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摘 要：本文以电子技术基础与技能为例，就翻转课堂教学模式在中职电类专业课程中的应用进行分析。中职电子技术基础与技能课程最为核心的环节应该是问题探究和技能操作，应用翻转课堂教学模式，将基础知识的学习集中到了课前，提供了更多的师生交流和技能实践的机会，有助于教学效率的提高和学生专业技能水平的提升。同时，该教学模式使学生接受专业知识也变得更加顺畅，符合中职教育“做中学、学中做”的特色，为多元化、复合型、创新型技能人才的培养提供了新的途径。
关键词：翻转课堂 电子技术基础与技能 结合点 案例
课 题：本文为基金项目江苏省职业技术教育学会立项课题《中职〈电子技术基础与技能〉课程实施翻转课堂教学模式的实践研究》（批准号：XHJX2017034）、无锡市教育科学“十三五”规划课题《中职电类专业课程实施翻转课堂教学模式的实践研究》（批准号：A/D/2016/030）研究成果。
翻转课堂就是对课堂内外的时间进行重新规划，实现学习的决定权由教师到学生的转移的一种教学模式。这种教学模式最早出现在美国，需要改变“教师课上教学、学生课下做作业”的传统教学方式，建立起“课前预习、课上探究、以教师为引导、以学生为主体”的新的教学活动模式。翻转课堂教学模式本质上是对教学模式的创新与重建，主要特点为“知识传授在课下完成、知识内化在课上完成，教学过程以学生为主体”，学生先学而后“教”，教学的有效性和针对性得到了极大的提高。与其他教学模式相比，教师不再是课堂教学的主角，而是变成了学生学习活动的引导者。
从当前中职电类专业课程的教学来看，尽管教师也会引入诸多的案例和实践，但是主要教学时间仍是用于知识的讲授，不能针对学生层次的不同采取有针对性的互动形式，难以收到明显的教学效果。近年来，笔者以《电子技术基础与技能》为例，开展了翻转课堂教学实践，取得了明显的效果。
一、翻转课堂教学模式与中职电子技术基础与技能课程的结合点
由于中职电子技术基础与技能课程教学更侧重于技能实践，因而在应用翻转课堂教学模式时，课前应该为学生提供必要的视频和文字资料，使学生围绕学习目标和学习任务做足前期准备；在课堂教学时，师生应该注意做好交流沟通，教师应以交流沟通为基础了解不同层次学生学习中存在的问题和不足，引导学生以知识的获得为基础完成知识体系的建构，从而收到令人满意的教学效果。因此，在中职《电子技术基础与技能》课程中最为核心的环节应该是问题探究和技能操作，应用翻转课堂教学模式将基础知识的学习集中到了课前，为师生提供了更多的师生交流和技能实践的机会，自然会收到更好的教学效果。
二、翻转课堂教学模式在中职电子技术基础与技能课程的实践探索
1.前期准备
实践过程中，笔者制订了详尽的实践探索方案。笔者任课的班级是16级电子电工专业学生，为方便师生交流，笔者建立了专门的QQ群和微信群，提前将教学资源上传到学校的信息化教学平台上；同时设计适合于不同学习层次学生的思考题和练习题，发布到QQ群和微信群当中，供学生结合自己的学习实际自主选择。
2.课堂实施
为更好地说明问题，下面以“半导体二极管及其应用”为例，来简单介绍翻转课堂教学模式的应用。
（1）教材分析。“半导体二极管及其应用”是中职《电子技术基础与技能》课程的第一堂课，对于激发学生的学习兴趣具有重要作用，教学的重点是二极管的符号及其单向导电性，让学生掌握PN结的形成是教学的关键之所在。由于中职学生是第一次接触到半志體、二极管等抽象概念，学习起来困难较大。但是他们在初中已经学习了电阻、导体、绝缘体等相关内容，而半导体的实质就是导电能力处于导体和绝缘体之间的物质，利用这一点就可以较好地突破教学重点和难点了。如果利用现有的教学模式，教师占用大量的时间讲授，而学生只是被动地听，则不但学生接受起来困难，而且教师讲起来也是困难重重。如果利用翻转课堂教学模式，教学团队提前制作与半导体、二极管相关的小视频并上传到网络上，让学生课前预习使用，则学生会在上课之前通过手机或电脑自主观看视频资料，提前突破教学难点。
（2）教学目标分析。“半导体二极管及其应用”这节课，在知识层面上，要求学生掌握并理解半导体、P型半导体、N型半导体的概念，PN结的形成及特性，二极管的特性；在技能层面上，学生则需要掌握使用万用表检测二极管质量的方法。
（3）学情分析。电类专业中职学生接受理论知识较为困难，但对于仿真动画和视频资料兴趣浓厚，而翻转课堂教学模式中的动画视频正好符合了他们的学习需求，可以取得较好的课前学习效果。
3.翻转课堂教学设计和案例分析
在课前课中和课后三个阶段，分别完成概念学习、知识内化和技能提升的目的。课前教师需要录制半导体的概念（包括P型半导体和N型半导体）、PN结的形成及特性、二极管的特性、二极管质量的判断四段视频，共计20分钟。视频资料应该配置精心的讲解和文字资料，以方便学生理解。课中分为提出课题项目、分组讨论实践和成果评价反馈三个环节。提出课题项目时，教师可让学生观看动画，了解半导体和二极管在生产和生活中的应用，并讨论和回答简单的概念性问题；分组讨论实践时，按3个人一组的方式将学生分成若干小组，以小组为单位完成二极管特性曲线的分析和二极管质量的判断，教师在教室内巡视，及时发现并纠正学生技能操作中存在的问题；成果评价反馈时，可组织二极管质量检测比赛（如可以2分钟为时限，正确完成二极管质量检测数量最多的小组获胜），而后让学生对照评价表格完成自评、互评和教师点评。课后教师则需要针对学生在课堂教学中出现的共性问题，录制相关的视频资料，上传到网络上，满足学生巩固知识和提升技能的需要。
三、翻转课堂教学模式运用于中职电子技术基础与技能的评析与思考
1.案例评析
（1）课前。课前预习是翻转课堂教学模式的重要环节。在传统的中职教学模式中，课前预习并没有受到充分的重视，知识传授和技能学习主要是在课堂教学中完成。在中职电类专业课程中应用翻转课堂教学模式，有利于提高学生的学习兴趣，让原本枯燥的电学原理变得形象生动，教师针对学生的实际情况制作针对性极强的教学视频和动画，可为不同层次的学生提供基础性和拓展性的学习指导。学生在课前预习时，则根据自身情况，借助网络完成前期学习，并可以自主掌握观看视频的节奏，根据需要选择快进、倒退，还能与同学、老师进行网络互动。 （2）课中。在翻转课堂教学模式下，学生以观看网络视频的方式完成了知识传授的过程，教师则在网络互动当中了解了学生课前预习中存在的问题，这就使其课堂教学更有针对性，知识的内化更加顺利。
首先，教师通过向学生展示二极管在计算机、手机、电视等的广泛应用，激发学生的学习兴趣，同时对学生的课前学习做简单评价，明确教学内容、教学重点和教学难点，而后以项目引领、任务驱动的方式展开教学，体现“做中学、学中做”的职业教育特色，为每个学生提供参与和动手的机会。在教学过程中，教师起引领、组織、巡视和解惑的作用，及时发现并纠正学生存在的问题，及时解答学生存在的疑问，引导学生在活动当中实现知识与技能的内化和提升。
在教学过程中，教师充分利用各种资源，为学生提供平板电脑、手机、笔记本等现代化信息工具，使学生随时可以登录到信息化教学平台当中，记录自己的学习心得，反思自己学习中存在的问题，并在线提交自评和互评结果，教师也在线做出短评和指导。这样做，既提高了课堂教学效率，又实现了充分的师生互动和生生互动。
（3）课后。课后教师根据学生课前预习、课中学习、问题反馈的情况进行整理，为学生提供技能展示的机会，并将相关图片、视频上传到信息化教学平台上，学生可根据需要查阅。这样就使课前、课中、课后形成了一个连续的整体，使学生的学习效果得到了持续的提升。
2.教学效果调查
经过一年的翻转课堂教学实验之后，笔者对所任教的电类专业128名学生进行了问卷调查。从调查结果看，认为翻转课堂教学模式教学效果好的学生所占比例高达75.00%，认为翻转课堂有助于提升自己的专业知识和专业技能的学生所占比例为79.69%，认为翻转课堂提升了预习效果的学生所占比例为71.88%，认为翻转课堂提升了课堂教学效果的学生所占比例为82.81%，表示非常喜欢翻转课堂教学的学生占85.16%。这说明，翻转课堂教学模式在《电子技术基础与技能》课程中的应用还是比较成功的。
今后应该进一步提升教师的专业技术水平和教育教学能力，使教师熟练掌握现代教育信息技术，持续提高学生参与教学活动的主动性，与此同时还要强化信息化教学设备的配备（如学生人手一台平板电脑、建立校园无线全覆盖等）。
综上所述，翻转课堂教学模式有助于教学效率的提高，有助于学生专业技能水平的提升，是适合中职电类专业的教学实际的。该教学模式的操作过程并不复杂，学生接受专业知识也变得更加顺畅，符合中职教育“做中学、学中做”的特色，为多元化、复合型、创新型技能人才的培养提供了新的途径。
参考文献：
[1]刘白杨，唐杰，罗媚媚等.电力电子技术翻转课堂教学建模[J].当代教育理论与实践，2016（4）.
[2]郭琳.微课与“翻转课堂”相结合的教学模式在《电工电子技术》课程中的实践[J].职教研究，2016（3）.
（作者单位：江苏省无锡市江阴市华姿中等专业学校）
关键词：翻转课堂 电子技术基础与技能 结合点 案例
课 题：本文为基金项目江苏省职业技术教育学会立项课题《中职〈电子技术基础与技能〉课程实施翻转课堂教学模式的实践研究》（批准号：XHJX2017034）、无锡市教育科学“十三五”规划课题《中职电类专业课程实施翻转课堂教学模式的实践研究》（批准号：A/D/2016/030）研究成果。
翻转课堂就是对课堂内外的时间进行重新规划，实现学习的决定权由教师到学生的转移的一种教学模式。这种教学模式最早出现在美国，需要改变“教师课上教学、学生课下做作业”的传统教学方式，建立起“课前预习、课上探究、以教师为引导、以学生为主体”的新的教学活动模式。翻转课堂教学模式本质上是对教学模式的创新与重建，主要特点为“知识传授在课下完成、知识内化在课上完成，教学过程以学生为主体”，学生先学而后“教”，教学的有效性和针对性得到了极大的提高。与其他教学模式相比，教师不再是课堂教学的主角，而是变成了学生学习活动的引导者。
从当前中职电类专业课程的教学来看，尽管教师也会引入诸多的案例和实践，但是主要教学时间仍是用于知识的讲授，不能针对学生层次的不同采取有针对性的互动形式，难以收到明显的教学效果。近年来，笔者以《电子技术基础与技能》为例，开展了翻转课堂教学实践，取得了明显的效果。
一、翻转课堂教学模式与中职电子技术基础与技能课程的结合点
由于中职电子技术基础与技能课程教学更侧重于技能实践，因而在应用翻转课堂教学模式时，课前应该为学生提供必要的视频和文字资料，使学生围绕学习目标和学习任务做足前期准备；在课堂教学时，师生应该注意做好交流沟通，教师应以交流沟通为基础了解不同层次学生学习中存在的问题和不足，引导学生以知识的获得为基础完成知识体系的建构，从而收到令人满意的教学效果。因此，在中职《电子技术基础与技能》课程中最为核心的环节应该是问题探究和技能操作，应用翻转课堂教学模式将基础知识的学习集中到了课前，为师生提供了更多的师生交流和技能实践的机会，自然会收到更好的教学效果。
二、翻转课堂教学模式在中职电子技术基础与技能课程的实践探索
1.前期准备
实践过程中，笔者制订了详尽的实践探索方案。笔者任课的班级是16级电子电工专业学生，为方便师生交流，笔者建立了专门的QQ群和微信群，提前将教学资源上传到学校的信息化教学平台上；同时设计适合于不同学习层次学生的思考题和练习题，发布到QQ群和微信群当中，供学生结合自己的学习实际自主选择。
2.课堂实施
为更好地说明问题，下面以“半导体二极管及其应用”为例，来简单介绍翻转课堂教学模式的应用。
（1）教材分析。“半导体二极管及其应用”是中职《电子技术基础与技能》课程的第一堂课，对于激发学生的学习兴趣具有重要作用，教学的重点是二极管的符号及其单向导电性，让学生掌握PN结的形成是教学的关键之所在。由于中职学生是第一次接触到半志體、二极管等抽象概念，学习起来困难较大。但是他们在初中已经学习了电阻、导体、绝缘体等相关内容，而半导体的实质就是导电能力处于导体和绝缘体之间的物质，利用这一点就可以较好地突破教学重点和难点了。如果利用现有的教学模式，教师占用大量的时间讲授，而学生只是被动地听，则不但学生接受起来困难，而且教师讲起来也是困难重重。如果利用翻转课堂教学模式，教学团队提前制作与半导体、二极管相关的小视频并上传到网络上，让学生课前预习使用，则学生会在上课之前通过手机或电脑自主观看视频资料，提前突破教学难点。
（2）教学目标分析。“半导体二极管及其应用”这节课，在知识层面上，要求学生掌握并理解半导体、P型半导体、N型半导体的概念，PN结的形成及特性，二极管的特性；在技能层面上，学生则需要掌握使用万用表检测二极管质量的方法。
（3）学情分析。电类专业中职学生接受理论知识较为困难，但对于仿真动画和视频资料兴趣浓厚，而翻转课堂教学模式中的动画视频正好符合了他们的学习需求，可以取得较好的课前学习效果。
3.翻转课堂教学设计和案例分析
在课前课中和课后三个阶段，分别完成概念学习、知识内化和技能提升的目的。课前教师需要录制半导体的概念（包括P型半导体和N型半导体）、PN结的形成及特性、二极管的特性、二极管质量的判断四段视频，共计20分钟。视频资料应该配置精心的讲解和文字资料，以方便学生理解。课中分为提出课题项目、分组讨论实践和成果评价反馈三个环节。提出课题项目时，教师可让学生观看动画，了解半导体和二极管在生产和生活中的应用，并讨论和回答简单的概念性问题；分组讨论实践时，按3个人一组的方式将学生分成若干小组，以小组为单位完成二极管特性曲线的分析和二极管质量的判断，教师在教室内巡视，及时发现并纠正学生技能操作中存在的问题；成果评价反馈时，可组织二极管质量检测比赛（如可以2分钟为时限，正确完成二极管质量检测数量最多的小组获胜），而后让学生对照评价表格完成自评、互评和教师点评。课后教师则需要针对学生在课堂教学中出现的共性问题，录制相关的视频资料，上传到网络上，满足学生巩固知识和提升技能的需要。
三、翻转课堂教学模式运用于中职电子技术基础与技能的评析与思考
1.案例评析
（1）课前。课前预习是翻转课堂教学模式的重要环节。在传统的中职教学模式中，课前预习并没有受到充分的重视，知识传授和技能学习主要是在课堂教学中完成。在中职电类专业课程中应用翻转课堂教学模式，有利于提高学生的学习兴趣，让原本枯燥的电学原理变得形象生动，教师针对学生的实际情况制作针对性极强的教学视频和动画，可为不同层次的学生提供基础性和拓展性的学习指导。学生在课前预习时，则根据自身情况，借助网络完成前期学习，并可以自主掌握观看视频的节奏，根据需要选择快进、倒退，还能与同学、老师进行网络互动。 （2）课中。在翻转课堂教学模式下，学生以观看网络视频的方式完成了知识传授的过程，教师则在网络互动当中了解了学生课前预习中存在的问题，这就使其课堂教学更有针对性，知识的内化更加顺利。
首先，教师通过向学生展示二极管在计算机、手机、电视等的广泛应用，激发学生的学习兴趣，同时对学生的课前学习做简单评价，明确教学内容、教学重点和教学难点，而后以项目引领、任务驱动的方式展开教学，体现“做中学、学中做”的职业教育特色，为每个学生提供参与和动手的机会。在教学过程中，教师起引领、组織、巡视和解惑的作用，及时发现并纠正学生存在的问题，及时解答学生存在的疑问，引导学生在活动当中实现知识与技能的内化和提升。
在教学过程中，教师充分利用各种资源，为学生提供平板电脑、手机、笔记本等现代化信息工具，使学生随时可以登录到信息化教学平台当中，记录自己的学习心得，反思自己学习中存在的问题，并在线提交自评和互评结果，教师也在线做出短评和指导。这样做，既提高了课堂教学效率，又实现了充分的师生互动和生生互动。
（3）课后。课后教师根据学生课前预习、课中学习、问题反馈的情况进行整理，为学生提供技能展示的机会，并将相关图片、视频上传到信息化教学平台上，学生可根据需要查阅。这样就使课前、课中、课后形成了一个连续的整体，使学生的学习效果得到了持续的提升。
2.教学效果调查
经过一年的翻转课堂教学实验之后，笔者对所任教的电类专业128名学生进行了问卷调查。从调查结果看，认为翻转课堂教学模式教学效果好的学生所占比例高达75.00%，认为翻转课堂有助于提升自己的专业知识和专业技能的学生所占比例为79.69%，认为翻转课堂提升了预习效果的学生所占比例为71.88%，认为翻转课堂提升了课堂教学效果的学生所占比例为82.81%，表示非常喜欢翻转课堂教学的学生占85.16%。这说明，翻转课堂教学模式在《电子技术基础与技能》课程中的应用还是比较成功的。
今后应该进一步提升教师的专业技术水平和教育教学能力，使教师熟练掌握现代教育信息技术，持续提高学生参与教学活动的主动性，与此同时还要强化信息化教学设备的配备（如学生人手一台平板电脑、建立校园无线全覆盖等）。
综上所述，翻转课堂教学模式有助于教学效率的提高，有助于学生专业技能水平的提升，是适合中职电类专业的教学实际的。该教学模式的操作过程并不复杂，学生接受专业知识也变得更加顺畅，符合中职教育“做中学、学中做”的特色，为多元化、复合型、创新型技能人才的培养提供了新的途径。
参考文献：
[1]刘白杨，唐杰，罗媚媚等.电力电子技术翻转课堂教学建模[J].当代教育理论与实践，2016（4）.
[2]郭琳.微课与“翻转课堂”相结合的教学模式在《电工电子技术》课程中的实践[J].职教研究，2016（3）.
（作者单位：江苏省无锡市江阴市华姿中等专业学校）