与低年级相比，高年级阶段的教学指导活动开始向着人文意识、文化品位等方向靠拢。随着小学生的不断成长，其所拥有的阅读欲望、文化学习需求、人文情感开始在课堂中表现出来。对课堂提问进行调整，在教学的过程中激发学生探寻语文要素兴趣，才能实现课堂的育人功能最大化。因此，教师需要提高提问的有效性，鼓励学生深度思考，这样才能转化其“被动学习”的角色，觉醒其语文学习意识。

一、围绕语文课程提问，明确学习方向

　　“提出一个问题远比解决一个问题更为重要。”借由对问题的重申、强调，学生能够依靠教师的语言明确掌握当前的学习方向，进而对自身的学习问题、学习方法进行调整。我国一直推行一对多的教育指导制度，强调教师的提问在教学环节所发挥的作用。在这种情况下，保障提问的有效性，确保提问活动能够调动学生的互动兴趣，才能完成教学任务。但在当前小学语文课堂教学中，教师的提问重点依旧落在基础知识、修辞手法上。对于高年级小学生来说，浮于表面的提问不能调动其学习的积极性，也无法使其感受到语文课堂带来的乐趣。教师应该围绕高年级小学生所积累的语文知识、学习灵感开展教学活动，尊重学生的语文技能在教学活动中的表现，强调学生对于语文知识的应用。
　　以统编版小语五年级上册《将相和》的教学为例。教师针对课文发起提问，对学生的原有积累、相关知识进行检测。在这一环节，可布置不同的教学问题：课文《将相和》能够分成哪几个部分？你能否结合自己所学的历史知识对廉颇、蔺相如的形象进行分析？学生将课文分为渑池之会、负荆请罪、将相和三个部分，对各个环节的语文知识进行解读。部分学生则会根据自身的文化积累对有关故事进行重新讲解，分析廉颇轻视蔺相如的深层原因。廉颇、白起、王翦、李牧是“战国四大名将”，出兵伐齐大胜，击退燕国大军，包围燕都三月之余。辉煌的战绩是缘于惊人的能力。因此，廉颇“功成”是他轻视蔺相如的根本原因。从学生感兴趣的角度进行提问，为学生提供展示的机会，能够更好地调动学生的语文学习兴趣。

二、围绕生活经验提问，导引思维方式

　　语文知识与现实生活之间的联系极为密切。如果教师能够对生活中的语文知识进行讲解，学生必然能够在现实中重新解读语文概念，进而完成文化积累、作品阅读等任务。作为学生的引导者，教师必须强调生活经验在语文教学环节所发挥的作用，借助生活经验提问题，才能保障提问活动的有效性。
　　以统编版小语五年级下册《刷子李》的教学为例。教师可结合学生生活经验提出互动性问题：你们在现实生活中是否参与过墙壁粉刷工作？学生围绕自己的生活经验、观察经验展开论述，对墙壁的粉刷技巧、粉刷方法进行描述：从调制颜料到粉刷墙壁，从颜料干燥到辅助线描绘等。学生的表述无法展现出科学性、可读性的特点，当学生对自己的语言进行整理时，“味如嚼蜡”的评价会直接影响到学生的创作兴趣。教师可提出思考性问题：《刷子李》是如何表现刷子李的高超技巧的？学生对其进行理性分析。部分学生认为，课文中并没有对刷子李的粉刷技巧进行过多的描述，《刷子李》的创作目的只是介绍刷子李这个人。部分学生则会对文章的细节进行抽丝剥茧式的解读：刷子李粉刷屋顶身上都没有白点，裤子上的白点是抽烟时烧出来的洞；他有言在先，“有一个白点不要一分钱”，这更是对其技术的无比自信。对于这样一个自信心爆棚、常年从事粉刷事业的匠人来说，描写他的粉刷技巧只是累赘，不如写他的自信、他的规矩，进而感受他的技巧。从生活经历进行提问，能够实现“抛砖引玉”的目的。学生能够对自身的表达缺点形成初步的认识，学习文本的表达技巧；也能够对文本材料进行理性分析，获得新知。

三、围绕学习技能提问，解决短板问题

　　高年级小学生已经具备了相当的语文学习经验，但实际语文教学过程中不包含“自省”这一内容，学生的学习痛点、学习错误并不能得到及时纠正。随着教学活动的不断推进，问题逐渐演化为缺弊，进而影响到学生语文技能的正常发展。从语文教学活动来看，学习能力差、只会死记硬背、缺乏学习兴趣等问题依旧常见，学生很难对语文知识进行深入分析。教师可尝试围绕学生的语文学习技巧开展指导，在对学生的技能进行指导的同时，完成教学任务。
　　以统编版小语六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》的教学为例。教师可就学生学习古诗词的方法进行提问：你是如何学习古诗词的？部分学生直接以“死记硬背”来回答。这种学习方法费时费力，在对学生的学习态度给予肯定的同时，应避免推广这种学习方式。部分学生则强调文本中所表现出来的情感元素，先对文本进行翻译，再对古诗词进行解读：《六月二十七日望湖楼醉书》描写了夏日西湖大雨来临之前的情状，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，这是对雨前、雨中的描写；“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”，这是对雨后、雨过的描写。作者以时间为参考线，对西湖的雨景进行了描绘。一些学生则从作者的角度入手：苏轼，一代文豪，恃才放旷，一生郁郁不得志，不是在做官，就是在做官被贬的路上，但其乐观的态度并没有改变，他的作品必然是乐观且积极的。学生从作者、材料等角度讲述自己的学习方法，进而提升学习古诗文的能力。

四、围绕课文外延提问，培养文化品位

　　语文课程与文化材料之间保持着较为频繁的互动关系，在教学指导活动中，教师不仅要对课内材料的价值进行强调，更要对课外文本进行解读。高年级小学生有阅读经验，能够依靠课外文本素材与教师进行互动。当教师对学生的阅读成果进行提问时，学生会获得被认可、被肯定的满足感，进而积极参与语文教学活动。
　　以统编版小语五年级下册《草船借箭》的教学为例。教师就《三国演義》提出问题，或是提问学生最喜爱的角色，或是回忆《三国演义》中的经典章节。在这一环节，学生可结合自己所积累的文化知识对教师的问题进行作答。部分学生注重“还原历史”，给出多个三国冷知识：在真正的历史上，“借东风”的是周瑜，草船借箭的是鲁肃，诸葛亮是被作者神化的角色。部分学生则对人物形象、台词进行评价，如形容张飞的“长坂坡前一声吼，九曲黄河亦断流”，将多元人物带入课堂。提高语文教学的文化价值，丰富课堂中的趣味元素，激发学生多元解读经典，这才是有效提问的价值。
　　总之，提问不应该仅是考查学生、检测学生的作用，科学的提问机制应该展现出培养学生的学习兴趣、调动学生语文情感的基本功能，借提问改变学生的学习态度。在有效提问的带动下，教师应尝试借助提问构建文化课堂、互动课堂，强化语文知识的流动速度，以此来提高提问活动的有效性。
　　作者简介：江苏省宜兴市高塍实验小学语文教师。