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凡事预则立，不预则废。教师上课也是如此。教师上好一节课的首要因素就是要备好课。备课是实施课堂教学工作中必不可少的一个环节。备课也可以说是一种艺术，好的备课能够帮助我们理清教学思路，能够为课堂教学设计蓝图。在新课程理念下，现阶段的高中英语教师备课状况如何呢？新教师和中青年教师备课的共性是什么呢？备课的标准是否一致？还是应该因人而异呢？
在我们的实际英语教学工作中，由于高中英语教材内容新颖丰富，涉及到的知识面非常广，因此对于不同阶段的老师备课要求是不一样的。
新教师备课往往花费时间较长，对学生的情况了解不够，重难点把握不好，结果效果很差。新教师虽然经验不足，但有活力，接受新事物快，备课能通过互联网共享资源，课堂活动设计较新颖，能较好的和学生沟通交流，因此也能激发学生学习的兴趣。
而中青年教师大多是学校领导眼里的骨干，是家长们比较信任的教师。她们有一定的教学经验，对新课改充满热情和向往，备课都比较认真，也善于与学生沟通，因此普遍课堂效果不错。
针对这一普遍现象，那么在新课程理念下，我们首先要强调规范备课。规范备课不是按照统一、固定的模式生搬硬套，不是光看备课本写了多少字，而是应该看教师对教学内容的把握、对学生实际的把握、对教学的各个相关要素的把握以及对教学各个环节安排的把握等等。规范备课是不同阶段老师备课的共性。
规范备课首先要熟悉教材内容。宏观上看，教师必须对这门课的全部内容非常熟悉，而不是现买现卖。老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，还要搞清楚本門课程与其它课程的相互关系。微观上，老师要明确每一堂课的内容什么是重点，什么是难点，什么是必须掌握的，什么是一般理解的……这一系列问题，并且要有意识地根据这些问题，引导激发学生去领会它。对于重点、难点或比较抽象的概念，备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受，还可利用板书引起学生对重点、难点的重视。如果在引出这些重点、难点问题时，能有意识地带启发性地引导学生思考，这样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点了。
规范备课其次要了解学生的知识底细，学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。有些问题，教师主观认为学生是应该憧的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。同一年级不同的班，学生的知识基础和能力会有不同。同样的内容和教法，在一些班可能受欢迎，另一些班可能反映内容太浅，信息量太少，吃不饱。因此，应了解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法，使教和学有机地结合起来。
规范备课，最后要明确用什么方法备课。备课的方法很多，不能仅仅停留在备教案的基础上。不是一味的详案就好，简案就是态度有问题，就会导致课堂教学效率低下。备详案重复劳动多，费时间，创造少，不利于发挥教师的主体性。很多时候我们是个人备课为主，借助初备教案。集体备课较少，集体备课是集体智慧的结晶，代表了大家的智慧，但并不意味着我们就能照搬，它还需要我们自己根据所教学生得情况，结合自己的理解，进行二次备课，甚至三次四次备课。备课迫切需要的一是互相交流，其次是希望名师指点，参考名家案例等。个人备课和集体备课相结合，利用网络，资源共享。
规范备课与创新应当有机统一。对不同教师有不同要求，必须注重针对性和实效性。每个教师的专业发展总是有阶段性的。对刚走上工作岗位的新教师来说，首先多强调备课的规范性要求，备课重在基础，熟悉备课的基本常识、掌握基本技能，提高知识运用能力；中青年骨干教师备课要有个性，有创意，在教育教学研究上狠下功夫，要注重知识更新、观念更新；对于经验丰富的老教师，可能更应强调规范基础上的创新，并且积极把自己丰富的教学经验传授给年轻教师。学校可以根据教师的实情，对他们提出不同的规范与创新的要求，也可以由老中新三名教师共同组成备课小组，结对子，以老带新，以青年促中年，以先进带后进，鼓励和帮助教师实现自身专业的不断成长，让不同阶段的教师都努力通过改进备课实现有效的教学
对新教师要多强调备课的规范性要求。新教师刚走上工作岗位，虽然具备了一些教学理论，但由于缺乏教学经历和实践经验，对于基本的教学方式、方法、手段、步骤等方面都处于摸索状态，这就需要经过一段时间的锤炼来“规范”自己的教学行为。其中利用公开课这种手段，让备课组全体教师一起参与，特别是让老年教师参与指导，是新教师获得收益的有效形式。通过公开课的反复实践，新教师掌握了要领，规范了行为，夯实了功底，为今后的发展与进步打下了坚实的基础。新教师是教育教学改革的突击队，狠抓新教师的专业成长，才能突破新课程改革的瓶颈，推动学校整体教学质量不断攀升。
中青年骨干教师备课要有个性，有创意，在教育教学研究上狠下功夫，要注重知识更新、观念更新，发扬优势，发挥潜能，实现可持续发展。中青年教师由于工作忙，身上的担子重，一些人往往回避公开课，不愿参加教研。虽然他们有一定的实践经验，但是如果吃老本，很容易形成模式化，导致教学观念与行为的自我封闭，必然影响对新的教学理念的接受与贯彻。中青年教师应积极投身教研，开展公开课教学，通过彼此间的学习、切磋、探讨，尝试新的教法。这对他们更新理念，提高教学水平意义重大。
强化对中青年教师的专业引领可以从两方面入手：一方面定期邀请教育教学专家开讲座、论文评改、参与研讨、当面对话、网上交流、阅读资料等多种方式对中青年教师进行指导，提升他们的理论素养；另一方面，派遣中青年教师外出学习、观摩，加强中青年教师之间的相互学习和交流，取长补短，以开拓他们的视野，提高实践能力。
在我们的实际英语教学工作中，由于高中英语教材内容新颖丰富，涉及到的知识面非常广，因此对于不同阶段的老师备课要求是不一样的。
新教师备课往往花费时间较长，对学生的情况了解不够，重难点把握不好，结果效果很差。新教师虽然经验不足，但有活力，接受新事物快，备课能通过互联网共享资源，课堂活动设计较新颖，能较好的和学生沟通交流，因此也能激发学生学习的兴趣。
而中青年教师大多是学校领导眼里的骨干，是家长们比较信任的教师。她们有一定的教学经验，对新课改充满热情和向往，备课都比较认真，也善于与学生沟通，因此普遍课堂效果不错。
针对这一普遍现象，那么在新课程理念下，我们首先要强调规范备课。规范备课不是按照统一、固定的模式生搬硬套，不是光看备课本写了多少字，而是应该看教师对教学内容的把握、对学生实际的把握、对教学的各个相关要素的把握以及对教学各个环节安排的把握等等。规范备课是不同阶段老师备课的共性。
规范备课首先要熟悉教材内容。宏观上看，教师必须对这门课的全部内容非常熟悉，而不是现买现卖。老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，还要搞清楚本門课程与其它课程的相互关系。微观上，老师要明确每一堂课的内容什么是重点，什么是难点，什么是必须掌握的，什么是一般理解的……这一系列问题，并且要有意识地根据这些问题，引导激发学生去领会它。对于重点、难点或比较抽象的概念，备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受，还可利用板书引起学生对重点、难点的重视。如果在引出这些重点、难点问题时，能有意识地带启发性地引导学生思考，这样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点了。
规范备课其次要了解学生的知识底细，学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。有些问题，教师主观认为学生是应该憧的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。同一年级不同的班，学生的知识基础和能力会有不同。同样的内容和教法，在一些班可能受欢迎，另一些班可能反映内容太浅，信息量太少，吃不饱。因此，应了解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法，使教和学有机地结合起来。
规范备课，最后要明确用什么方法备课。备课的方法很多，不能仅仅停留在备教案的基础上。不是一味的详案就好，简案就是态度有问题，就会导致课堂教学效率低下。备详案重复劳动多，费时间，创造少，不利于发挥教师的主体性。很多时候我们是个人备课为主，借助初备教案。集体备课较少，集体备课是集体智慧的结晶，代表了大家的智慧，但并不意味着我们就能照搬，它还需要我们自己根据所教学生得情况，结合自己的理解，进行二次备课，甚至三次四次备课。备课迫切需要的一是互相交流，其次是希望名师指点，参考名家案例等。个人备课和集体备课相结合，利用网络，资源共享。
规范备课与创新应当有机统一。对不同教师有不同要求，必须注重针对性和实效性。每个教师的专业发展总是有阶段性的。对刚走上工作岗位的新教师来说，首先多强调备课的规范性要求，备课重在基础，熟悉备课的基本常识、掌握基本技能，提高知识运用能力；中青年骨干教师备课要有个性，有创意，在教育教学研究上狠下功夫，要注重知识更新、观念更新；对于经验丰富的老教师，可能更应强调规范基础上的创新，并且积极把自己丰富的教学经验传授给年轻教师。学校可以根据教师的实情，对他们提出不同的规范与创新的要求，也可以由老中新三名教师共同组成备课小组，结对子，以老带新，以青年促中年，以先进带后进，鼓励和帮助教师实现自身专业的不断成长，让不同阶段的教师都努力通过改进备课实现有效的教学
对新教师要多强调备课的规范性要求。新教师刚走上工作岗位，虽然具备了一些教学理论，但由于缺乏教学经历和实践经验，对于基本的教学方式、方法、手段、步骤等方面都处于摸索状态，这就需要经过一段时间的锤炼来“规范”自己的教学行为。其中利用公开课这种手段，让备课组全体教师一起参与，特别是让老年教师参与指导，是新教师获得收益的有效形式。通过公开课的反复实践，新教师掌握了要领，规范了行为，夯实了功底，为今后的发展与进步打下了坚实的基础。新教师是教育教学改革的突击队，狠抓新教师的专业成长，才能突破新课程改革的瓶颈，推动学校整体教学质量不断攀升。
中青年骨干教师备课要有个性，有创意，在教育教学研究上狠下功夫，要注重知识更新、观念更新，发扬优势，发挥潜能，实现可持续发展。中青年教师由于工作忙，身上的担子重，一些人往往回避公开课，不愿参加教研。虽然他们有一定的实践经验，但是如果吃老本，很容易形成模式化，导致教学观念与行为的自我封闭，必然影响对新的教学理念的接受与贯彻。中青年教师应积极投身教研，开展公开课教学，通过彼此间的学习、切磋、探讨，尝试新的教法。这对他们更新理念，提高教学水平意义重大。
强化对中青年教师的专业引领可以从两方面入手：一方面定期邀请教育教学专家开讲座、论文评改、参与研讨、当面对话、网上交流、阅读资料等多种方式对中青年教师进行指导，提升他们的理论素养；另一方面，派遣中青年教师外出学习、观摩，加强中青年教师之间的相互学习和交流，取长补短，以开拓他们的视野，提高实践能力。