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摘 要： 探究性学习综合了自主学习理论、协作学习策略的设计和学习环境设计，比较好地体现了以学为主的教学设计思想。但在具体的学科中，特别是在信息技术课中如何进行研究性学习，研究很少。在教学过程中，作者总结了一套 “探究性学习” 教学模式，与各位教师探讨。
关键词： 信息技术课堂 探究性学习 教学模式
探究性学习是一种积极的学习过程，是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式，是指学生基于自身的学习兴趣，通过教师的指导，从自然现象和社会现象，以及学生自身生活过程中选择研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。基于这样的认识，我认为教师在信息技术课堂中应该采用“创设任务—自主探究—教师评价”这种探究性学习的教学模式。
一、任务的创设
任务驱动，是让学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。教师将要进行教学的内容蕴涵在任务之中，让学生去完成任务。在完成任务的过程中进行学习，学生不仅能轻松掌握教学内容，而且通过解决任务的过程能掌握信息技术学科的学习方法，培养了探索、合作、创新等良好的学习和科研素质。而在创设任务的过程中，教师对任务的设计非常重要，要做好这一点，应注意下面几个问题。
1.科学性。
任务设计的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑本学科内容的知识结构，而且要考虑到学生的知识结构和实际能力，并能考虑到学生的生理心理特征，尊重科学的原则，循序渐进、合理安排，以求最好的效果。
2.层次性。
任务的设计还要注意软件基本功能的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用过的内容，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的知识，又学习探索新的功能，循序渐进，逐步提高。
3.激励性。
情境创设的激励性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望，有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，而且要针对学生的“最近发展区”；既要提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境。
二、自主探究
当任务设计好呈现给学生后，教师不能急于去讲解如何解决，要辩证地处理学生与教师的关系，充分发挥学生的主观能动性，教学过程以学生为主体，教师为主导，让学生自己去探究。在自主探究的过程中教师应注意以下问题。
1.充分发挥学生的主观能动性，让学生自主探究。
在探究学习的过程中学生才是学习的主体，而教师只是指导者。教师应充分调动和发挥学生的自主学习能动性，让学生凭借以前的经验去自主地搜索解题的方法和步骤。学生在探究的过程中出现了错误或问题时，教师应该引导学生积极反思，将学生的思路引回正确的道路上。
2.充分发挥学生的思维想象力。
每一个学生都是不同的学习个体，每个学生的知识能力和思维方式都不同，所以他们完成任务的方法和过程也会有不同。在学习过程中教师要鼓励学生大胆地去创新，不求标准化，俗话说：“条条大路通罗马。”要让他们发挥想象力，寻求完成任务的不同路径。
3.培养学生合作学习的精神。
学生在探究的过程中必然会遇到这样或那样的问题，如果同学之间能合作学习，共同协商，相互促进，就能取得很好的效果，同时也能培养良好的科研素质。
4.在探究过程中让学生体验到满足感和学习的动力。
在信息技术教学中教师应用“探究式”教学模式，让学生通过自主探究的过程，在自己兴趣的引导下解决任务，学到知识，培养能力。通过完成一个任务，学生会感到一种满足感和成就感，同时会激发他们对本学科的学习兴趣和探知的欲望，从而保持长久的学习动力。
三、教师评价
“探究式”学习的教学思想是将新知识分解到任务之中，让学生通过完成任务去获得知识，但是忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的。因此，在学生自主探究的同时，教师的总结是上好一堂课的关键。在总结的时候教师应该注意以下两点。
1.探究过程的总结。
学生在自主探究的过程中或多或少会出现这样那样的问题，而出现的这些问题往往是学生疑惑的地方或者是多数人容易出错的地方，因此我们在总结的时候应该把一些典型的问题提出来和大家共同探讨，防止学生再出现类似的问题。在对学生的错误和问题进行总结时，还要对学生好的方法进行介绍、交流。
2.通过对课本知识的总结，形成体系结构。
学生在自主探究的过程中往往只看到问题，只考虑如何去解决问题，从而忽略了知识的系统性、逻辑性和结构的完整性，知识在学生头脑中没有形成整体的结构。因此教师在进行总结时要用直观的语言对本节内容进行完整的概括，让学生将零散的知识在脑海中形成一个完整的体系机构，让学生知道怎么做并知道为什么要这样做。
探究性学习的教学模式是一种新型的教学模式。以上是我在教育教学过程中摸索的一些心得，在今后的教学中，我会不断探索，希望能与广大的信息技术教师一起将“探究式”学习模式融入到信息技术教学过程中去，以取得良好的成绩。
关键词： 信息技术课堂 探究性学习 教学模式
探究性学习是一种积极的学习过程，是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式，是指学生基于自身的学习兴趣，通过教师的指导，从自然现象和社会现象，以及学生自身生活过程中选择研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。基于这样的认识，我认为教师在信息技术课堂中应该采用“创设任务—自主探究—教师评价”这种探究性学习的教学模式。
一、任务的创设
任务驱动，是让学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。教师将要进行教学的内容蕴涵在任务之中，让学生去完成任务。在完成任务的过程中进行学习，学生不仅能轻松掌握教学内容，而且通过解决任务的过程能掌握信息技术学科的学习方法，培养了探索、合作、创新等良好的学习和科研素质。而在创设任务的过程中，教师对任务的设计非常重要，要做好这一点，应注意下面几个问题。
1.科学性。
任务设计的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑本学科内容的知识结构，而且要考虑到学生的知识结构和实际能力，并能考虑到学生的生理心理特征，尊重科学的原则，循序渐进、合理安排，以求最好的效果。
2.层次性。
任务的设计还要注意软件基本功能的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用过的内容，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的知识，又学习探索新的功能，循序渐进，逐步提高。
3.激励性。
情境创设的激励性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望，有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，而且要针对学生的“最近发展区”；既要提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境。
二、自主探究
当任务设计好呈现给学生后，教师不能急于去讲解如何解决，要辩证地处理学生与教师的关系，充分发挥学生的主观能动性，教学过程以学生为主体，教师为主导，让学生自己去探究。在自主探究的过程中教师应注意以下问题。
1.充分发挥学生的主观能动性，让学生自主探究。
在探究学习的过程中学生才是学习的主体，而教师只是指导者。教师应充分调动和发挥学生的自主学习能动性，让学生凭借以前的经验去自主地搜索解题的方法和步骤。学生在探究的过程中出现了错误或问题时，教师应该引导学生积极反思，将学生的思路引回正确的道路上。
2.充分发挥学生的思维想象力。
每一个学生都是不同的学习个体，每个学生的知识能力和思维方式都不同，所以他们完成任务的方法和过程也会有不同。在学习过程中教师要鼓励学生大胆地去创新，不求标准化，俗话说：“条条大路通罗马。”要让他们发挥想象力，寻求完成任务的不同路径。
3.培养学生合作学习的精神。
学生在探究的过程中必然会遇到这样或那样的问题，如果同学之间能合作学习，共同协商，相互促进，就能取得很好的效果，同时也能培养良好的科研素质。
4.在探究过程中让学生体验到满足感和学习的动力。
在信息技术教学中教师应用“探究式”教学模式，让学生通过自主探究的过程，在自己兴趣的引导下解决任务，学到知识，培养能力。通过完成一个任务，学生会感到一种满足感和成就感，同时会激发他们对本学科的学习兴趣和探知的欲望，从而保持长久的学习动力。
三、教师评价
“探究式”学习的教学思想是将新知识分解到任务之中，让学生通过完成任务去获得知识，但是忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的。因此，在学生自主探究的同时，教师的总结是上好一堂课的关键。在总结的时候教师应该注意以下两点。
1.探究过程的总结。
学生在自主探究的过程中或多或少会出现这样那样的问题，而出现的这些问题往往是学生疑惑的地方或者是多数人容易出错的地方，因此我们在总结的时候应该把一些典型的问题提出来和大家共同探讨，防止学生再出现类似的问题。在对学生的错误和问题进行总结时，还要对学生好的方法进行介绍、交流。
2.通过对课本知识的总结，形成体系结构。
学生在自主探究的过程中往往只看到问题，只考虑如何去解决问题，从而忽略了知识的系统性、逻辑性和结构的完整性，知识在学生头脑中没有形成整体的结构。因此教师在进行总结时要用直观的语言对本节内容进行完整的概括，让学生将零散的知识在脑海中形成一个完整的体系机构，让学生知道怎么做并知道为什么要这样做。
探究性学习的教学模式是一种新型的教学模式。以上是我在教育教学过程中摸索的一些心得，在今后的教学中，我会不断探索，希望能与广大的信息技术教师一起将“探究式”学习模式融入到信息技术教学过程中去，以取得良好的成绩。