小班阅读墙面是班本阅读的重要组成部分。结合幼儿年龄特点和兴趣需求，合理地设计阅读墙面，为幼儿提供直观的视听体验，可以促使幼儿与墙面产生互动，激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力。

一、小班阅读墙面存在的问题

　　目前，小班阅读墙面的创设多是以情景阅读为主，虽然教师花了很多精力，但应用效果并不理想，原因主要有以下四点。
　　一是幼儿参与较少，小班阅读墙面目前主要是教师创设，教师在设计墙面时往往过于重视精致完整，不太重视幼儿的参与。二是墙面展示大多采用平面的展示方式，立体的创设比较少，看上去欠缺层次感。三是墙面更新次数较少，设计上也是固定的内容多，变化的内容少，常常一个学期看不到太大的变化。四是互动性不强，由于墙面很少更换，导致孩子、家长以及老师很少与墙面互动，墙面的创设失去了本来的意义。

二、阅读墙面设计与开发

　　（一）彰显特色，体现美感
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”环境对幼儿有很大的影响，良好的环境可以促进幼儿的发展。在小班阅读墙面的创设中，教师采用“家庭化创设”“趣味性创设”“导向性创设”等方式，结合3～4岁幼儿喜欢直观、动态图像的特点，选取明亮的色彩合理搭配，促使幼儿产生愉快的直觉体验，以此来吸引幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。
　　（二）引导幼儿参与阅读墙面的创设
　　阅读墙面的内容规划非常重要。结合小班幼儿的阅读兴趣，我们将阅读墙面划分为快乐悦读、分享悦读、悦读之星、悦读剪影四大区块。除此之外，还设置了一个留白区，以便做阶段性调整。确定阅读墙面板块之后，教师要摒弃以往自己大包大揽的习惯，引导幼儿参与，由幼儿来填充阅读墙面内容。
　　小班幼儿无法独立阅读，他们的阅读活动多是由家长主导的亲子阅读。为了充分激发幼儿的兴趣，教师通过问卷调查的形式，请家长协助选择绘本。调查得知，孩子们普遍比较喜欢角色扮演类、科普百科类、情绪管理类、习惯养成类、智力开发类绘本。
　　在调查中，家长们还列举了大量孩子喜爱的绘本。如此一来，绘本推荐区就有了丰富的内容可供选择，定期更换绘本的任务被家长分担了。每个幼儿都可以向别人推荐自己喜欢的绘本，也可以通过别人的分享，读到更多的绘本，阅读墙面也因此变得有“活力”了。

　　在更新阅读墙面内容时，既可以横向设计，由幼儿自主选择推荐内容，也可以纵向设计，选择孩子们共同关注的某个兴趣点，作推进式的系列呈现。由于家长和幼儿可以提供大量的素材，教师只需设计好主题，家长和幼儿即可快速填充好内容。

三、阅读墙面的多维互动

　　由于在创设阅读墙面的过程中，幼儿、家长、教师都参与到了其中，阅读墙完成之后，幼儿与墙面、幼儿与幼儿、家长与墙面、教师与墙面的关系会更亲近。受此影响，整个班级与墙面的互动关系也会发生改变。
　　（一）幼儿与墙面的互动
　　幼儿与墙面的互动关系变化主要体现在两个方面。一是从无意识到有意识。小班幼儿认知尚浅，观察能力弱，入园初期与墙面的互动非常被动，以教师引导和父母陪伴为主。但在墙面不断更新的过程中，幼儿开始有意识地去观察去思考。二是从观察者到参与者。墙面创设之初，幼儿在教师的引导下观察墙上的照片、图片，随着活动的推进，教师鼓励幼儿将自己的想法和创意表现出来，展示在墙面上，让幼儿也参与到墙面的创设中。
　　（二）幼儿与幼儿的互动
　　阅读墙面的规律更新，也能促进幼儿之间的交流。小班幼儿思维处在“自我”阶段，凡事以自我为中心，起初是独自观察或参与墙面创设，随着活动的持续开展，幼儿与同伴之间自然而然地开始了互动，例如：“这是我画的妈妈”“这本书我也看过”。
　　（三）家长与墙面的互动
　　由于家长在墙面创设中发挥了很大作用，家长与墙面的关系也会发生转变。起初，家长看到门口有阅读墙面，大部分是稍作停留，随便看看，个别家长会带孩子一起观察。参与墙面创设后，家长会主动去看，关注新一期的墙面有什么新内容，是哪个孩子和家长推荐的。有些家长还会在阅读信箱中写留言，带着孩子讨论墙面上的内容。
　　（四）教师与墙面的互动
　　教师从开学初的环境创设者，转变为助推者，引导家长、幼儿共同参与到墙面的创设中。家长、幼儿、老师共同参与，形成墙面的多方联动，让墙面真正会“说话”。

四、阅读墙面创设的好处

　　（一）促进幼儿发展
　　环境是重要的教育资源，在适宜的环境中，幼儿可得到自然的发展。合理创设阅读墙面，促使幼儿与墙面自然互动，不仅可以激发幼儿对阅读的兴趣，还能提高幼儿的认知能力，包括记忆力、感觉、视觉、想象力以及思维力等等。
　　幼儿的日常生活也包含着丰富的素材。教师可以利用阅读墙面，张贴幼儿语录、幼儿绘画作品等，也可以根据时令设计特殊的主题，引发孩子的关注。例如以“我的暑假计划”为主题，引导幼儿自己做暑假计划，初步发展幼儿的思维能力，让幼儿知道做计划，知道计划要有合理性，从而促进幼儿思维的发展。通过与墙面的互动，幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的交流话题变多，还能在班级内形成良好的互动氛围，提高幼儿的表达能力和人际交往能力。
　　连续两次区角活动，蕾蕾都选择了《我们同在一起》这本书，边看还边说：“我找到你了，耶！”蕾蕾注意到我在看她，就说：“老师，这本书很好看，你要不要一起看？”我挨着她坐下，请她把这个故事讲给我听。蕾蕾能简单叙述，并适当添加想象情节。
　　蕾蕾阅读兴趣浓厚，喜欢讲故事给别人听，与老师互动时很开心，但是幼儿之间这样的互动还不多。教师可利用阅读墙面的分享悦读板块，组织幼儿预约分享，为幼儿提供更多分享阅读的机会，让幼儿有机会在集体中讲述分享，提升幼儿的表达能力。
　　（二）促进家园合作
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”在与墙面互动的过程中，家长的积极性被充分调动起来，大家积极参与调查、提供资料、分享反馈，共同创设阅读墙面。通过家庭与幼儿园的双向互动，阅读墙面创设的压力被分担了，家长、幼儿的主人翁意识变强，教师的压力减小，阅读墙面的内容也更为丰富。
　　（三）清晰教师的角色定位
　　瑞吉欧教育理论认为，教師应当像川剧中的“变脸大王”一样，能够在不同的情境中扮演不同的角色。在小班阅读墙面的创设过程中，教师也应该扮演多重角色。教师的角色可以是观察者、记录者、参与者、组织者，但绝不是主导者。教师要将阅读墙面创设的主导权交还给家长与幼儿，利用专业素养与观察能力，引导幼儿与家长主动参与环境创设。这对教师是很大的挑战，但也可以帮助教师在引导、分析以及协助家长和幼儿方面获得更多的经验，推动教师的专业化成长。
　　需要提醒的是，在充分调动家长、幼儿积极性的同时，教师还要特别重视两方面工作。一是及时发现幼儿阅读的兴趣点，适时更换主题，以便保持幼儿对活动的新鲜感。二是要耐心观察每一个幼儿的阅读情况、记录在活动中遇到的问题，并及时向家长反馈，适当提出建议，建立良性的家园互动关系。
　　（作者单位：浙江省杭州市萧山区闻堰中心幼儿园）