教学反思，简单地说就是对自己的教育教学过程所进行的一种回顾、思考、总结、提升的过程.美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验 反思.他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对以后的行为产生影响.那么，在新课程理念下数学教师怎样进行教学反思呢？
　　一、 记录成功的地方首先要将自己的成功之处，能为今后的教学提供宝贵经验的做法详细地记录下来，如将教学过程中，达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；例题、习题的简洁快解法；层次清晰、条理分明的板书；某种数学思想运用的过程或教育学、心理学中一些原理使用的体会；教法上的创新等等成功之处详细地记录下来，为今后的教学提供宝贵的经验.并在此基础上不断地改进、完善，推陈出新.如在进行椭圆、双曲线、抛物线定义的教学中，通过组织学生动手实践，让学生感悟圆锥曲线的定义，激发学生的学习兴趣，这一教学设计充分体现了新课程理念，调动了学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.
　　二、记录学生的新发现和新见解《普通高中数学课程标准》明确指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.在课堂教学中，学生总会有“智慧的火花”出现，学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有积极的作用.教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的好的见解，值得引起思考的新思路、新方法，并虚心接受.这样不仅使一种好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏、鼓励，充分体现学生的主体地位.同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平.
　　三、 记录学生的问题课后及时记下学生的疑问及产生问题的根源，然后分类给予解疑答难.在新课程的实施过程中，学生学习会出现各式各样的问题，教师要及时记下笔记作为今后教学的资料.这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教学科研水平的提高.同时，还关注了学生，充分发挥学生的主体作用.
　　四、记录教学中突发事件的处理选择何种方式处理，处理后，结果如何？以后碰到类似的情况怎么办？这是教学反思的重要组成部分.因为教学反思不仅仅是针对教授知识的部分，而是针对教学的每一个环节以及任何影响教学效果的教学活动.
　　五、记录失败的原因再完善的教学设计也难免有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如陈旧的教学方式，处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容，步骤繁杂的解题过程，难易欠妥的例习题配置，知识缺陷的作业等，甚至由于某种原因对学生积极性的挫败、兴趣的丧失、逆反心理的产生等记录下来.并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成为自己应吸取的教训，长此下去，既丰富了自己的教学经验，也为教者积累了第一手的教学信息资料，开阔了视野，教师的教学水平、方法、教学艺术都将得到进一步的提高.
　　六、记再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等.及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度.
　　总之，反思则奋进，发现问题就深思，存在问题就整改，找到经验就升华.教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务.正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，所以有可能形成个性化的教学模式，进而形成自己特有的教学风格.这就要求你认真仔细地思考当天的教学活动与教学行为，为教学反思付出相当的时间与精力.教学反思，相当于在原本没有窗的墙上开了一排窗，教者可以领略到前所未有的别样风光.
　　(责任编辑 易志毅）