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摘要：一直以来，应用文写作的重要性都被广大师生所忽略，其实应用文写作是一门非常注重实践和操作的职业技能课程。虽然课程改革早已实行，但传统的教学模式还是根深蒂固，导致应用文写作一直没有受到广大师生重视。传统的教学模式比较教条化，偏重理论格式化教学，使得学生都是精于理论的高手，但要实际动手写作却成了很大的问题。在当下实践能力成为衡量人才的第一标准的大环境下，职业类学校毕业生所面临的情况不容乐观。任务驱动法以其特有的方式大大改善了传统教学模式的弊端，不仅能完成传授学生知识的任务，而且能培养学生动手解决实际问题的实践能力。
关键词：任务驱动法；应用文写作；效果
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0073-02 收稿日期：2016-05-25
作者简介：邹丽芬（1988—），女，广东广州人，助理讲师，本科，研究方向：语文及文秘教学。
一、任务驱动法的概念
传统教学模式重视知识的传授，而忽视了学生主动性和积极性的发挥，千篇一律，没有任何创造力。任务驱动法，是以教师为主导，通过在教学过程中创设任务和情境，让学生在任务的驱动下，利用一切可以利用的资源，在学校和老师的指导下，有目的地完成学习任务[1]。实质上就是把任务当做一个“诱饵”，让学生在好奇心和求知欲的驱动下，通过自己的方式去寻找完成任务、解决问题的方法。在这一过程中，学生成了学习的主体，不再单纯地依靠老师，而是最大限度地依靠自己的能力去解决问题。在解决问题的同时，不仅完成了对所学知识的掌握，而且把所学知识亲自运用到实践中，锻炼了实践操作的能力。
二、传统型应用文写作教学模式面临的困境
1.实际教学过程脱离教学目标
职业类学校的教学目标是为社会培养更多的具有专业性的技能人才，不仅要求其具有基础的理论知识水平，更重要的是要具有专业的实际操作能力。在传统的应用文写作教学模式下，要求学生对理论知识进行死记硬背，不注重对学生实际写作能力的培养和锻炼，导致学生对应用文写作看起来驾轻就熟，但实际动手写起来却一塌糊涂。由于学校和师生对应用文写作的不重视，所以在教学过程中应用文写作课程安排很少，导致学生掌握了理论却只能纸上谈兵，很难做到实际掌握应用文的写作能力。
2.在课堂上教和学比重分配不合理
在以往的应用文写作教学模式中，老师的“教”占主要地位，老师教授贯穿课堂的全过程，其把应用文的理论知识一股脑地讲给学生，让学生把这些知识全部生搬硬套地记下来，根本没有多余的时间和精力让学生自主练习写作。“师傅领进门，修行靠个人”，老师大包大揽地占用大部分课堂时间，却没有让学生掌握多少实际的能力，课堂时间就在这样被动的教学方式下浪费，不仅不利于应用文教学目标的实现，还会让学生养成严重的依赖性，失去学习积极性，进而让学生对这种被动的学习方式感到厌烦，从而失去对应用文写作的学习兴趣[2]。
3.应用文写作教学模式落后
应用文写作本身是一门实践性很强的课程，但是传统的教学模式偏重于教材知识的传授，只把理论知识传授给学生，几乎没有给学生实践的时间和机会，这样与培养实用性人才的目标相去甚远。应用文写作由于它本身的性质决定了单靠老师教授是不会达到很好的效果的，必须在实践操作中去学习。应用文写作理论知识的学习过程十分枯燥，而且只有老师教学生背的单一途径，不仅没有任何效率，反而会适得其反，让学生对这一门课程感到巨大的压力，渐渐对应用文写作失去兴趣，十分不利于学生综合素质的提升。
三、在应用文写作中实施任务驱动法的效果
1.有利于提升应用文写作课堂教学效率
应用文写作本身是一门实用性和实践性很强的学科，主要要求学生对所学知识进行实际操作和应用，而不是只要求对理论知识熟练掌握。任务驱动法一改传统的教学方式，以老师为主导，以学生为主体，让学生带着任务去探索和学习，在学习的过程中运用所学知识解决任务中的问题。研究表明，使用任务驱动教学法比传统教学法效率提高2.5倍，也更能吸引学生的学习兴趣。例如老师在教学过程中，拿出一篇提前准备好的应用文，然后告诉学生们这篇应用文有错误，请他们找出来。结果学生们都开始翻阅课本，互相交流讨论，很快就发现了错误的地方，也牢牢记住了应用文写作。在这个过程中，学生有目的地去学习自己需要的知识，并且活学活用，亲自动手写作，理论学习和实践操作同时进行，不仅激发了学生的学习兴趣，更能让学生在学习过程中充分发挥创造力。这样能充分调动学生的学习积极性，让被动学习变成主动探索、主动学习。任务驱动法把枯燥乏味的应用文写作学习变成一个充满乐趣的探索过程，在任务的驱动下，在求知欲的带领下，学生翱翔在知识的海洋里，边学边用，学用结合，学习效率大大提高，达到事半功倍的效果。
2.有利于提高学生的应用文实际写作能力
多年来在传统教育模式的影响下，很多学生养成了一种万事靠老师的坏习惯，导致大多数学生在离开校园走向社会的过程中四处碰壁，感觉多年所学竟无用武之地，在人才竞争中处于极大的劣势。在学生学习过程中，每一门课程都不只是把理论知识掌握熟练就可以了，尤其是实际操作性极强的应用文写作。任务驱动教学模式的宗旨就是培养学生的实际操作能力。在教学和学习过程中，教师创设任务，指导学生带着任务去学习应用文写作，而不是占用大部分课堂时间去教授教材内容。让学生在带着任务学习的过程中，将理论与实际写作相结合，带着问题去吸收知识，带着知识去解决问题，会自然而然地根据自身实际的需要，搜集适合自己的知识资源，用自己最擅长的方式解决任务中的问题，在解决问题的同时也掌握了相应的技能，大大提升了自己的实践能力，而不是成为一个纸上谈兵的理论者。在任务驱动法的帮助下，学生们通过对实践能力的锻炼，变成一个既懂理论知识，又具备很强实践能力的综合型人才，让自己在社会中更有竞争力。
3.有利于培养学生自主学习的能力
在应用文写作教学中实施任务驱动法，学生从被动学习者变成学习中的主体。在老师的主导下，通过任务驱动法，学生自主去学习解决问题所需要的知识、方法和技巧，培养和提高了自主学习各种知识的能力。学生不再一直依赖老师答疑解难，而是自主地去寻找解决问题的方法，用自己擅长的方式解决所遇到的难题，培养良好的自主学习的习惯。学习应用文写作的最终目的是提高学生的实际操作能力，使之能够自己分析和解决问题。在任务驱动法的指引下，学生自主学习能力不断提高，解决问题的能力越来越强，不再是单一的知识型人才，而是综合素质全面提高的全能型人才。学生在日益发展进步的社会市场竞争中不断提升自身价值，让自己不仅知识丰富，更是一个专业技能很强的综合型人才。
四、结语
综上所述，在应用文写作教学过程中，实施任务驱动教学模式，不仅是新时代发展背景下的客观需求，更是提高毕业学生的竞争力的良好途径。任务驱动教学模式，让应用文写作的理论知识与实际操作相结合，让学生不仅精于理论知识，更是实践操作的佼佼者，成为具有竞争力的实用型人才。
参考文献：
张 茜.任务驱动教学法在中职语文课的应用研究.昆明：云南师范大学，2013.
曹钧红.任务驱动法在高职应用文教学中的应用.教师，2015，（1）.
关键词：任务驱动法；应用文写作；效果
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0073-02 收稿日期：2016-05-25
作者简介：邹丽芬（1988—），女，广东广州人，助理讲师，本科，研究方向：语文及文秘教学。
一、任务驱动法的概念
传统教学模式重视知识的传授，而忽视了学生主动性和积极性的发挥，千篇一律，没有任何创造力。任务驱动法，是以教师为主导，通过在教学过程中创设任务和情境，让学生在任务的驱动下，利用一切可以利用的资源，在学校和老师的指导下，有目的地完成学习任务[1]。实质上就是把任务当做一个“诱饵”，让学生在好奇心和求知欲的驱动下，通过自己的方式去寻找完成任务、解决问题的方法。在这一过程中，学生成了学习的主体，不再单纯地依靠老师，而是最大限度地依靠自己的能力去解决问题。在解决问题的同时，不仅完成了对所学知识的掌握，而且把所学知识亲自运用到实践中，锻炼了实践操作的能力。
二、传统型应用文写作教学模式面临的困境
1.实际教学过程脱离教学目标
职业类学校的教学目标是为社会培养更多的具有专业性的技能人才，不仅要求其具有基础的理论知识水平，更重要的是要具有专业的实际操作能力。在传统的应用文写作教学模式下，要求学生对理论知识进行死记硬背，不注重对学生实际写作能力的培养和锻炼，导致学生对应用文写作看起来驾轻就熟，但实际动手写起来却一塌糊涂。由于学校和师生对应用文写作的不重视，所以在教学过程中应用文写作课程安排很少，导致学生掌握了理论却只能纸上谈兵，很难做到实际掌握应用文的写作能力。
2.在课堂上教和学比重分配不合理
在以往的应用文写作教学模式中，老师的“教”占主要地位，老师教授贯穿课堂的全过程，其把应用文的理论知识一股脑地讲给学生，让学生把这些知识全部生搬硬套地记下来，根本没有多余的时间和精力让学生自主练习写作。“师傅领进门，修行靠个人”，老师大包大揽地占用大部分课堂时间，却没有让学生掌握多少实际的能力，课堂时间就在这样被动的教学方式下浪费，不仅不利于应用文教学目标的实现，还会让学生养成严重的依赖性，失去学习积极性，进而让学生对这种被动的学习方式感到厌烦，从而失去对应用文写作的学习兴趣[2]。
3.应用文写作教学模式落后
应用文写作本身是一门实践性很强的课程，但是传统的教学模式偏重于教材知识的传授，只把理论知识传授给学生，几乎没有给学生实践的时间和机会，这样与培养实用性人才的目标相去甚远。应用文写作由于它本身的性质决定了单靠老师教授是不会达到很好的效果的，必须在实践操作中去学习。应用文写作理论知识的学习过程十分枯燥，而且只有老师教学生背的单一途径，不仅没有任何效率，反而会适得其反，让学生对这一门课程感到巨大的压力，渐渐对应用文写作失去兴趣，十分不利于学生综合素质的提升。
三、在应用文写作中实施任务驱动法的效果
1.有利于提升应用文写作课堂教学效率
应用文写作本身是一门实用性和实践性很强的学科，主要要求学生对所学知识进行实际操作和应用，而不是只要求对理论知识熟练掌握。任务驱动法一改传统的教学方式，以老师为主导，以学生为主体，让学生带着任务去探索和学习，在学习的过程中运用所学知识解决任务中的问题。研究表明，使用任务驱动教学法比传统教学法效率提高2.5倍，也更能吸引学生的学习兴趣。例如老师在教学过程中，拿出一篇提前准备好的应用文，然后告诉学生们这篇应用文有错误，请他们找出来。结果学生们都开始翻阅课本，互相交流讨论，很快就发现了错误的地方，也牢牢记住了应用文写作。在这个过程中，学生有目的地去学习自己需要的知识，并且活学活用，亲自动手写作，理论学习和实践操作同时进行，不仅激发了学生的学习兴趣，更能让学生在学习过程中充分发挥创造力。这样能充分调动学生的学习积极性，让被动学习变成主动探索、主动学习。任务驱动法把枯燥乏味的应用文写作学习变成一个充满乐趣的探索过程，在任务的驱动下，在求知欲的带领下，学生翱翔在知识的海洋里，边学边用，学用结合，学习效率大大提高，达到事半功倍的效果。
2.有利于提高学生的应用文实际写作能力
多年来在传统教育模式的影响下，很多学生养成了一种万事靠老师的坏习惯，导致大多数学生在离开校园走向社会的过程中四处碰壁，感觉多年所学竟无用武之地，在人才竞争中处于极大的劣势。在学生学习过程中，每一门课程都不只是把理论知识掌握熟练就可以了，尤其是实际操作性极强的应用文写作。任务驱动教学模式的宗旨就是培养学生的实际操作能力。在教学和学习过程中，教师创设任务，指导学生带着任务去学习应用文写作，而不是占用大部分课堂时间去教授教材内容。让学生在带着任务学习的过程中，将理论与实际写作相结合，带着问题去吸收知识，带着知识去解决问题，会自然而然地根据自身实际的需要，搜集适合自己的知识资源，用自己最擅长的方式解决任务中的问题，在解决问题的同时也掌握了相应的技能，大大提升了自己的实践能力，而不是成为一个纸上谈兵的理论者。在任务驱动法的帮助下，学生们通过对实践能力的锻炼，变成一个既懂理论知识，又具备很强实践能力的综合型人才，让自己在社会中更有竞争力。
3.有利于培养学生自主学习的能力
在应用文写作教学中实施任务驱动法，学生从被动学习者变成学习中的主体。在老师的主导下，通过任务驱动法，学生自主去学习解决问题所需要的知识、方法和技巧，培养和提高了自主学习各种知识的能力。学生不再一直依赖老师答疑解难，而是自主地去寻找解决问题的方法，用自己擅长的方式解决所遇到的难题，培养良好的自主学习的习惯。学习应用文写作的最终目的是提高学生的实际操作能力，使之能够自己分析和解决问题。在任务驱动法的指引下，学生自主学习能力不断提高，解决问题的能力越来越强，不再是单一的知识型人才，而是综合素质全面提高的全能型人才。学生在日益发展进步的社会市场竞争中不断提升自身价值，让自己不仅知识丰富，更是一个专业技能很强的综合型人才。
四、结语
综上所述，在应用文写作教学过程中，实施任务驱动教学模式，不仅是新时代发展背景下的客观需求，更是提高毕业学生的竞争力的良好途径。任务驱动教学模式，让应用文写作的理论知识与实际操作相结合，让学生不仅精于理论知识，更是实践操作的佼佼者，成为具有竞争力的实用型人才。
参考文献：
张 茜.任务驱动教学法在中职语文课的应用研究.昆明：云南师范大学，2013.
曹钧红.任务驱动法在高职应用文教学中的应用.教师，2015，（1）.