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摘 要：随着新课改不断深入推进，高中数学在教学过程中由于数学知识具有极强的理论性与抽象性，且知识难度也有所增加，高中数学教师可以在日常教学中创设情境，通过创设生活情境、故事情境、问题情境以及实验情境等，激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，强化学生对知识点理解与记忆，使其在轻松愉悦的教学氛围中养成良好学习习惯，形成数学逻辑思维，从而高效达成教学目标，提高学生学习成绩。
关键词：高中数学;情境教学;应用
前言：当前我国大力提倡素质教育，以往重知识轻能力的教学方法以及无法满足社会对人才的需求。为此，教师应转变传统教学思想，坚持“以人为本”的教学理念，将学生变成课堂主体，让所有学生都能积极参与到课堂学习当中，激发学生求知欲望，培养学生探索能力，使其在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题。教师应在课堂教学中根据教学内容创设教学情境，调动学生参与积极性，使其在提高数学成绩的同时，提升课堂教学效率。
一、创设生活情境，调动学生参与积极性
依照新课标提出的相关要求，在高中课堂教学过程中，教师所创设的情境氛围应引发学生产生共鸣，以此激发学生交流讨论的学习兴趣，只有这样才能算是成功的情境创设，学生能够对教师营造的学习氛围产生兴趣。这就需要教师在备课时根据本课的教学知识点，选择学生熟知的日常生活，将数学知识与现实生活联系在一起，调动学生参与学习的积极性。例如：在学习立体几何时，教师可以根据教学内容为学生创设以下情境：某名学生在喝饮料时，突然对水的质量产生浓厚兴趣，现已得知水的质量以及瓶子形状，请问这名学生能否求出要想得到的答案。教师创设情境后并没有立刻询问学生，而是让学生以小组讨论交流方式进行探讨，探讨交流结束之后，学生得知只要得知瓶子的容纳体积就能得到准确答案[1]。
二、创设故事情境，激发学生探究欲望
虽然高中生生理接近成年人，但心理年龄还处于青春期，喜欢看故事、听故事。在高中数学课堂教学过程中，教师就可以根据教学内容创设故事情境，并在讲述故事之前，设置一些具有启发性的问题，以此将已学知识点与新学知识点有效连接在一起，借助故事情境，激发学生探究欲望，让学生在学习过程中能够快速集中注意力，营造轻松愉悦的教学氛围，从而让学生喜欢数学、热爱数学。例如：在学习《平面向量基本定理》一课时，教师就可以向学生讲述笛卡尔发明直角坐标的故事。这样既能让学生知道数学知识的来历，又能深入了解数学家，从而培养学生数学精神，让学生在日常学习中能够以数学家为榜样，使其在学习时也能拥有锲而不舍的数学精神[2]。
三、创设问题情境，激发学生学习兴趣
问题情境是高中数学教学中常用的教学策略。教师在备课时，为了激发学生学习兴趣，常常喜欢在导课环节设置问题，这样既能巩固以前所学习的知识，又能让学生在解决问题中获取成功的喜悦。为此，在高中数学教学过程中，教师所创设的问题情境要具有一定启发性确保难度适中，还要与教材内容大同小异，只有这样学生才能更好的理解数学概念，理解并掌握正确的数学语言。除此之外，教师还要利用学生好奇心理，将问题当做教学出发点，以及激发学生求知欲。调动学生参与学习的积极性。例如：在学习《空间点、直线、平面之间的位置关系》一课时，可以将日常生活中常见的空间、直线与平面的关系，提出若干问题，以此激发学生学习兴趣，使其学会用生活的眼光捕捉问题，可以用已学知识内容解决生活现象。
四、创设实验情境，增加学习趣味性
俗话说：“实践出真知”。由于高中数学具有一定的抽象性与逻辑性，学生不能对所知识点予以深刻了解掌握。为此，教师在授课时，应将数学抽象性与直观具体相结合，将原本枯燥乏味的知识点，通过创设实验情境变得生动有趣，以此增加高中数学的趣味性，激发学生学习兴趣，使得过于抽象的数学理论知识变得直观化、具体化。這种教学模式不但可以丰富学生感性认知，还能强化学生对知识点的理解与记忆，使其在学习中能够发现问题、分析问题、解决问题。让学生思考实验中养成良好学习习惯，培养学生创造性思维，以此提高课堂教学成效。例如：在讲解“证明”内容时，教师可以将事先准备好的纸带拿出来，然后将纸带围成一个圆圈，随后教师提出问题：“沿着纸圈中心剪开后会有什么结果？”学生异口同声地回答“会有两个纸圈”。但是待纸圈剪完后，并没有出现两个纸圈，而是得到一个比原来更长更大的纸圈。由此可见，数学并不是通过联想与想象得到的，学生要想获取正确答案就要自己动手参与实验，只有这样才能得出较为准确的理论依据[3]。
结语：总而言之，情境教学法应根据教材内容进行创设，并且确保创设的数学情境不但要有数学趣味，还要体现数学的应用性。在高中数学教学过程中，教师通过创设情境，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识，使其在自主探索中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生学习成绩，高效达成教学目标。因此，高中数学教师应采用多元化创设情境，将原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，让学生喜欢数学，热爱数学。
参考文献
[1]成永吉.论情境教学对高中数学教学的积极影响[J].学周刊，2019（22）：77.
[2]李晓莉.情境教学在高中数学教学中的应用探究[J].学周刊，2019（11）：49.
[3]曾凡兵.新课程背景下高中数学情景教学的研究[J].数学学习与研究，2019（02）：18.
关键词：高中数学;情境教学;应用
前言：当前我国大力提倡素质教育，以往重知识轻能力的教学方法以及无法满足社会对人才的需求。为此，教师应转变传统教学思想，坚持“以人为本”的教学理念，将学生变成课堂主体，让所有学生都能积极参与到课堂学习当中，激发学生求知欲望，培养学生探索能力，使其在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题。教师应在课堂教学中根据教学内容创设教学情境，调动学生参与积极性，使其在提高数学成绩的同时，提升课堂教学效率。
一、创设生活情境，调动学生参与积极性
依照新课标提出的相关要求，在高中课堂教学过程中，教师所创设的情境氛围应引发学生产生共鸣，以此激发学生交流讨论的学习兴趣，只有这样才能算是成功的情境创设，学生能够对教师营造的学习氛围产生兴趣。这就需要教师在备课时根据本课的教学知识点，选择学生熟知的日常生活，将数学知识与现实生活联系在一起，调动学生参与学习的积极性。例如：在学习立体几何时，教师可以根据教学内容为学生创设以下情境：某名学生在喝饮料时，突然对水的质量产生浓厚兴趣，现已得知水的质量以及瓶子形状，请问这名学生能否求出要想得到的答案。教师创设情境后并没有立刻询问学生，而是让学生以小组讨论交流方式进行探讨，探讨交流结束之后，学生得知只要得知瓶子的容纳体积就能得到准确答案[1]。
二、创设故事情境，激发学生探究欲望
虽然高中生生理接近成年人，但心理年龄还处于青春期，喜欢看故事、听故事。在高中数学课堂教学过程中，教师就可以根据教学内容创设故事情境，并在讲述故事之前，设置一些具有启发性的问题，以此将已学知识点与新学知识点有效连接在一起，借助故事情境，激发学生探究欲望，让学生在学习过程中能够快速集中注意力，营造轻松愉悦的教学氛围，从而让学生喜欢数学、热爱数学。例如：在学习《平面向量基本定理》一课时，教师就可以向学生讲述笛卡尔发明直角坐标的故事。这样既能让学生知道数学知识的来历，又能深入了解数学家，从而培养学生数学精神，让学生在日常学习中能够以数学家为榜样，使其在学习时也能拥有锲而不舍的数学精神[2]。
三、创设问题情境，激发学生学习兴趣
问题情境是高中数学教学中常用的教学策略。教师在备课时，为了激发学生学习兴趣，常常喜欢在导课环节设置问题，这样既能巩固以前所学习的知识，又能让学生在解决问题中获取成功的喜悦。为此，在高中数学教学过程中，教师所创设的问题情境要具有一定启发性确保难度适中，还要与教材内容大同小异，只有这样学生才能更好的理解数学概念，理解并掌握正确的数学语言。除此之外，教师还要利用学生好奇心理，将问题当做教学出发点，以及激发学生求知欲。调动学生参与学习的积极性。例如：在学习《空间点、直线、平面之间的位置关系》一课时，可以将日常生活中常见的空间、直线与平面的关系，提出若干问题，以此激发学生学习兴趣，使其学会用生活的眼光捕捉问题，可以用已学知识内容解决生活现象。
四、创设实验情境，增加学习趣味性
俗话说：“实践出真知”。由于高中数学具有一定的抽象性与逻辑性，学生不能对所知识点予以深刻了解掌握。为此，教师在授课时，应将数学抽象性与直观具体相结合，将原本枯燥乏味的知识点，通过创设实验情境变得生动有趣，以此增加高中数学的趣味性，激发学生学习兴趣，使得过于抽象的数学理论知识变得直观化、具体化。這种教学模式不但可以丰富学生感性认知，还能强化学生对知识点的理解与记忆，使其在学习中能够发现问题、分析问题、解决问题。让学生思考实验中养成良好学习习惯，培养学生创造性思维，以此提高课堂教学成效。例如：在讲解“证明”内容时，教师可以将事先准备好的纸带拿出来，然后将纸带围成一个圆圈，随后教师提出问题：“沿着纸圈中心剪开后会有什么结果？”学生异口同声地回答“会有两个纸圈”。但是待纸圈剪完后，并没有出现两个纸圈，而是得到一个比原来更长更大的纸圈。由此可见，数学并不是通过联想与想象得到的，学生要想获取正确答案就要自己动手参与实验，只有这样才能得出较为准确的理论依据[3]。
结语：总而言之，情境教学法应根据教材内容进行创设，并且确保创设的数学情境不但要有数学趣味，还要体现数学的应用性。在高中数学教学过程中，教师通过创设情境，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识，使其在自主探索中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生学习成绩，高效达成教学目标。因此，高中数学教师应采用多元化创设情境，将原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，让学生喜欢数学，热爱数学。
参考文献
[1]成永吉.论情境教学对高中数学教学的积极影响[J].学周刊，2019（22）：77.
[2]李晓莉.情境教学在高中数学教学中的应用探究[J].学周刊，2019（11）：49.
[3]曾凡兵.新课程背景下高中数学情景教学的研究[J].数学学习与研究，2019（02）：18.