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摘要：在高等职业技术院校上学的学生，大部分是由于高考时候发挥的不理想，成绩差强人意，不得已的情况下才会选择来高等职业技术院校。这些学生的自尊心经历了此次重大打击，往往会变得消沉起来，那么作为高职班主任，想要成功的开展教育活动，一定要采取适当的方法，若是一味的采取高压政策，情况往往会变得更加恶劣。本文通过对高职院校学生的优点和缺点以及高职班主任的教育模式和方法进行分析，力求找到一条以学生为本传递“正能量”的教育管理方式。
关键词：正能量；学生管理；自信心；高职院校
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）02-0035-03
“正能量”原本是物理学上面的专有名词，现如今已经可以泛指一切激励人们努力奋斗，为人们带来积极情绪的语言或行为。高职学生是一群较为特殊的学生群体，他们经历了高考的失败，自信心较弱，自卑感较强，往往会对于教师和社会有种莫名的敌视情绪，并将这种情绪发泄在打架、逃课等等不良行为上。而班主任作为学生在学习和生活上的帮助者和引导者，如何缓解师生关系，化解同学间的矛盾，排解学生心中不良情绪，使学生对于学习有信心、有热情，就需要一定的方法。
1 高职学生与普通学生的差异
高职教育也是我国高等教育里面不可或缺的一种，其教育的主要目的是为国家和各大企业培养并输送大批高技能的专业人才。近年来，国家一直大力扶持和推动高职类院校的扩招，致使高职学生群体的人数也是越来越多。作为高职班主任，首先要明确高职学生与普通学生究竟有哪些差异，而且一定要注意，差异并不意味着缺点，才能更好的开展教书育人的工作。
1.1 高职学生的优点
与普通学生相比，我们会发现，高职学生除了在入学时的文化课基础较差之外，绝大多数学生所表现出来的综合素质反而更好[1]。第一，他们当中具有独特才艺的人数超乎想象，如果能够调动他们的积极性，他们每个人都会成为社团活动的焦点所在；第二，不论是在学习生活中，还是在操作过程中，高职学生的思维活跃度都普遍较好，思维发散性极强，奇思妙想层出不穷；第三，高职学生的适应性强，基本不会出现普通学生毕业后的迷茫期，不论是直接工作，还是专升本的继续学习，都会适应的非常快。
1.2 高职学生的缺点
同优点一样，高职学生的缺点也是相当明显。第一，由于文化基础较为薄弱，考试成绩不够理想，高职学生往往会有自卑心理；第二，由于社会对于高职院校的偏见普遍存在，使得高职学生对自己的定位过低，没有自信；第三，高职学生的自律性普遍较差，旷课、迟到常常发生；第四，高职学生容易自暴自弃，若是遇到困难，很容易产生放弃心理。
2 高职班主任对学生的影响
不论在什么样的学校，也不论在什么样的班级，班主任的影响力都是与庸置疑的，可以说，一个班级里面学生表现出来的精神面貌，同班主任平时的言传身教是分不开的。班主任的一言一行，一举一动，往往会潜移默化的对本班的学生造成影响。因此，班主任应该时时刻刻规范自己的言行，给学生树立一个正面的积极的形象，避免自己的不恰当的举止给学生们带来负面影响。
3 高职班主任管理时常犯的错误
不少没有经验的高职班主任在管理学生时经常会犯以下几种错误：
第一，重教书不重育人。教师的本质是传道授业不假，可育人同样也是十分重要的一项。现代社会对于人才的要求不但是要具备丰富专业知识和成熟的专业技能，心理承受能力、适应力、应变力和社交能力等都是考察的范围[2]，更不用说三观端正和人品优良了。因此，教师在教授专业知识的同时一定要要注重对于学生品质品格的塑造，“高分低能”终究会被社会淘汰的。
第二，过于僵化的管理模式。僵化的管理模式存在两个极端，要不然就是过于严苛，封闭管理，事事强制，不考虑学生的诉求，完全不尊重学生意见；要不然就是过于自由，全靠学生自觉，导致学生散漫成性，缺乏纪律性，不尊重集体意识和团队意识，这两种模式都不利于学生的发展。
第三，对待学生不够公平。高职班主任的日常工作中，最忌讳的就是不公平。高职学生在经历了高考的失败之后，本身就处于一个相当敏感的阶段，对于老师和社会有着一定的抵触和敌视情绪，对于公平尤为渴望。若这个时候高职班主任还带着有色眼镜看学生，对自己欣赏的学生予以特殊的关照，对自己讨厌的学生不闻不问或者是故意为难，很容易受到学生的强烈反抗，会导致班主任在学生心目中的地位一落千丈，从此不会再对班主任有任何的信任，更有甚者会故意跟班主任作对，以向其他人靠拢，若是发生这样的情况，那班主任基本就对这个班级失去控制力了。
第四，不注重个人的言行举止。身教胜于言传，这是亘古不变的真理，即使班主任在教育学生的时候说的再好听，若是自身不加注意犯了错误，那学生就会对班主任的教育嗤之以鼻。其实学生的心理很好理解，“你老师自己都做不到的事情，凭什么要求我做到。”因此，告知老师一定要规范自己的一言一行，为学生做出良好的榜样。有些高职班主任的个人素质偏差，情绪激动的时候甚至会冒出脏话来，这对于一个具有榜样效应的高职班主任來说是十分不应该的，连班主任都出口成脏，又如何要求学生必须谈吐文明呢？
4 高职班主任以学生为本传递“正能量”的管理方法
高职班主任的管理模式绝不能套用普通班主任的管理模式，一定要采用较为开放的较为轻松的管理模式；本着以学生为本的、以教书育人为主的教育思想；必须打破传统的“家长式”的师生关系，转而采用较为温和的“朋友式”的师生关系；要学会“让学生管理学生”，对班干部予以充分的信任并适当的放权；遇到问题和困难时要引导学生自己动脑，不要依赖他人。要做到这样的管理模式，就一定要坚持两个原则——“公平公正”原则和“将心比心”原则[3]，争取在班级内部营造舒适、和谐、快乐的氛围，让每个学生都充满正能量。 4.1 “公平公正”原则
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话，“教师职业素养之中起决定性作用的是热爱学生的品质。”因此，高职班主任在处理班级各类事务的时候，“公平公正”就是不可逾越的底线，争取在每件事情的处理上都做到问心无愧，若是做到这一点，学生对班主任的信任程度就会大大提高，真正遇到困难的时候也会更倾向于选择同班主任进行沟通交流，会在班级内部树立极大的威信，之后的管理工作也就非常容易展开了。比如：在奖学金、优秀学生的评选上面，“公平公正”的原则绝不能改变，这类奖项应该是面向全体学生的，班主任绝不能私自规定“班干部”或是“考试前十名”才有资格竞选等等。
班主任对待班级里的学生没有私心，不存在偏好，这是班级里面每一个同学最为真实的愿望，同时也是班主任自身职业道德的表现。班主任在班级的日常管理时，一定要做到“有教无类”、“奖惩分明”，绝不可以戴上有色眼镜，主观的评判一个学生的好坏。若是成绩好的学生犯错，一样要予以严肃的批评；成绩不好的学生有进步，也要予以真挚的表扬。尊重每个学生的人格，保护每个学生的自尊心，对全体学生一视同仁，这才是一个优秀的班主任应有的表现。
4.2 “将心比心”原则
同学生进行友好有效的沟通交流是每个班主任日常管理工作的重点，那么“将心比心”原则就是架设在师生关系的一架桥梁[4]，“将心比心”原则就是要班主任真正的站在学生的角度思考，真正理解学生的心理、情绪和真实需求，这样就可以培养出学生的主人公意识，提高学生对于集体活动的参与热情，让学生们认识到，这是真正对“我”好的事情。比如，每个学校都会要求宿舍文化建设，为了规范学生在宿舍的日常行为，督促学生保持宿舍整洁，学校就会有一个严格的评分制度，若是哪里出现了问题，就会被扣分。由于很多时候，这个评分制度是跟班主任的个人利益挂钩的，因此很多班主任只要发现有学生被扣分，就会不分青红皂白的将学生批评一顿，其实这样是很不利于师生关系良性发展的。正确的做法应该是首先去跟学生沟通，找出扣分的原因，是不是学生不小心疏忽了？或是学生有什么其他的事情导致了这个疏忽？如果是此类原因，那学生绝对不应该被批评。若是因为学生自身的纪律性差而导致的扣分，班主任最先考虑到的也应该是帮助学生改正而不是仅仅着眼于自己的那一点点利益上。
5 结语
高职班主任的工作看似普通，其实则不然，虽然高职学生相较于普通学生来说有些桀骜不驯，但班主任也一定要本着耐心包容的态度，从正面对其不断的引导，不断传递“正能量”，使其资深的优良品质和潜藏的才能得到充分的发挥，最终成为对社会有用的人才。
参考文献
[1]马婷婷.浅谈高职班主任在学生管理工作中的正能量传递[J].卫生职业教育，2014，（03）：32-33.
[2]潘丹华.以人为本理念下的高職班主任学生管理[J].西部素质教育，2016，（19）：96-97.
[3]吴新星.以学生为本传递“正能量”的高职班主任管理研究[J].科技展望，2016，（27）：163.
[4]王莹，王华，贾纪萍，等.高职院校新生班级“班主任助理”管理模式存在问题及对策分析[J].卫生职业教育，2014，（23）：35.
关键词：正能量；学生管理；自信心；高职院校
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）02-0035-03
“正能量”原本是物理学上面的专有名词，现如今已经可以泛指一切激励人们努力奋斗，为人们带来积极情绪的语言或行为。高职学生是一群较为特殊的学生群体，他们经历了高考的失败，自信心较弱，自卑感较强，往往会对于教师和社会有种莫名的敌视情绪，并将这种情绪发泄在打架、逃课等等不良行为上。而班主任作为学生在学习和生活上的帮助者和引导者，如何缓解师生关系，化解同学间的矛盾，排解学生心中不良情绪，使学生对于学习有信心、有热情，就需要一定的方法。
1 高职学生与普通学生的差异
高职教育也是我国高等教育里面不可或缺的一种，其教育的主要目的是为国家和各大企业培养并输送大批高技能的专业人才。近年来，国家一直大力扶持和推动高职类院校的扩招，致使高职学生群体的人数也是越来越多。作为高职班主任，首先要明确高职学生与普通学生究竟有哪些差异，而且一定要注意，差异并不意味着缺点，才能更好的开展教书育人的工作。
1.1 高职学生的优点
与普通学生相比，我们会发现，高职学生除了在入学时的文化课基础较差之外，绝大多数学生所表现出来的综合素质反而更好[1]。第一，他们当中具有独特才艺的人数超乎想象，如果能够调动他们的积极性，他们每个人都会成为社团活动的焦点所在；第二，不论是在学习生活中，还是在操作过程中，高职学生的思维活跃度都普遍较好，思维发散性极强，奇思妙想层出不穷；第三，高职学生的适应性强，基本不会出现普通学生毕业后的迷茫期，不论是直接工作，还是专升本的继续学习，都会适应的非常快。
1.2 高职学生的缺点
同优点一样，高职学生的缺点也是相当明显。第一，由于文化基础较为薄弱，考试成绩不够理想，高职学生往往会有自卑心理；第二，由于社会对于高职院校的偏见普遍存在，使得高职学生对自己的定位过低，没有自信；第三，高职学生的自律性普遍较差，旷课、迟到常常发生；第四，高职学生容易自暴自弃，若是遇到困难，很容易产生放弃心理。
2 高职班主任对学生的影响
不论在什么样的学校，也不论在什么样的班级，班主任的影响力都是与庸置疑的，可以说，一个班级里面学生表现出来的精神面貌，同班主任平时的言传身教是分不开的。班主任的一言一行，一举一动，往往会潜移默化的对本班的学生造成影响。因此，班主任应该时时刻刻规范自己的言行，给学生树立一个正面的积极的形象，避免自己的不恰当的举止给学生们带来负面影响。
3 高职班主任管理时常犯的错误
不少没有经验的高职班主任在管理学生时经常会犯以下几种错误：
第一，重教书不重育人。教师的本质是传道授业不假，可育人同样也是十分重要的一项。现代社会对于人才的要求不但是要具备丰富专业知识和成熟的专业技能，心理承受能力、适应力、应变力和社交能力等都是考察的范围[2]，更不用说三观端正和人品优良了。因此，教师在教授专业知识的同时一定要要注重对于学生品质品格的塑造，“高分低能”终究会被社会淘汰的。
第二，过于僵化的管理模式。僵化的管理模式存在两个极端，要不然就是过于严苛，封闭管理，事事强制，不考虑学生的诉求，完全不尊重学生意见；要不然就是过于自由，全靠学生自觉，导致学生散漫成性，缺乏纪律性，不尊重集体意识和团队意识，这两种模式都不利于学生的发展。
第三，对待学生不够公平。高职班主任的日常工作中，最忌讳的就是不公平。高职学生在经历了高考的失败之后，本身就处于一个相当敏感的阶段，对于老师和社会有着一定的抵触和敌视情绪，对于公平尤为渴望。若这个时候高职班主任还带着有色眼镜看学生，对自己欣赏的学生予以特殊的关照，对自己讨厌的学生不闻不问或者是故意为难，很容易受到学生的强烈反抗，会导致班主任在学生心目中的地位一落千丈，从此不会再对班主任有任何的信任，更有甚者会故意跟班主任作对，以向其他人靠拢，若是发生这样的情况，那班主任基本就对这个班级失去控制力了。
第四，不注重个人的言行举止。身教胜于言传，这是亘古不变的真理，即使班主任在教育学生的时候说的再好听，若是自身不加注意犯了错误，那学生就会对班主任的教育嗤之以鼻。其实学生的心理很好理解，“你老师自己都做不到的事情，凭什么要求我做到。”因此，告知老师一定要规范自己的一言一行，为学生做出良好的榜样。有些高职班主任的个人素质偏差，情绪激动的时候甚至会冒出脏话来，这对于一个具有榜样效应的高职班主任來说是十分不应该的，连班主任都出口成脏，又如何要求学生必须谈吐文明呢？
4 高职班主任以学生为本传递“正能量”的管理方法
高职班主任的管理模式绝不能套用普通班主任的管理模式，一定要采用较为开放的较为轻松的管理模式；本着以学生为本的、以教书育人为主的教育思想；必须打破传统的“家长式”的师生关系，转而采用较为温和的“朋友式”的师生关系；要学会“让学生管理学生”，对班干部予以充分的信任并适当的放权；遇到问题和困难时要引导学生自己动脑，不要依赖他人。要做到这样的管理模式，就一定要坚持两个原则——“公平公正”原则和“将心比心”原则[3]，争取在班级内部营造舒适、和谐、快乐的氛围，让每个学生都充满正能量。 4.1 “公平公正”原则
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话，“教师职业素养之中起决定性作用的是热爱学生的品质。”因此，高职班主任在处理班级各类事务的时候，“公平公正”就是不可逾越的底线，争取在每件事情的处理上都做到问心无愧，若是做到这一点，学生对班主任的信任程度就会大大提高，真正遇到困难的时候也会更倾向于选择同班主任进行沟通交流，会在班级内部树立极大的威信，之后的管理工作也就非常容易展开了。比如：在奖学金、优秀学生的评选上面，“公平公正”的原则绝不能改变，这类奖项应该是面向全体学生的，班主任绝不能私自规定“班干部”或是“考试前十名”才有资格竞选等等。
班主任对待班级里的学生没有私心，不存在偏好，这是班级里面每一个同学最为真实的愿望，同时也是班主任自身职业道德的表现。班主任在班级的日常管理时，一定要做到“有教无类”、“奖惩分明”，绝不可以戴上有色眼镜，主观的评判一个学生的好坏。若是成绩好的学生犯错，一样要予以严肃的批评；成绩不好的学生有进步，也要予以真挚的表扬。尊重每个学生的人格，保护每个学生的自尊心，对全体学生一视同仁，这才是一个优秀的班主任应有的表现。
4.2 “将心比心”原则
同学生进行友好有效的沟通交流是每个班主任日常管理工作的重点，那么“将心比心”原则就是架设在师生关系的一架桥梁[4]，“将心比心”原则就是要班主任真正的站在学生的角度思考，真正理解学生的心理、情绪和真实需求，这样就可以培养出学生的主人公意识，提高学生对于集体活动的参与热情，让学生们认识到，这是真正对“我”好的事情。比如，每个学校都会要求宿舍文化建设，为了规范学生在宿舍的日常行为，督促学生保持宿舍整洁，学校就会有一个严格的评分制度，若是哪里出现了问题，就会被扣分。由于很多时候，这个评分制度是跟班主任的个人利益挂钩的，因此很多班主任只要发现有学生被扣分，就会不分青红皂白的将学生批评一顿，其实这样是很不利于师生关系良性发展的。正确的做法应该是首先去跟学生沟通，找出扣分的原因，是不是学生不小心疏忽了？或是学生有什么其他的事情导致了这个疏忽？如果是此类原因，那学生绝对不应该被批评。若是因为学生自身的纪律性差而导致的扣分，班主任最先考虑到的也应该是帮助学生改正而不是仅仅着眼于自己的那一点点利益上。
5 结语
高职班主任的工作看似普通，其实则不然，虽然高职学生相较于普通学生来说有些桀骜不驯，但班主任也一定要本着耐心包容的态度，从正面对其不断的引导，不断传递“正能量”，使其资深的优良品质和潜藏的才能得到充分的发挥，最终成为对社会有用的人才。
参考文献
[1]马婷婷.浅谈高职班主任在学生管理工作中的正能量传递[J].卫生职业教育，2014，（03）：32-33.
[2]潘丹华.以人为本理念下的高職班主任学生管理[J].西部素质教育，2016，（19）：96-97.
[3]吴新星.以学生为本传递“正能量”的高职班主任管理研究[J].科技展望，2016，（27）：163.
[4]王莹，王华，贾纪萍，等.高职院校新生班级“班主任助理”管理模式存在问题及对策分析[J].卫生职业教育，2014，（23）：35.