随着新课改的深入开展，改变传统的灌输式教学模式，大力推进探究式教学已经成为了高中数学教学活动发展的重要趋势.然而，在大量的探究式教学实践中，很多教师却发现学生自身的素质很难快速适应探究式教学这种新颖的教学模式，其中学生存在的最为突出的一个问题就是缺乏质疑能力.我们的学生长久以来都处于一个应试思维下的教学体系中，在他们的观念中，早已习惯无条件地从教师那里接受其所传授的一切东西，却缺乏对问题提出质疑的意识和能力.而质疑是我们开展探究式教学的前提条件，因此，为了更加有效地在数学课堂上开展探究式教学，教师一定要重视学生质疑能力的培养.
　　一、活跃质疑的气氛
　　心理学研究表明，在相对轻松民主的师生关系下，学生的智力因素和非智力因素会处于更佳的状态，其中就包括质疑能力.因此，作为教师，如果能够在课堂教学中有意识地为学生营造一个轻松的课堂气氛，将会有利于学生质疑能力的提升.在教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，通过各种手段来激发学生的求知欲，让学生遇到问题时养成多问几个“为什么”的习惯.在教学过程中，即使学生有时候提出的质疑不够科学，甚至荒谬，作为教师，也要一如既往地对学生的质疑精神表示肯定，然后在肯定的基础之上帮助学生指出问题所在.对于那些班级中相对成绩较为落后的学生，教师更要给予较多的关注，要把这些“边缘化”的学生逐渐拉进课堂学习的主流氛围之中，使得他们在课堂上也敢于大胆提出质疑，在质疑中获得知识，形成能力，促进综合素质的提升.
　　二、培养学生课前预习的习惯
　　与传统的教学模式相比，在探究式教学中，学生和教师的关系要发生一定的转变.在传统的数学课堂上，教师更多的是占据着课堂的“主角”的地位，课堂中的教学内容、教学手段、教学策略等往往都是由教师一人说了算，而学生仅仅扮演的是被动的知识接受者的角色.而在探究式教学中，我们更加注重学生质疑能力的培养，更加注意为学生留有一定的自我空间.然而，很多教师在实际的教学实践中却发现，课堂时间非常紧张，光是讲解各个知识点就会花去大量的时间，根本没有多余的时间让学生去探究、去质疑.为了解决这个问题，教师一定要指导学生养成课前预习的习惯.学生要通过课前的预习对教学的基本内容、重难点等有一個大概的了解.有了课前的预习活动作为基础，在数学课堂上，很多的内容就不需要教师再花过多的时间进行详细的讲解，这样，就可以节省相当一部分的时间用于学生自我探究，从而使得学生在探究过程中质疑能力得到提升.为了保证预习的效果，教师可以适当对学生的预习活动进行指导和监督.例如，在预习之前，教师可以利用布置作业、提出问题等方式帮助学生指出一个明确的预习方向，然后在上课的时候采取提问或者检查作业的形式对学生的预习效果进行检查和监督.
　　三、重视问题情境的创设
　　有效的教学活动应当是一个教师和学生形成积极的互动，教与学成为有机的整体的教学活动.然而，在传统的课堂上，教师和学生很少会产生积极的互动，师生之间最多的互动可能就是课堂提问了.然而，传统的教师问、学生答的互动形式往往容易把学生的思维限定在一个教师所构建的框架之中.因此，我们要想打破这个框架，就一定要注意为学生创设一个有效的问题情境，使得学生在情境的感染之下自主地提出问题，这样，才能够使得学生的思路不断地拓宽，激发学生多种能力的提升.在数学课堂上，教师可以通过设置悬念、复习旧知识、利用多媒体工具、做游戏等各种灵活的方式来为学生创设问题情境.例如，我在讲到“双曲线”的知识时，就从复习椭圆的定义入手，然后在椭圆定义的基础上让学生思考一下，如果把椭圆定义中两个定点的距离之和改为距离之差，这时候，所产生的点的轨迹应该是一个怎样的图形？为了加强效果，我还利用了多媒体工具进行演示，从而使得学生在复习旧知识的过程中引发了很多新的思索，并在思索中自觉地提出了很多的问题.
　　四、注意从生活中引发学生质疑的兴趣
　　数学是一门实际应用性很强的学科，它与我们每个人的日常生活都存在着密不可分的联系.作为教师，我们就可以充分发挥数学学科的这一优势，注意从生活中提取教学素材，借以激发学生质疑的兴趣.例如，在讲到“概率”问题时，我们就可以把概率同生活中经常见到的彩票联系起来，让学生通过彩票的中奖率来看概率问题.这样，面对彩票这样一个学生较为感兴趣的东西，学生自然会产生探究的欲望，自然会提出各种各样自己感兴趣的问题.
　　具备一定的质疑能力是开展探究式教学的前提，而探究式教学又是培养学生创新能力的有效途径.因此，在高中数学课堂教学中，教师一定要注意改进教学理念，活化教学模式，重视对学生质疑能力的培养，使得学生在学习和探究的过程中头脑中总是带着“问号”，这样，在不断地质疑之下，才能够获得一定的创新和突破.
　　（责任编辑黄桂坚）