，学生会计理论学习与会计应用的场景联系不足。会计教学不能设置创新性的氛围，没能基于启发、案例、讨论、项目任务给学生提供自主实践空间，导致会计教学的非确定因素不足，固定的理论教学方式难以提高学生对会计实务的兴趣。
2.3缺乏实践条件
培养学生的会计实务能力，应当实现校内教育与校外教育的充分结合，做到会计实务教学与岗位对接，注重给学生提供丰富的职业实践机会。有些学校的社会实践和专业实验课设置不足，校内实践基地利用的不充分，开设的实践教学项目与学生学习内容及工作过程三者之间联系不足，不能反映典型的会计工作情景。学生很少有机会接触原始凭证，经济活动中繁多的现象没能与会计实务操作教学联系起来。学校未能把一线的会计专家请到学校任教，没能基于专业会计人才给学生必要的理论指导，因此导致各门会计课程与会计实践的结合不足，会计教学仍沿用传统的理论教学方式，影响了会计实务教学的质量。会计实务教学没能促进学生积极参与，影响了会计实务的整体质量。
2.会计教学与会计实务对接的方法
2.1启发式教学
启发式教学以学生现有知识储备和思维方式为基础，在实践化或职业化的情境下设置一系列会计实务问题，教师通过组织观察、比较和分析等教学活动，帮助学生建立会计理论知识与会计实务操作之间的本质联系。启发式教学建在立实践性的教学活动基础之上，强调学生明确自主学习任务目标，激发学生的探究热情，在培养学生好奇心的基础上促进学生大胆实践。启发式教学着重在新版会计准则下培养学生的创新精神，进一步把过去单纯的传授会计理论知识向培养学生会计操作能力方向发展，基于用人单位反馈的问题指导学生进行能力素质方面的训练。启发式教学设置了民主教学扭转，鼓励学生围绕任务进行充分的探讨，从一系列的理论分析中得出解决问题的方案，通过实践对方案进行充分验证，以便于学生实现由浅入深、由表及里的学习实践目标。教师还可以使微课方法进行课下引导，基于微课促进学生在课下自主学习，在课堂以翻转课堂的方式集中解决学生的困惑和学生自主学习成果。
2.2案例教学法
案例教学是侧重对会计实务真实范例的分析。为了把会计教学与会计实务联系起来，营造逼真的会计实践教学情境，促进学生在具体工作情景中理解和掌握会计知识，教师会选择典型的会计操作案例进行教学。首先，教师根据会计教学目标和学生情况选择符合学生兴趣需要，代表会计职业现实环境的案例。其次，围绕案例设置具体的教学任务，提出需要学生解决的典型问题，让学生以小组讨论互动方式解决。第三，引导学生对案例内容进行创新性的实践，基于案例设置实践性的会计实践操作课题，鼓励学生通过小组共同合作完成具体任务。第四，案例教学应当选择与理论内容相关联的教学内容，在案例分析的过程中应当建立课本与案例之间的内在联系，在案例中引导学生运用课本知识解决问题，通过案例实现延伸教学。案例教学适于培养学生的职业精神，激发学生的职业创新力，促进学生深刻的掌握理论知识。
2.3情境教学法
在会计操作信息化，企业内部控制优化改革，财务制度不断创新发展的当下，会计实务教学应当以具体的行业背景为载体，运用情景性的教学方法设置会计实务的操作背景，这样才能激发学生的体验需要，在场景中加深学生的学习积极性，激发学生的自主潜能。在会计实务教学时教师可以设置多个会计主体，让学生扮演会计实务操作中的具体角色，鼓励学生以职业视角对待需要解决的问题，这样才能让学生对会计工作岗位的内容有所了解，進一步提高学生理论知识和会计实务操作水平。
结论：会计教学与会计实务对接，应当从学生未来从事的工作岗位出发，在融入职业背景与学科前沿理论的基础上，运用情境化的教学方式吸引学生的兴趣，根据学生的水平层次，课程标准、课程目标综合构建课程体系与会计实务教学内容，合理配置教学资源，采用启发教学的方式，体现会计实务教学的创新性，达到会计教学与实务有效对接目标。
【参考文献】：
【1】于春燕，李敏.对高职会计专业实践教学方法改革的研究[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2013（8）.
【2】李英红.基于会计工作过程系统化的高职.会计业务核算与报告.课程开发与实施探讨[J].山东商业职业技术学院学报，2010（2）.
【3】丁洁.探索建立新的高职会计教学体系[J].今日财富（金融发展与监管），2011（11）.
【关键词】：会计实务 会计教学 理论对接
会计教学与会计实务的对接，需要从学生的兴趣需要出发，构建完善的会计实务教学体系，调动学生的主体性，在满足社会对会计人才需要的基础上进一步实现会计实务与会计教学的对接，提高会计教学的有效性。
1.会计教学与会计实务对接的问题
1.1分类教学不足
会计教学主要讲授会计的基本理论知识，围绕着会计操作的基本原理与一般方法进行教学。会计教学的最大问题在于没能从学生未来从事的工作需要出发，不能根据学生的未来就业方向综合性的开展税法、审计、财务管理、金融方面的学生。学生没有丰富的应用知识的综合实践机会，不能实现对各门知识的有效融会贯通，难以实现知识的内在联系。例如，有些学生学习会计学知识，专门的学习了会计凭证制作、分类账、会计报表的知识，但是没能学习与税法相关的条例内容。学习了审计方面的知识，但是不能深入思考审计与会计工作监督关系。
1.2教学方法单一
会计教学的主体是学生，很多职业院校对现代化的教学手段运用较少，会计教学没能从学生的主体性出发采用多种教学方法，没能根据学生的状态变换教学方式，不能充分调动学生积极性。不少会计教学的课堂理论讲授多，教学方式以陈述式的理论讲授为主，学生与教师在课堂的互动较少，课堂教学缺乏会计实务的典型操作场景氛围，学生会计理论学习与会计应用的场景联系不足。会计教学不能设置创新性的氛围，没能基于启发、案例、讨论、项目任务给学生提供自主实践空间，导致会计教学的非确定因素不足，固定的理论教学方式难以提高学生对会计实务的兴趣。
2.3缺乏实践条件
培养学生的会计实务能力，应当实现校内教育与校外教育的充分结合，做到会计实务教学与岗位对接，注重给学生提供丰富的职业实践机会。有些学校的社会实践和专业实验课设置不足，校内实践基地利用的不充分，开设的实践教学项目与学生学习内容及工作过程三者之间联系不足，不能反映典型的会计工作情景。学生很少有机会接触原始凭证，经济活动中繁多的现象没能与会计实务操作教学联系起来。学校未能把一线的会计专家请到学校任教，没能基于专业会计人才给学生必要的理论指导，因此导致各门会计课程与会计实践的结合不足，会计教学仍沿用传统的理论教学方式，影响了会计实务教学的质量。会计实务教学没能促进学生积极参与，影响了会计实务的整体质量。
2.会计教学与会计实务对接的方法
2.1启发式教学
启发式教学以学生现有知识储备和思维方式为基础，在实践化或职业化的情境下设置一系列会计实务问题，教师通过组织观察、比较和分析等教学活动，帮助学生建立会计理论知识与会计实务操作之间的本质联系。启发式教学建在立实践性的教学活动基础之上，强调学生明确自主学习任务目标，激发学生的探究热情，在培养学生好奇心的基础上促进学生大胆实践。启发式教学着重在新版会计准则下培养学生的创新精神，进一步把过去单纯的传授会计理论知识向培养学生会计操作能力方向发展，基于用人单位反馈的问题指导学生进行能力素质方面的训练。启发式教学设置了民主教学扭转，鼓励学生围绕任务进行充分的探讨，从一系列的理论分析中得出解决问题的方案，通过实践对方案进行充分验证，以便于学生实现由浅入深、由表及里的学习实践目标。教师还可以使微课方法进行课下引导，基于微课促进学生在课下自主学习，在课堂以翻转课堂的方式集中解决学生的困惑和学生自主学习成果。
2.2案例教学法
案例教学是侧重对会计实务真实范例的分析。为了把会计教学与会计实务联系起来，营造逼真的会计实践教学情境，促进学生在具体工作情景中理解和掌握会计知识，教师会选择典型的会计操作案例进行教学。首先，教师根据会计教学目标和学生情况选择符合学生兴趣需要，代表会计职业现实环境的案例。其次，围绕案例设置具体的教学任务，提出需要学生解决的典型问题，让学生以小组讨论互动方式解决。第三，引导学生对案例内容进行创新性的实践，基于案例设置实践性的会计实践操作课题，鼓励学生通过小组共同合作完成具体任务。第四，案例教学应当选择与理论内容相关联的教学内容，在案例分析的过程中应当建立课本与案例之间的内在联系，在案例中引导学生运用课本知识解决问题，通过案例实现延伸教学。案例教学适于培养学生的职业精神，激发学生的职业创新力，促进学生深刻的掌握理论知识。
2.3情境教学法
在会计操作信息化，企业内部控制优化改革，财务制度不断创新发展的当下，会计实务教学应当以具体的行业背景为载体，运用情景性的教学方法设置会计实务的操作背景，这样才能激发学生的体验需要，在场景中加深学生的学习积极性，激发学生的自主潜能。在会计实务教学时教师可以设置多个会计主体，让学生扮演会计实务操作中的具体角色，鼓励学生以职业视角对待需要解决的问题，这样才能让学生对会计工作岗位的内容有所了解，進一步提高学生理论知识和会计实务操作水平。
结论：会计教学与会计实务对接，应当从学生未来从事的工作岗位出发，在融入职业背景与学科前沿理论的基础上，运用情境化的教学方式吸引学生的兴趣，根据学生的水平层次，课程标准、课程目标综合构建课程体系与会计实务教学内容，合理配置教学资源，采用启发教学的方式，体现会计实务教学的创新性，达到会计教学与实务有效对接目标。
【参考文献】：
【1】于春燕，李敏.对高职会计专业实践教学方法改革的研究[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2013（8）.
【2】李英红.基于会计工作过程系统化的高职.会计业务核算与报告.课程开发与实施探讨[J].山东商业职业技术学院学报，2010（2）.
【3】丁洁.探索建立新的高职会计教学体系[J].今日财富（金融发展与监管），2011（11）.