摘 要：就目前农村初中来说，初三前各学科的“学困生”还有相当大的比例，化学教师是否激发这些“学困生”的学习兴趣与调动他们的学习积极性。这事关整体初三化学的教学质量问题。所以做好“学困生”的转化工作是农村初中化学教师所面临严峻的、紧迫的课题。
　　关键词：学困生；化学实验；兴趣
　　学习困难生简称“学困生”；是指那些学习困难、厌学，难以达到义务教育规定基本要求的学生。极大多数的“学困生”并非先天资质有问题，主要是从小受外界因素影响所致。教育是面向全体学生的，也就要面向为数不少的“学困生”。而作为化学教师，如果忽视这部分学生的教学，就有悖于素质教育要求；同时不把他们转化过来不仅他们自己学不好，还影响其他学生的学习，造成整体教学质量大面积下降。
　　法国当代著名教育家保尔·朗格朗指出：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣”。可见，兴趣对于学习是非常重要的，特别是“学困生”，激发他们学习的兴趣显得更加重要；而化学教学中最能使学生产生兴趣的就是化学实验及其现象了，因此笔者在转化“学困生”时，注重用化学实验来激发“学困生”的学习兴趣，并在实验教学中向他们倾斜。
　　一、绪言课演示新奇有趣的实验，使全体学生对化学发生兴趣
　　绪言课是初中学生的第一节化学课，这节课能否引起所有学生的注意并激发他们学化学的兴趣，很关键的是笔者演示的化学实验现象是否足够的新奇性和趣味性，因此做好绪言课的演示实验就显得非常重要。如：用氢氧化钠溶液喷在事先已用酚酞写了“同学们好”的字的纸上，此时纸上就呈现“同学们好”的红色字样，在他们兴奋之余，笔者用一张滤纸演示空中借火实验（滤纸沾上白磷溶于二硫化碳的溶液），像这些实验能极大激发学生的兴趣。并使他们产生问题意识：为什么纸上会出现红色的字呢？为什么这种纸能自发燃烧呢？这样几乎所有的学生在绪言课中对化学产生了浓厚的兴趣，也给学生留下很大想象的空间，这就达到绪言课的目的。
　　二、巧设实验导入新课，形成悬念，激发“学困生”的探究欲望
　　俗话说：好的开端是成功的一半，通常每节课前十几分钟，是学生注意力高度集中、精力旺盛、情绪高昂的时间，教师要抓住这个“黄金时间”，根据本节课所要解决的问题导入一些有趣的实验，就能激发学生的学习兴趣，使注意力集中起来。例如，在《燃烧和灭火》课题中给学生提出悬念：你们猜猜能否将某物质在水中燃烧起来呢？在学生争论不休的时候，笔者叫上两位“学困生”在身边做助手，然后做白磷在水中燃烧的演示实验；所有学生被这奇妙的实验现象吸引住了，积极参与对这现象的讨论。在进行实验小结时教师让“学困生”先发言，教师给予适当的鼓励和指正，最终“学困生”也掌握了这些相关的知识。
　　三、以“学困生”提出的问题为探究性实验，满足其成就感
　　对初中学生的心理特点而言，他们有强烈的好奇欲望，同样“学困生”也有这样的心理特点，在学化学过程中会提出这样或那样的问题，如果教师对这些“学困生”提出的问题置之不理，那么将严重伤害他们的自尊心，挫伤他们学习化学的积极性，为此对“学困生”提出的问题要加倍重视，对他们提出質量好的问题要在全班同学的面前给予好的评价，条件允许可引导学生进行探究性实验。
　　例如，在学完二氧化碳性质后，有“学困生”提出：用什么实验能比较快证明空气中有二氧化碳呢？为此笔者当全班同学面肯定这问题提得好，请同学设计好实验方案后在实验室进行验证呢。结果很多的同学能设计并验证，用注射器反复向澄清的石灰水中注入空气，有的“学困生”干脆用打气筒向澄清的石灰水打气，效果都很明显。
　　在平时的教学中要特别注重那些“学困生”提出的问题，涉及实验时尽量让他们做实验验证，这样一方面增强包括“学困生”在内所有学生科学探究能力；另一方面满足了“学困生”的成就感和他们“好动”的性格，增强了他们的自信心，还培养其创造性思维。
　　四、开放实验室，让“学困生”做实验验证遇到的难题
　　感性认识要比理性认识要更直观、更易被学生所接受。学生在课外复习或做作业时会遇到有关实验问题。成绩好的学生能回忆或推测有关的现象和实验原理，但“学困生”对做过实验的现象印象不深刻，也难推测实验现象和实验原理，如果教师只是在黑板上或纸上给他们讲解，其效果并不理想，过后他们又容易忘记。为了解决这类问题，笔者利用中午时间开放实验室，让学生做实验解决相关的问题；当然做实验时应先由他们设计方案、挑选仪器和试剂等，实验后也由他们搞好整理清洁工作。这样既使“学困生”解决所遇到的问题，又锻炼了学生做化学实验的能力，更重要是“学困生”更主动、更乐意思考问题了。
　　例如，“学困生”争论“CaCl2+H2CO3 ===2HCl+CaCO3↓”是否成立，要老师来断定。笔者认为直接告诉他们答案，效果不会理想，于是让他们设计实验进行验证；他们使劲向氯化钙溶液中吹入呼出的CO2气体，看是否有CaCO3↓产生，结果一无所获，这就证明上述方程式是错误的，最后得出弱酸不能制强酸这一结论。
　　五、利用化学实验解决身边的实际问题，使“学困生”体验学化学的成就与价值
　　心理学研究表明：人们都有求得赞许的动机和成就动机，学生学化学后，就有利用化学知识解决实际问题的成就动机，因此在学生有一定的化学知识后，教师就应当指导学生用化学知识解决一些实际问题，尤其是利用好化学实验。在农村需用化学实验解决的问题有很多，教师要充分把握这些机会；使他们体验学习化学成就和价值，在活动中不要撇开那些“学困生”，并关注他们提出的问题，在指导过程中向他们倾斜，使“学困生”也体验学习化学成就和价值。
　　事实证明：利用化学实验可以激发那些“学困生”的学习兴趣、调动他们学习的积极性。在化学实验教学中注意向他们倾斜，这就能使“学困生”由对化学实验感兴趣上升到对做化学实验有乐趣，达到对化学学科产生志趣的转变。同时开放化学实验室，让那些“学困生”完成他们所需的实验；指导他们利用化学实验完成“学困生”提出的课题，使他们体验到学化学的成就和价值。通过这些措施，使“学因生”更自主、更自觉学习化学。
　　参考文献：
　　[1]王祖浩，金惠文.义务教育化学新课程.教学问题解决方案.
　　作者简介：曾日辉，广东省广州市花都区赤坭镇三和庄初级中学。