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绿色课程，是指为落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展，为终身可持续发展奠定基础，按照学生身心发展规律、教育规律及人才成长规律而构建的学校课程。自建校以来，人大附中航天城学校（以下简称“人航”）始终坚持以绿色发展理念为引领，将小初高绿色课程一体化建构与实施作为落实立德树人根本任务的关键抓手和绿色学校创建的重要路径。
绿色课程建构的顶层设计
指导思想。课程建构以遵循党的教育方针、落实立德树人根本任务为指导思想，结合学校办学目标、办学思想、办学策略、校训、教师队伍建设等实际，倡导全程育人、全科育人、全方位育人，发展学生的核心素养，促进高质量基础教育体系的建立。
背景分析。课程建构要结合学校基本情况、社会需求、课改政策与背景、学校发展特色、学生成长需求、教师队伍情况来进行。人航依据中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，教育部《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，以及《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》等相关文件精神，结合服务片区居民对学校的期待——办成“家门口的优质学校”，将科技特别是航天科技作为发展特色，根据不同学段学生的发展需求，兼顧教师的专业结构，进行课程建构的顶层设计。
课程理念。遵循学生成长规律、教育教学规律和人才发展规律，以核心素养统领课程建构与实施，促进学生全面而有个性地发展。
课程目标。学段课程目标与不同层级课程目标交叉融合，共同发挥发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的引领作用。总体上，小学课程重在夯实学生的共同基础;初中课程重在发掘学生的潜能;高中课程重在发展学生的个性，为学生适应社会生活、高等教育和未来职业做准备，为学生的终身发展奠定基础。
课程设置。小学、初中九年一贯整体设置课程。课程设置坚持一体化、个性化、整体性、实验性原则，关注课程整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合，加强综合实践活动课程的开发与实施，大力培育和践行社会主义核心价值观。
课程结构。学时结构：全学年教学39周（上课35周、复习考试2周、学校机动安排2周），假期13周（寒暑假、国家法定节假日）;每周教学5天（每学时40分钟，周学时总量按上级规定执行），周末休息2天;学科实践活动学时不低于各学科学时的10%，注重校内外结合。内容结构：学校构建了“三三三”课程结构模型（见下图）。
建构学科课程体系
如将学校课程结构比作航天太空舱的“主舱”，那么学科课程体系便是与之对接的“分舱”。学科课程体系的建构，直接影响着学科育人的水平和质量。在建设学校课程结构和学科课程体系时，要直面并解决三个矛盾：学生多样化课程需求与学校有限课程资源的矛盾、较为稳定的学校课程结构与变化的社会发展需求的矛盾、普适的课程政策规定与特色化的学校课程结构的矛盾。在解决矛盾的过程中，人航各学科都建构起较为完善的学科课程体系，并注重每一门学科小初高课程的一体化建设。
优化绿色课程实施
课程实施的关键因素是教师。人航做了三方面的工作：一是通过校本研修，全体学科教师一起搭建学科课程体系;二是通过常态集体备课、教学研修、校本培训，提升教师设计与实施单元整体教学、确定与表述课堂教学目标、设计学生深度学习任务与教学评价任务的能力;三是引导各学段教师凝练学科课程、跨学科课程、超学科课程的实施策略。
发掘课程实施优秀案例的功能。以例说“事”，通过课例呈现出基于核心素养的课堂教学故事;以例说“法”，通过课例阐述基于核心素养的课堂教学方法和策略;以例说“理”，通过课例阐述基于核心素养的课堂教学原理和规律;以例说“人”，通过课例阐述课堂教学如何基于核心素养发挥学科独特的育人功能，促进学生全面而有个性地发展。
建立机制，促进优秀课例脱颖而出。第一步，教师在教学实践中拿出课例。第二步，备课组基于教师课例进行经验概括，分析成功课例有哪些经验可借鉴。第三步，教研组和学校用理论框架反思教师经验，并将优秀课例加工成学校组织学习的素材、教师专业发展的课程。
优化绿色课程评价
教育理论与实践均表明，教师是课程理想的评价者。为此，人航引导教师深入学习学科课程标准，基于课程标准开展教学，并从理解的角度进行评价;精心遴选课程内容，从对话的角度评价;运用元认知策略，从发展的角度评价课程实施;从反思的角度评价课程绩效。具体实践中，学校注重从以下两方面优化课程评价——
课堂表现评价。在小学低段和中段，当学生在课堂上有良好的表现时，教师就会给学生一枚“人航娃”贴纸。学生将人航娃贴纸贴在自己的荣誉护照上，到期末“收获节”，可以用来兑换奖品。这样的评价方式，增强了学生们的获得感。
期末快乐闯关。在小学低段和中段，学校不组织期末考试，而是为孩子们精心设计了“快乐闯关”。如一年级的期末闯关，包括自理营、绘本馆、童话世界、古诗通关、小讲堂等八个项目。闯关活动在设计上体现出结构性、差异性、体验性和个体性四个特点，通过设计有梯度的闯关题，为学生的个性化发展提供空间。这种动态的表现性评价方式，为学生提供了自我发现、探索及体验成功的平台，也体现了评价的个性化原则。
积淀绿色课程文化
绿色课程的建构与实施，促进学校制度和文化的生成与积淀。一是为课程实施建章立制，如配套制度菜单：人大附中航天城学校课程需求调查表（学生版）、人大附中航天城学校必选课程总菜单、人大附中航天城学校跨学科活动（项目）开展计划表等。二是为教师打造“能上能下，内外兼修”的专业发展平台，并建立“多劳多得，优劳优得”的绩效薪酬分配方案。三是通过课程建构形成人航的精神文化，如“热爱·尊重”的学校精神文化、“在一起，飞更远”的团队精神文化、“学术·合作”的教研文化及崇尚“反思·实践”的学习共同体文化。
绿色课程建设成果与未来规划
绿色课程的建构与深化，丰盈了学校教育载体，有力地落实了立德树人根本任务，为人航带来丰硕的发展成果：学生核心素养全面提升，1300多人次在区级以上比赛中获得个人奖项，其中200多人次获国家级奖项;教师专业素养全面提高，积极参与课题研究，目前学校承担国家级课题1项、省部级课题1项、市级课题5项、区级课题10项，在研人员130人;学校先后获评全国“立德树人落实机制”建构典型案例校、全国智慧后勤示范校、北京市海淀区文明校园等;承担联合总校共享教研，向总校成员校输送资源和经验。另外，周建华校长主持的北京市教育科学 “十三五”规划2018年度重点课题“中小学绿色学校建设与评估实践研究”（课题批准号：CAJA18093）业已顺利结题，绿色教育研究成果陆续发表。
未来，人航将基于学校发展定位，继续全面落实立德树人根本任务，进一步完善“三航”绿色课程体系，凸显航天科技特色，涵养学校学术底蕴与高度。
责任编辑：刘洁
绿色课程建构的顶层设计
指导思想。课程建构以遵循党的教育方针、落实立德树人根本任务为指导思想，结合学校办学目标、办学思想、办学策略、校训、教师队伍建设等实际，倡导全程育人、全科育人、全方位育人，发展学生的核心素养，促进高质量基础教育体系的建立。
背景分析。课程建构要结合学校基本情况、社会需求、课改政策与背景、学校发展特色、学生成长需求、教师队伍情况来进行。人航依据中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，教育部《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，以及《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》等相关文件精神，结合服务片区居民对学校的期待——办成“家门口的优质学校”，将科技特别是航天科技作为发展特色，根据不同学段学生的发展需求，兼顧教师的专业结构，进行课程建构的顶层设计。
课程理念。遵循学生成长规律、教育教学规律和人才发展规律，以核心素养统领课程建构与实施，促进学生全面而有个性地发展。
课程目标。学段课程目标与不同层级课程目标交叉融合，共同发挥发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的引领作用。总体上，小学课程重在夯实学生的共同基础;初中课程重在发掘学生的潜能;高中课程重在发展学生的个性，为学生适应社会生活、高等教育和未来职业做准备，为学生的终身发展奠定基础。
课程设置。小学、初中九年一贯整体设置课程。课程设置坚持一体化、个性化、整体性、实验性原则，关注课程整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合，加强综合实践活动课程的开发与实施，大力培育和践行社会主义核心价值观。
课程结构。学时结构：全学年教学39周（上课35周、复习考试2周、学校机动安排2周），假期13周（寒暑假、国家法定节假日）;每周教学5天（每学时40分钟，周学时总量按上级规定执行），周末休息2天;学科实践活动学时不低于各学科学时的10%，注重校内外结合。内容结构：学校构建了“三三三”课程结构模型（见下图）。
建构学科课程体系
如将学校课程结构比作航天太空舱的“主舱”，那么学科课程体系便是与之对接的“分舱”。学科课程体系的建构，直接影响着学科育人的水平和质量。在建设学校课程结构和学科课程体系时，要直面并解决三个矛盾：学生多样化课程需求与学校有限课程资源的矛盾、较为稳定的学校课程结构与变化的社会发展需求的矛盾、普适的课程政策规定与特色化的学校课程结构的矛盾。在解决矛盾的过程中，人航各学科都建构起较为完善的学科课程体系，并注重每一门学科小初高课程的一体化建设。
优化绿色课程实施
课程实施的关键因素是教师。人航做了三方面的工作：一是通过校本研修，全体学科教师一起搭建学科课程体系;二是通过常态集体备课、教学研修、校本培训，提升教师设计与实施单元整体教学、确定与表述课堂教学目标、设计学生深度学习任务与教学评价任务的能力;三是引导各学段教师凝练学科课程、跨学科课程、超学科课程的实施策略。
发掘课程实施优秀案例的功能。以例说“事”，通过课例呈现出基于核心素养的课堂教学故事;以例说“法”，通过课例阐述基于核心素养的课堂教学方法和策略;以例说“理”，通过课例阐述基于核心素养的课堂教学原理和规律;以例说“人”，通过课例阐述课堂教学如何基于核心素养发挥学科独特的育人功能，促进学生全面而有个性地发展。
建立机制，促进优秀课例脱颖而出。第一步，教师在教学实践中拿出课例。第二步，备课组基于教师课例进行经验概括，分析成功课例有哪些经验可借鉴。第三步，教研组和学校用理论框架反思教师经验，并将优秀课例加工成学校组织学习的素材、教师专业发展的课程。
优化绿色课程评价
教育理论与实践均表明，教师是课程理想的评价者。为此，人航引导教师深入学习学科课程标准，基于课程标准开展教学，并从理解的角度进行评价;精心遴选课程内容，从对话的角度评价;运用元认知策略，从发展的角度评价课程实施;从反思的角度评价课程绩效。具体实践中，学校注重从以下两方面优化课程评价——
课堂表现评价。在小学低段和中段，当学生在课堂上有良好的表现时，教师就会给学生一枚“人航娃”贴纸。学生将人航娃贴纸贴在自己的荣誉护照上，到期末“收获节”，可以用来兑换奖品。这样的评价方式，增强了学生们的获得感。
期末快乐闯关。在小学低段和中段，学校不组织期末考试，而是为孩子们精心设计了“快乐闯关”。如一年级的期末闯关，包括自理营、绘本馆、童话世界、古诗通关、小讲堂等八个项目。闯关活动在设计上体现出结构性、差异性、体验性和个体性四个特点，通过设计有梯度的闯关题，为学生的个性化发展提供空间。这种动态的表现性评价方式，为学生提供了自我发现、探索及体验成功的平台，也体现了评价的个性化原则。
积淀绿色课程文化
绿色课程的建构与实施，促进学校制度和文化的生成与积淀。一是为课程实施建章立制，如配套制度菜单：人大附中航天城学校课程需求调查表（学生版）、人大附中航天城学校必选课程总菜单、人大附中航天城学校跨学科活动（项目）开展计划表等。二是为教师打造“能上能下，内外兼修”的专业发展平台，并建立“多劳多得，优劳优得”的绩效薪酬分配方案。三是通过课程建构形成人航的精神文化，如“热爱·尊重”的学校精神文化、“在一起，飞更远”的团队精神文化、“学术·合作”的教研文化及崇尚“反思·实践”的学习共同体文化。
绿色课程建设成果与未来规划
绿色课程的建构与深化，丰盈了学校教育载体，有力地落实了立德树人根本任务，为人航带来丰硕的发展成果：学生核心素养全面提升，1300多人次在区级以上比赛中获得个人奖项，其中200多人次获国家级奖项;教师专业素养全面提高，积极参与课题研究，目前学校承担国家级课题1项、省部级课题1项、市级课题5项、区级课题10项，在研人员130人;学校先后获评全国“立德树人落实机制”建构典型案例校、全国智慧后勤示范校、北京市海淀区文明校园等;承担联合总校共享教研，向总校成员校输送资源和经验。另外，周建华校长主持的北京市教育科学 “十三五”规划2018年度重点课题“中小学绿色学校建设与评估实践研究”（课题批准号：CAJA18093）业已顺利结题，绿色教育研究成果陆续发表。
未来，人航将基于学校发展定位，继续全面落实立德树人根本任务，进一步完善“三航”绿色课程体系，凸显航天科技特色，涵养学校学术底蕴与高度。
责任编辑：刘洁