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阅读是人生重要的学习能力，也是幼儿学习成功的关键条件。早期阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。当代心理学研究证明：在2岁以前，幼儿经过感觉、运动的探索，已具有了因果关系的观念;2岁-6岁之间，幼儿通过游戏、图画和语言，具有了使动作内向化和“分散”的倾向，因而发展了符号的功能。要发挥幼儿早期阅读的多方面发展功能，只靠幼儿自己是不行的。为此，教师要重视幼儿阅读兴趣的培养。
一、目前教师对幼儿阅读兴趣培养存在的认识误区
不少教师轻易将幼儿阅读和幼儿识字等同起来，加上许多商业运作的原因，出现了许多幼儿识字课本和识字读物满天飞的现象。然而毫无疑问的是这样的“幼儿阅读”教育将对幼儿发展产生不利影响。虽然幼儿阅读教育已经引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对幼儿阅读研究的不足，所以目前教师对幼儿阅读兴趣培养还存在两个认识误区：
（一）培养幼儿阅读兴趣就是幼儿提前识字认字
幼儿阅读是什么，大多数教师认为幼儿阅读就是提前识字和认字。这种观点除了受我国千百年来传统文化观念的影响外，还与对幼儿阅读的错误认识有直接关系。
其实，幼儿经过多次的阅读活动，自然而然会认识一些文字，對此我们并不反对。主要问题是我们应该把什么放在首位，我们应该把幼儿阅读兴趣的培养放在首位，而有些教师认为“培养幼儿阅读兴趣就是幼儿提前识字认字”的想法，只能拨乱幼儿成长的航标。因此我们必须认识到，幼儿阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“启蒙”，是在生活中自然而然的学习行为，是为正式读写而做的准备。
（二）培养幼儿阅读兴趣只有利于幼儿潜能的开发
许多教师认为，幼儿阅读之所以很重要，是因为可以充分开发幼儿的潜能，这种说法隐含了两个观念，第一是幼儿的潜能开发最重要，第二就是提前读写有利于潜能的开发。但是真正意义上的阅读对幼儿的全面发展具有不可替代的价值，这种价值并不是只体现在开发幼儿潜能上，而且还体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为的发展上。
二、培养幼儿阅读兴趣的主要方法
（一）创设阅读环境，唤起阅读的兴趣
1.在活动室布置一个生动活泼而又温馨的图书角。
图书角放置一个开放式读书架，提供大量适宜该年龄层幼儿阅读的材料。当幼儿一进活动室，展现在他们面前的是敞开式的图书角，不经意间激起他们阅读的兴趣，教师还可以利用自由活动、点心后、离园前的各个时段里，积极鼓励幼儿在图书角翻阅图书，养成主动阅读的兴趣。
2.老师可以动手制作一些阅读操作材料。
比如：将幼儿经常接触到的事物，像苹果、汽车等，制作成卡片的形式，卡片要色彩鲜艳、形象逼真，字体要选择宋体、字要大，让幼儿感受图片的同时感受到阅读字的乐趣。
3.加强家园合作。
指导家长为幼儿订阅图文并茂、插图活泼、字体大而不多、配合幼儿生活经验、富有创造力与想象空间、以及适合自己幼儿个性的阅读材料。如《看图识动物》、《幼儿识字》、《幼儿画报》、《故事报》、《幼儿智力世界》等等，让幼儿带到幼儿园与小朋友交流阅读心得。当如此丰富多彩的图书呈现在幼儿面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，这样大大激发了幼儿阅读的兴趣。
（二）创设阅读情境，激发阅读兴趣
1、创设良好的阅读环境，引发幼儿阅读兴趣。
阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境方面，我们应从幼儿的阅读兴趣和需要出发，首先在班中设置了图书角，不断更新阅读的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，同时还要注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足，充分享受阅读的乐趣。
心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”我们可把幼儿看成和自己一样平等的人，站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导幼儿的活动，用一颗纯真的童心去参与幼儿的活动。这样可以使幼儿对阅读活动产生极大的兴趣。
2、让幼儿变被动为主动，充分发挥师生互动作用，培养幼儿阅读兴趣。
过去往往是以我们教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的要求，这样，幼儿就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论，师生在活动中的相互作用能促进幼儿更好的活动，逐渐确立了以幼儿为主体的新观念，摒弃了一些传统的教学模式，这样幼儿对阅读内容的理解会更透彻。
在早期阅读指导中教师还可以以各种形式的游戏为手段，引发幼儿对阅读活动的兴趣。如：我说你做、拼图、找不同等游戏，可以提高幼儿参与阅读活动的主动性，更易于让幼儿接受并转变为幼儿自己的愿望和动机。教师以极大的热情参与到游戏中给予幼儿精神或物质上的鼓励。
阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿学习的重要条件，幼儿早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动的去构建生活经验，表现个性情感，他为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架起了一道健康成长的阶锑。
一、目前教师对幼儿阅读兴趣培养存在的认识误区
不少教师轻易将幼儿阅读和幼儿识字等同起来，加上许多商业运作的原因，出现了许多幼儿识字课本和识字读物满天飞的现象。然而毫无疑问的是这样的“幼儿阅读”教育将对幼儿发展产生不利影响。虽然幼儿阅读教育已经引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对幼儿阅读研究的不足，所以目前教师对幼儿阅读兴趣培养还存在两个认识误区：
（一）培养幼儿阅读兴趣就是幼儿提前识字认字
幼儿阅读是什么，大多数教师认为幼儿阅读就是提前识字和认字。这种观点除了受我国千百年来传统文化观念的影响外，还与对幼儿阅读的错误认识有直接关系。
其实，幼儿经过多次的阅读活动，自然而然会认识一些文字，對此我们并不反对。主要问题是我们应该把什么放在首位，我们应该把幼儿阅读兴趣的培养放在首位，而有些教师认为“培养幼儿阅读兴趣就是幼儿提前识字认字”的想法，只能拨乱幼儿成长的航标。因此我们必须认识到，幼儿阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“启蒙”，是在生活中自然而然的学习行为，是为正式读写而做的准备。
（二）培养幼儿阅读兴趣只有利于幼儿潜能的开发
许多教师认为，幼儿阅读之所以很重要，是因为可以充分开发幼儿的潜能，这种说法隐含了两个观念，第一是幼儿的潜能开发最重要，第二就是提前读写有利于潜能的开发。但是真正意义上的阅读对幼儿的全面发展具有不可替代的价值，这种价值并不是只体现在开发幼儿潜能上，而且还体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为的发展上。
二、培养幼儿阅读兴趣的主要方法
（一）创设阅读环境，唤起阅读的兴趣
1.在活动室布置一个生动活泼而又温馨的图书角。
图书角放置一个开放式读书架，提供大量适宜该年龄层幼儿阅读的材料。当幼儿一进活动室，展现在他们面前的是敞开式的图书角，不经意间激起他们阅读的兴趣，教师还可以利用自由活动、点心后、离园前的各个时段里，积极鼓励幼儿在图书角翻阅图书，养成主动阅读的兴趣。
2.老师可以动手制作一些阅读操作材料。
比如：将幼儿经常接触到的事物，像苹果、汽车等，制作成卡片的形式，卡片要色彩鲜艳、形象逼真，字体要选择宋体、字要大，让幼儿感受图片的同时感受到阅读字的乐趣。
3.加强家园合作。
指导家长为幼儿订阅图文并茂、插图活泼、字体大而不多、配合幼儿生活经验、富有创造力与想象空间、以及适合自己幼儿个性的阅读材料。如《看图识动物》、《幼儿识字》、《幼儿画报》、《故事报》、《幼儿智力世界》等等，让幼儿带到幼儿园与小朋友交流阅读心得。当如此丰富多彩的图书呈现在幼儿面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，这样大大激发了幼儿阅读的兴趣。
（二）创设阅读情境，激发阅读兴趣
1、创设良好的阅读环境，引发幼儿阅读兴趣。
阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境方面，我们应从幼儿的阅读兴趣和需要出发，首先在班中设置了图书角，不断更新阅读的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，同时还要注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足，充分享受阅读的乐趣。
心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”我们可把幼儿看成和自己一样平等的人，站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导幼儿的活动，用一颗纯真的童心去参与幼儿的活动。这样可以使幼儿对阅读活动产生极大的兴趣。
2、让幼儿变被动为主动，充分发挥师生互动作用，培养幼儿阅读兴趣。
过去往往是以我们教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的要求，这样，幼儿就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论，师生在活动中的相互作用能促进幼儿更好的活动，逐渐确立了以幼儿为主体的新观念，摒弃了一些传统的教学模式，这样幼儿对阅读内容的理解会更透彻。
在早期阅读指导中教师还可以以各种形式的游戏为手段，引发幼儿对阅读活动的兴趣。如：我说你做、拼图、找不同等游戏，可以提高幼儿参与阅读活动的主动性，更易于让幼儿接受并转变为幼儿自己的愿望和动机。教师以极大的热情参与到游戏中给予幼儿精神或物质上的鼓励。
阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿学习的重要条件，幼儿早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动的去构建生活经验，表现个性情感，他为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架起了一道健康成长的阶锑。