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摘要：习作教学与阅读是息息相关的，“书中自有黄金屋”，只有大量地阅读，摄取更多的课外知识，那才能更好地充实习作的素材。而绘本是个神奇的东西，无论年龄大小都能从中获得乐趣。因而在教学中，我尝试以绘本为媒，激发学生的阅读兴趣，让学生复述绘本故事，夯实学生的语言训练，通过创作，引领学生走进习作的殿堂里。
关键词：绘本;阅读兴趣;语言训练; 创新能力
语文是其他学科的基础，作为语文课堂教学的重要组成部分的习作教学充分地体现了语文教学的这一基本任务和个性特点，因此，我们每一位语文教师需要有意识地着力研究如何培养和提高学生的习作能力。在这些年的课堂教学实践中，我对如何培养学生的习作能力做了点小尝试——以绘本为媒，引领学生走进习作的殿堂。
第一次听说绘本这个名词是在数年前我们参加在广州市举行的“现代与经典”阅读观摩课中的薛瑞萍老师的讲座中听到的一个新鲜的名词。但是当时她只是作为向妈妈们介绍的床头读物来讲的，初听，我觉得很新奇，也被薛老师带来的绘本所深深吸引，不禁为绘本的魅力所深深折服。具有妈妈与老师双重身份的我开始关注上了这一种特别的读物。
绘本，外来语，指的就是画出来的图书，是一种文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定人文情感和主题的阅读艺术读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度之间进行相互综合交织，互动来说故事的一门文学艺术。在阅读绘本时，孩子们阅读的内容不仅仅是文字，更有里面的精美图画、插图。况且图画是孩子们所喜欢的，感兴趣的东西，这样一来，阅读的兴趣就会更浓了。同时孩子们可通过阅读绘本潜移默化地掌握到在习作中应该如何去取材、立意、构思、起草、加工等等。
第二次接触绘本是一年后去虎门听窦桂梅老师的低年级说话课，我被她带来的绘本《我爸爸》所设计的教学内容所深深吸引，自此为绘本的魅力所深深折服，开始思考，何不用绘本来激发学生的阅读兴趣，作为引导学生进入阅读大门的钥匙，同时为孩子的写作打开一片新天地呢。
一、展示绘本，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣自然而然就会事半功倍。阅读是“吸收”最主要的方式之一。习作所需要的遣词造句、布局谋篇大都依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”可见阅读的重要性。那如何激发孩子的阅读兴趣呢？绘声绘色地与展示绘本故事，与学生一起阅读绘本故事是很有效的引导途径。绘本，装潢精致的页面，精美的画面，精练的文字，能把孩子们的眼球深深地吸引住，让孩子们喜爱。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本的图文相互衬托，密不可分，共同创设营造氛围，共同叙述一个故事，使故事更加具有趣味性、形象性、直观性、启迪性，含有丰富的内涵。不相信，你看看《我爸爸》中的句式“我爸爸吃得像马一样多。””这么富有儿童情趣的语言，是多么的真实;再看看《谁在我的头上恩恩》那对“恩恩”的描写以及动物拉下“恩恩”时那情境是多么地让人忍俊不禁;《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》鳄鱼与牙医互相因害怕对方伤害到自己而互相大叫时那让人紧张的画面又是多么地让人忍不住一看再看，再三回味。在课堂教学中，我们可更多地致力于绘本的引导推荐与绘本阅读的推广，把绘本阅读作为一种载体，提倡快乐阅读，培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，从而让学生喜欢上阅读，從阅读中获取乐趣。
二、复述绘本，夯实语言的训练
习作是借助语言文字表达自己的思想感情、发表自己观点的一种特殊行为和活动。习作必须具备丰富的语言，才能表达自己的思想。无论多么好的习作构思，无论捕捉到多么动人的日常生活素材，只有丰富的语言才能写成文章，实现与人共享的目的。在习作教学中发现，有的学生能把看似平淡无奇的事写得绘声绘色，声情并茂，读了之后如饮一杯香茗，或如春风拂面，惬意无比，回味无穷，读其文如见其人。可有的学生语言文字功底不足，言不由衷，词不达意，缺乏个性化的语言，无法用文字表达自己的思想，很好的材料和构思经他的笔写出来就黯然失色了。所以在习作课堂教学中，让学生积累语言、丰富语言的重要性不言而喻了。可现在我们的学生积累语言却存在如下“瓶颈”：
1.教师没有激发起学生积累语言的兴趣
我在教学中发现孩子的知识面很狭窄，于是决定教给孩子积累语言的方法。我利用一星期的课堂时间给孩子们讲了许多积累语言的方法，赞许孩子积累语言的重要性，并鼓励他们积极去搜集积累。学生当时兴趣盎然，并满怀信心地向我保证他们一定不辜负老师的期望。可当过了一段时间我检查孩子积累语言的效果时，结果发现有摘抄本的、坚持读课外书的人寥寥无几。这事让我意识到问题出于老师之身，老师让孩子所积累的东西，没有引起孩子的兴趣，从而使他们失去积累的动力。兴趣是最好的老师，也是孩子学习活动的驱动力。
2.机械积累，欠缺灵活
我曾经对班上孩子进行调查，我的方法是每天读课外书20分钟，可以背诵、朗读、摘抄、剪贴，在抽查中我发现大多数孩子大多在努力地做，有的孩子竟夸夸其谈对我说，他比别人读的多。可拿来一看，结果四年级的孩子竟然读了四篇一句话的日记，这就表明，他只是在机械地积累，没有明白积累的真正意义和乐趣，是在应付老师和家长。还有的孩子摘抄本上的语言特别精彩，收集的东西有条不紊，但问起里面的内容，他知道的甚少，这也表明，积累的知识要加以巩固，才能达到学以致用的目的。
基于上述的原因，要找准孩子积累语言的兴趣所在，让他们明白积累的意义切入点至关重要。而绘本，给了我们很好的引导作用。绘本故事奇妙、生动、有趣，立意也很高，语言更是简练而富有弹性，充满诗情画意，很适合孩子阅读，同时精美的图画也能激发孩子们阅读的兴趣，于是就以此为契机让孩子们阅读积累并以此成为习惯。如果我们老师把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感就会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才有机会永远地保存下来，留在聆听者的人生当中。如绘本《我也要搭车》中，狮子爷爷制作东西时发出的“沙沙沙、咚咚咚”的声响，公共汽车一路咕噜咕噜、咣当咣当驶向不同地点的动感描述，教师根据不同角色特点而变化的语音语调，小动物们丰富的关于“请求”的词语——请、谢谢你、麻烦你、拜托你等，都让孩子得以徜徉在绘本所提供的这片语言大海中，体验着聆听语言的快乐。从孩子们聆听时发自内心的笑声中，我感受到了他们已经从中感受到了语言的趣味和魅力。又如在绘本《变色鸟》中，优美的语言、意境，让人有一种重复的韵律和节奏感，如“变色鸟飞呀飞，（又、再）吃了一颗（几颗、一些）红（黄、蓝）果子，好香（甜、脆）好甜（脆、香）呀！”再如“黑鸟在树枝上唱歌，红色的音符往下撒，让大地开了许多红花。黑鸟在树枝上唱歌，黄色的音符往下撒，让大地开了许多黄花。黑鸟在空中唱歌，蓝色的音符到处飘，把天空染成了蓝色……”在教学中，我加入了悦耳动听的背景音乐与孩子们共读，配以抑扬顿挫的声音以及不同的较为夸张的体态语言进行演绎，孩子深深地被吸引住，完全陶醉于故事的情节当中，充分感受到了绘本语言的魅力，体验到了聆听语言的快乐。 在此基础上，我让孩子把自己听到的内容，学老师的语气讲给家人、朋友听，孩子就会慢慢地并不知不觉会用意识地去积累，去模仿，也会乐意地积累。而这些训练势必会把语言这颗种子带到他们的体内，经过沉淀，发酵之后，就等待在适当的时机，发出令人赞叹的声音！
三、牵手绘本，培养创新能力
在教学实践中，我发现以单纯的文字方式呈现的习作形式与“绘本”为题材的习作相比较，单纯的文字形式显得格外的枯燥无味，而绘本的习作在视觉上更加能够吸引孩子们的眼球，有了图文互补的形式，有了新元素的注入，增添了无穷的情趣。而且，绘本习作与原本的“看图习作”相比，增添了更多的画面空间、想象空间，画面是延展和活动的，不再是单一的、静止的。而这些延展和活动的图画，有利于启发和引领学生深刻地走进故事情境，使学生能够在鲜活的情境之中感受，然后进一步去表达。正如写关于做家务的习作，看图写话只是单一的一张图片，需要老师花大量的时间去引导。在此基础上，我找到与这方面有关的绘本《做家务好开心》，内容就丰富多了，可激发学生结合自身的实际来进行描写，丰富习作有图文可依，中下层的学生写起习作来就没那么困难了。
同时，绘本所提供的多元的、丰富的习作材料，也为学生创设了多样的纸上“生活空间”——更好地解决了学生习作时“无米之炊”的烦恼。如五年级上册第六组习作《我想对您说》，所带班级都写过这篇文章，内容不外乎都是爸爸妈妈如何关心我生活、学习又或是爸爸妈妈如何如何的不是，内容之单一，结构更没章法。于是我利用了儿童最喜爱的书籍——绘本《我讨厌妈妈》，这绘本的故事大概内容是一只小兔正生着闷气，为的是什么事？不就是他认为妈妈的许多不是（星期天睡懒觉，不给他做早餐吃，害他只能啃饼干;占着电视看电视剧而不让他看卡通片;不让他玩水;总是催促他做事快点快点，自己却慢吞吞等等）说着的这些事多么地接近我们孩子的内心啊。情景创设了，情感到位了，我引导说：“孩子们，你也讨厌妈妈这些吧？还有没有别的？”情感像炸开了锅，说出了妈妈的许多不是……
接着我把故事继续讲下去，小兔决定离家出走，离开讨厌的妈妈。可是 ，当他走到门口，又害怕了，于是折返，妈妈问他怎么了时，他问妈妈又能看到他开心吗？妈妈回答“高兴极了”时，他忍不住飞奔到妈妈的怀抱中，这时的他又觉得妈妈……
学生忍不住大叫出来：“妈妈有时并不是那么的讨厌！”我引导到：“是吗？”学生在自己的心目中给了妈妈一个很好的定位，写下了自己的真心话。再以此引导，你心里还有哪些话对哪些人说的？自然而然学生的习作源泉打开了，自然就会写了。
绘本故事短小精简，有时候故事已经读完了，可结尾往往又给人留下悬念，酝酿着一个新的故事，让人回味。精彩之处的戛然而止，让人想象不断。这些有趣的想法让孩子们蠢蠢欲动，有创作的念头，忍不住帮故事续个“尾巴”，编下去，产生创作的欲望。正如《等一会儿聪聪》的结尾并没有点明怪兽是谁？变成怪兽的聪聪后来怎么样了？爸爸妈妈究竟会不会改变“聪聪“的态度呢？通过设置疑问，让学生大胆展开想象，有创作的欲望。有位同学续写的故事如下：
怪兽喝完牛奶之后坐在床上，生气地说：“嗨！我可是一只怪兽啊！”然后躺在被窝里睡觉。第二天早上妈妈来到聪聪的房间，看到床上的怪兽，吓得大惊先色尖叫起来：“啊！你是谁？我的儿子呢？”怪兽被吵醒了，伸了个懒腰坐起来，怒声吼道：“别打扰我睡觉，你的儿子己经被我吃了！”妈妈一听，瘫坐在地上大声地痛哭起来。爸爸闻声赶来，当他看到怪兽时也吓呆了。“求求你把儿子还强给我们吧！”爸爸哀求道。“哼！你们从来都不关心他。现在他被吃了，后悔已经晚了。”怪兽恶狠狠地说。“只要你把聪聪还给我们，什么条件我们都答点。”妈妈声泪俱下。怪兽张牙舞爪地狞笑道：“好吧，那你们就拿性命来交换聪聪的性命吧。”爸爸妈妈不约而同地点点头。闭上眼睛等怪兽吃。怪兽张开血盆大口扑过去，当它快要咬到爸爸时奇迹发生了，突然，他感觉自己的心很痛，眼泪不由自主流了下来，身体发生变化……爸爸妈妈睁开眼一看，看到站在面前的是聪聪，激动地说：“聪聪，你终于回来了，原谅我们，是我们不好，是我们忽略了你……”
绘本的世界五彩缤纷，文字简洁明了，图画生动形象，孩子们被它独特的艺术魅力所吸引，愛不释手，让孩子们在阅读中被熏陶着、感动着，也享受着、快乐着……被人形象地称为“无压力阅读”的绘本，只要我们能好好地利用，就可以将这种“无压力阅读”进而演化成“无压力习作”，从而让孩子们喜欢上习作，从而体会到习作的趣味性，心情愉悦，能够主动积极地进行创造性的习作，在习作中得到美的享受。这种境界，就是我们的习作教学所倾力追求的。
参考文献：
[1]（英）安东尼·布朗. 余治莹（译）.《我爸爸》[M] .河北：河北教育出版社，2007.4.
[2]（德）霍尔茨瓦特.埃布鲁赫. 方素珍（译）.《是谁嗯嗯在我的头上》[M] .河北：河北教育出版社，2007.4.
[3]（日）五味太朗. 《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》[M] .浙江：浙江少年儿童出版社，2009.10.
关键词：绘本;阅读兴趣;语言训练; 创新能力
语文是其他学科的基础，作为语文课堂教学的重要组成部分的习作教学充分地体现了语文教学的这一基本任务和个性特点，因此，我们每一位语文教师需要有意识地着力研究如何培养和提高学生的习作能力。在这些年的课堂教学实践中，我对如何培养学生的习作能力做了点小尝试——以绘本为媒，引领学生走进习作的殿堂。
第一次听说绘本这个名词是在数年前我们参加在广州市举行的“现代与经典”阅读观摩课中的薛瑞萍老师的讲座中听到的一个新鲜的名词。但是当时她只是作为向妈妈们介绍的床头读物来讲的，初听，我觉得很新奇，也被薛老师带来的绘本所深深吸引，不禁为绘本的魅力所深深折服。具有妈妈与老师双重身份的我开始关注上了这一种特别的读物。
绘本，外来语，指的就是画出来的图书，是一种文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定人文情感和主题的阅读艺术读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度之间进行相互综合交织，互动来说故事的一门文学艺术。在阅读绘本时，孩子们阅读的内容不仅仅是文字，更有里面的精美图画、插图。况且图画是孩子们所喜欢的，感兴趣的东西，这样一来，阅读的兴趣就会更浓了。同时孩子们可通过阅读绘本潜移默化地掌握到在习作中应该如何去取材、立意、构思、起草、加工等等。
第二次接触绘本是一年后去虎门听窦桂梅老师的低年级说话课，我被她带来的绘本《我爸爸》所设计的教学内容所深深吸引，自此为绘本的魅力所深深折服，开始思考，何不用绘本来激发学生的阅读兴趣，作为引导学生进入阅读大门的钥匙，同时为孩子的写作打开一片新天地呢。
一、展示绘本，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣自然而然就会事半功倍。阅读是“吸收”最主要的方式之一。习作所需要的遣词造句、布局谋篇大都依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”可见阅读的重要性。那如何激发孩子的阅读兴趣呢？绘声绘色地与展示绘本故事，与学生一起阅读绘本故事是很有效的引导途径。绘本，装潢精致的页面，精美的画面，精练的文字，能把孩子们的眼球深深地吸引住，让孩子们喜爱。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本的图文相互衬托，密不可分，共同创设营造氛围，共同叙述一个故事，使故事更加具有趣味性、形象性、直观性、启迪性，含有丰富的内涵。不相信，你看看《我爸爸》中的句式“我爸爸吃得像马一样多。””这么富有儿童情趣的语言，是多么的真实;再看看《谁在我的头上恩恩》那对“恩恩”的描写以及动物拉下“恩恩”时那情境是多么地让人忍俊不禁;《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》鳄鱼与牙医互相因害怕对方伤害到自己而互相大叫时那让人紧张的画面又是多么地让人忍不住一看再看，再三回味。在课堂教学中，我们可更多地致力于绘本的引导推荐与绘本阅读的推广，把绘本阅读作为一种载体，提倡快乐阅读，培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，从而让学生喜欢上阅读，從阅读中获取乐趣。
二、复述绘本，夯实语言的训练
习作是借助语言文字表达自己的思想感情、发表自己观点的一种特殊行为和活动。习作必须具备丰富的语言，才能表达自己的思想。无论多么好的习作构思，无论捕捉到多么动人的日常生活素材，只有丰富的语言才能写成文章，实现与人共享的目的。在习作教学中发现，有的学生能把看似平淡无奇的事写得绘声绘色，声情并茂，读了之后如饮一杯香茗，或如春风拂面，惬意无比，回味无穷，读其文如见其人。可有的学生语言文字功底不足，言不由衷，词不达意，缺乏个性化的语言，无法用文字表达自己的思想，很好的材料和构思经他的笔写出来就黯然失色了。所以在习作课堂教学中，让学生积累语言、丰富语言的重要性不言而喻了。可现在我们的学生积累语言却存在如下“瓶颈”：
1.教师没有激发起学生积累语言的兴趣
我在教学中发现孩子的知识面很狭窄，于是决定教给孩子积累语言的方法。我利用一星期的课堂时间给孩子们讲了许多积累语言的方法，赞许孩子积累语言的重要性，并鼓励他们积极去搜集积累。学生当时兴趣盎然，并满怀信心地向我保证他们一定不辜负老师的期望。可当过了一段时间我检查孩子积累语言的效果时，结果发现有摘抄本的、坚持读课外书的人寥寥无几。这事让我意识到问题出于老师之身，老师让孩子所积累的东西，没有引起孩子的兴趣，从而使他们失去积累的动力。兴趣是最好的老师，也是孩子学习活动的驱动力。
2.机械积累，欠缺灵活
我曾经对班上孩子进行调查，我的方法是每天读课外书20分钟，可以背诵、朗读、摘抄、剪贴，在抽查中我发现大多数孩子大多在努力地做，有的孩子竟夸夸其谈对我说，他比别人读的多。可拿来一看，结果四年级的孩子竟然读了四篇一句话的日记，这就表明，他只是在机械地积累，没有明白积累的真正意义和乐趣，是在应付老师和家长。还有的孩子摘抄本上的语言特别精彩，收集的东西有条不紊，但问起里面的内容，他知道的甚少，这也表明，积累的知识要加以巩固，才能达到学以致用的目的。
基于上述的原因，要找准孩子积累语言的兴趣所在，让他们明白积累的意义切入点至关重要。而绘本，给了我们很好的引导作用。绘本故事奇妙、生动、有趣，立意也很高，语言更是简练而富有弹性，充满诗情画意，很适合孩子阅读，同时精美的图画也能激发孩子们阅读的兴趣，于是就以此为契机让孩子们阅读积累并以此成为习惯。如果我们老师把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感就会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才有机会永远地保存下来，留在聆听者的人生当中。如绘本《我也要搭车》中，狮子爷爷制作东西时发出的“沙沙沙、咚咚咚”的声响，公共汽车一路咕噜咕噜、咣当咣当驶向不同地点的动感描述，教师根据不同角色特点而变化的语音语调，小动物们丰富的关于“请求”的词语——请、谢谢你、麻烦你、拜托你等，都让孩子得以徜徉在绘本所提供的这片语言大海中，体验着聆听语言的快乐。从孩子们聆听时发自内心的笑声中，我感受到了他们已经从中感受到了语言的趣味和魅力。又如在绘本《变色鸟》中，优美的语言、意境，让人有一种重复的韵律和节奏感，如“变色鸟飞呀飞，（又、再）吃了一颗（几颗、一些）红（黄、蓝）果子，好香（甜、脆）好甜（脆、香）呀！”再如“黑鸟在树枝上唱歌，红色的音符往下撒，让大地开了许多红花。黑鸟在树枝上唱歌，黄色的音符往下撒，让大地开了许多黄花。黑鸟在空中唱歌，蓝色的音符到处飘，把天空染成了蓝色……”在教学中，我加入了悦耳动听的背景音乐与孩子们共读，配以抑扬顿挫的声音以及不同的较为夸张的体态语言进行演绎，孩子深深地被吸引住，完全陶醉于故事的情节当中，充分感受到了绘本语言的魅力，体验到了聆听语言的快乐。 在此基础上，我让孩子把自己听到的内容，学老师的语气讲给家人、朋友听，孩子就会慢慢地并不知不觉会用意识地去积累，去模仿，也会乐意地积累。而这些训练势必会把语言这颗种子带到他们的体内，经过沉淀，发酵之后，就等待在适当的时机，发出令人赞叹的声音！
三、牵手绘本，培养创新能力
在教学实践中，我发现以单纯的文字方式呈现的习作形式与“绘本”为题材的习作相比较，单纯的文字形式显得格外的枯燥无味，而绘本的习作在视觉上更加能够吸引孩子们的眼球，有了图文互补的形式，有了新元素的注入，增添了无穷的情趣。而且，绘本习作与原本的“看图习作”相比，增添了更多的画面空间、想象空间，画面是延展和活动的，不再是单一的、静止的。而这些延展和活动的图画，有利于启发和引领学生深刻地走进故事情境，使学生能够在鲜活的情境之中感受，然后进一步去表达。正如写关于做家务的习作，看图写话只是单一的一张图片，需要老师花大量的时间去引导。在此基础上，我找到与这方面有关的绘本《做家务好开心》，内容就丰富多了，可激发学生结合自身的实际来进行描写，丰富习作有图文可依，中下层的学生写起习作来就没那么困难了。
同时，绘本所提供的多元的、丰富的习作材料，也为学生创设了多样的纸上“生活空间”——更好地解决了学生习作时“无米之炊”的烦恼。如五年级上册第六组习作《我想对您说》，所带班级都写过这篇文章，内容不外乎都是爸爸妈妈如何关心我生活、学习又或是爸爸妈妈如何如何的不是，内容之单一，结构更没章法。于是我利用了儿童最喜爱的书籍——绘本《我讨厌妈妈》，这绘本的故事大概内容是一只小兔正生着闷气，为的是什么事？不就是他认为妈妈的许多不是（星期天睡懒觉，不给他做早餐吃，害他只能啃饼干;占着电视看电视剧而不让他看卡通片;不让他玩水;总是催促他做事快点快点，自己却慢吞吞等等）说着的这些事多么地接近我们孩子的内心啊。情景创设了，情感到位了，我引导说：“孩子们，你也讨厌妈妈这些吧？还有没有别的？”情感像炸开了锅，说出了妈妈的许多不是……
接着我把故事继续讲下去，小兔决定离家出走，离开讨厌的妈妈。可是 ，当他走到门口，又害怕了，于是折返，妈妈问他怎么了时，他问妈妈又能看到他开心吗？妈妈回答“高兴极了”时，他忍不住飞奔到妈妈的怀抱中，这时的他又觉得妈妈……
学生忍不住大叫出来：“妈妈有时并不是那么的讨厌！”我引导到：“是吗？”学生在自己的心目中给了妈妈一个很好的定位，写下了自己的真心话。再以此引导，你心里还有哪些话对哪些人说的？自然而然学生的习作源泉打开了，自然就会写了。
绘本故事短小精简，有时候故事已经读完了，可结尾往往又给人留下悬念，酝酿着一个新的故事，让人回味。精彩之处的戛然而止，让人想象不断。这些有趣的想法让孩子们蠢蠢欲动，有创作的念头，忍不住帮故事续个“尾巴”，编下去，产生创作的欲望。正如《等一会儿聪聪》的结尾并没有点明怪兽是谁？变成怪兽的聪聪后来怎么样了？爸爸妈妈究竟会不会改变“聪聪“的态度呢？通过设置疑问，让学生大胆展开想象，有创作的欲望。有位同学续写的故事如下：
怪兽喝完牛奶之后坐在床上，生气地说：“嗨！我可是一只怪兽啊！”然后躺在被窝里睡觉。第二天早上妈妈来到聪聪的房间，看到床上的怪兽，吓得大惊先色尖叫起来：“啊！你是谁？我的儿子呢？”怪兽被吵醒了，伸了个懒腰坐起来，怒声吼道：“别打扰我睡觉，你的儿子己经被我吃了！”妈妈一听，瘫坐在地上大声地痛哭起来。爸爸闻声赶来，当他看到怪兽时也吓呆了。“求求你把儿子还强给我们吧！”爸爸哀求道。“哼！你们从来都不关心他。现在他被吃了，后悔已经晚了。”怪兽恶狠狠地说。“只要你把聪聪还给我们，什么条件我们都答点。”妈妈声泪俱下。怪兽张牙舞爪地狞笑道：“好吧，那你们就拿性命来交换聪聪的性命吧。”爸爸妈妈不约而同地点点头。闭上眼睛等怪兽吃。怪兽张开血盆大口扑过去，当它快要咬到爸爸时奇迹发生了，突然，他感觉自己的心很痛，眼泪不由自主流了下来，身体发生变化……爸爸妈妈睁开眼一看，看到站在面前的是聪聪，激动地说：“聪聪，你终于回来了，原谅我们，是我们不好，是我们忽略了你……”
绘本的世界五彩缤纷，文字简洁明了，图画生动形象，孩子们被它独特的艺术魅力所吸引，愛不释手，让孩子们在阅读中被熏陶着、感动着，也享受着、快乐着……被人形象地称为“无压力阅读”的绘本，只要我们能好好地利用，就可以将这种“无压力阅读”进而演化成“无压力习作”，从而让孩子们喜欢上习作，从而体会到习作的趣味性，心情愉悦，能够主动积极地进行创造性的习作，在习作中得到美的享受。这种境界，就是我们的习作教学所倾力追求的。
参考文献：
[1]（英）安东尼·布朗. 余治莹（译）.《我爸爸》[M] .河北：河北教育出版社，2007.4.
[2]（德）霍尔茨瓦特.埃布鲁赫. 方素珍（译）.《是谁嗯嗯在我的头上》[M] .河北：河北教育出版社，2007.4.
[3]（日）五味太朗. 《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》[M] .浙江：浙江少年儿童出版社，2009.10.