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摘 要：学习是每个人终生的课题，自主学习能力是发展核心素养的基本能力。在高中化学教学中，教师就要确立有助于促进学生自主学习的教学理念，积极改进教学策略，着重培养学生自主学习的意识和能力，并引导学生探索化学核心素养的内涵，从而提升教学效果，更好地实现育人价值。
关键词：自主学习;核心素养;高中化学;教学策略
一、问题的提出
2020年由于受新冠肺炎疫情的影响，各地纷纷采取线上教学的策略，使学生学习效果的差异化更加凸显，而关键因素在于学生自主学习能力的强弱。自主学习能力是全面发展素养的基础，也是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中生已经具备较强的逻辑思维，能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决问题。但是与成年人不同，高中生的自主学习能力既有独立性，又有依赖性。学生的学习时间、学习内容等不可能完全由自己决定，也不可能完全脱离教师的指导，因此，高中生自主学习能力是在教师指导下进行的一种能力培养。本文以化学学科为例，具体讲述培养高中生自主学习能力的策略。
二、学生自主学习能力培养的策略
1.原型启发
教师作为学生学习生涯的指导老师，教学方式很大程度影响了学生的思维方式，教师自己要有自主学习的能力，同时把这种能力渗透到课堂教学过程。教师的课堂对问题的探究有没有计划，有没有深度挖掘，有没有质疑，有没有反思，如果教师的教学方式经常是这样的探究性教学，那么学生潜移默化地也会培养一种遇到问题会自主探究的能力。因此，我们的教学过程要摒弃传统的填鸭式、灌输式教学方式，转变为自主探究的学习过程。例如：在讲到硫酸的性质这一节课时，我们可以采用分组实验，给学生提供浓硫酸性质展示的实验用品，指导学生有计划有步骤地完成硫酸性质的探究。这样的过程实际上就是培养学生自主观察、总结的学习能力。
2.任务设定
（1）合理安排课程内容，精心设计预习作业
自主学习能力包括定向能力，也就是要有自己的学习目标。教师备课时要充分把握学生的学情，合理地对预授课程做好规划，同时将教学计划及时传达给学生，布置预习作业要给出明确的学习任务，学生有了目标任务，可以更好地激发学习的原动力。
（2）课堂目标的提出与落实
在每节课前告知学生本节课的教学目标，可以强化学生的目标意识。学生在听课中体会老师对待不同教学内容的要求，能感受“了解”、“知道”、“掌握”这些目标的不同层次，有助于学生以后自主学习中对学习目标的理解及制定。
3.兴趣激发
（1）情景引入激发
兴趣是最好的老师，是学生实现自主学习的原动力，因此，要激发学生对学习内容的兴趣。比如：可以采用实验激发法。化学是一门以实验为基础的科学，学生对实验现象都比较好奇，利用学生的好奇心，可以激发学生对学习内容进行自主探究。
我们在学习《原电池》这一课时，提前向班主任询问得知当天有个同学过生日，于是提前设计水果电池带动生日贺卡在化学课上送上生日祝福。新颖的水果电池，立刻让学生产生浓厚的兴趣，顺利地完成了本节课知识内容落实。
（2）自信心激励
高中生心理发展还不完全成熟，对待学习主观意识比较强烈。如果开学伊始，学生在某学科的学习过程，曾得到任课教师的表扬。比如说老师表扬作业正确率高或课堂反应快等，该生很快对自己这门学科有了好感，认为自己很擅长这门课，即使后面的学习中遭遇挫折，也不会轻言放弃，认为自己有能力去解决它。因此，在学习过程中，自信心的培养非常重要，教师可以进行当面表扬，也可以在作业本上写上一些鼓励性的、赞赏的话语。
（3）学习方法激励
在学习过程中，尤其是理科学习中，一道题经常有多种解法。因此，在授课过程中，一方面，教师自己要不断探索最简单的解题方法;另一方面，鼓励学生积极探索更简单的方法。当学生对题目有了新的解法时，要当众表扬该同学，引导学生对待问题积极探索的态度。
4.学习整理与归纳
学会学习是自主学习能力的本质，而勤于反思是其具体表现之一。高中阶段，学习节奏快，学习任务重，如果学生只知道不停地输入知识，而不知道对知识进行加工整理，就会导致思维混乱，无法实现高效的学习。因此，要引导学生对学习内容进行反思、整理与归纳。在每天的作业布置中，可以安排学生进行5分钟的反思与整理。另外，还可以让学生对阶段性学习内容进行归纳和总结。
三、自主性学习的常见误区
1.否定课堂教学
很多人认为自主学习就是自已学习，教师的作用不大。这种认知其实是错误的，高中生鉴于自身的思维发展能力，自主学习是相对自主的学习，是在教师的指导和帮扶下完成相应的学习任务。据研究发现，教师对学生的控制指导力与学生的自主性水平呈现如下趋势。[1]
教师的控制与指导力越强，学生的自主性水平越低;反之，则越高。在学生低龄阶段，教师的控制与指导能力相对较强。对于高中生，教师的控制与指导力要相对减弱，但是并不能放任不管，而是有目标、有计划地逐步减弱控制力。比如课堂上减少教师一言堂的教学模式，可以采取学生小组讨论、合作探究等有效方式，以期培养学生更好的自主学习能力。
2、认为是低效的教学模式
很多教师在授课过程中，认为学生能力不足，不愿意给学生留出充足的时间探究，认为课堂上学生讨论、探究式浪费时间，怕不能完成预期的教学目标。长期处于这样的教学模式，学生會变成完全被动的学习主体，这样不利于学生的发展。曹宝龙老师经实验研究发现，探究性的学习效果是教师讲授效果的二十七倍。因此，看似浪费时间的教学模式，如果教师加以合理的引导，反而是最高效的教学方式。
综上所述，自主学习能力是高阶能力发展的基础，也是发展核心素养的基础。因此，我们要以生为本的，确立有助于促进学生自主学习的教学理念，不断探索、改进自己的教学方式，注重学生自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]曹宝龙.基于素养发展的课堂教学目标体系，课程教材教法，2018（1）
★ 2020年杭州市教育科研教师小课题“高中阶段学生自主学习化学能力的现状调查与培养策略的研究“，课题编号20X15xjhcy05
（浙江省杭州学军中学海创园学校）
关键词：自主学习;核心素养;高中化学;教学策略
一、问题的提出
2020年由于受新冠肺炎疫情的影响，各地纷纷采取线上教学的策略，使学生学习效果的差异化更加凸显，而关键因素在于学生自主学习能力的强弱。自主学习能力是全面发展素养的基础，也是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中生已经具备较强的逻辑思维，能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决问题。但是与成年人不同，高中生的自主学习能力既有独立性，又有依赖性。学生的学习时间、学习内容等不可能完全由自己决定，也不可能完全脱离教师的指导，因此，高中生自主学习能力是在教师指导下进行的一种能力培养。本文以化学学科为例，具体讲述培养高中生自主学习能力的策略。
二、学生自主学习能力培养的策略
1.原型启发
教师作为学生学习生涯的指导老师，教学方式很大程度影响了学生的思维方式，教师自己要有自主学习的能力，同时把这种能力渗透到课堂教学过程。教师的课堂对问题的探究有没有计划，有没有深度挖掘，有没有质疑，有没有反思，如果教师的教学方式经常是这样的探究性教学，那么学生潜移默化地也会培养一种遇到问题会自主探究的能力。因此，我们的教学过程要摒弃传统的填鸭式、灌输式教学方式，转变为自主探究的学习过程。例如：在讲到硫酸的性质这一节课时，我们可以采用分组实验，给学生提供浓硫酸性质展示的实验用品，指导学生有计划有步骤地完成硫酸性质的探究。这样的过程实际上就是培养学生自主观察、总结的学习能力。
2.任务设定
（1）合理安排课程内容，精心设计预习作业
自主学习能力包括定向能力，也就是要有自己的学习目标。教师备课时要充分把握学生的学情，合理地对预授课程做好规划，同时将教学计划及时传达给学生，布置预习作业要给出明确的学习任务，学生有了目标任务，可以更好地激发学习的原动力。
（2）课堂目标的提出与落实
在每节课前告知学生本节课的教学目标，可以强化学生的目标意识。学生在听课中体会老师对待不同教学内容的要求，能感受“了解”、“知道”、“掌握”这些目标的不同层次，有助于学生以后自主学习中对学习目标的理解及制定。
3.兴趣激发
（1）情景引入激发
兴趣是最好的老师，是学生实现自主学习的原动力，因此，要激发学生对学习内容的兴趣。比如：可以采用实验激发法。化学是一门以实验为基础的科学，学生对实验现象都比较好奇，利用学生的好奇心，可以激发学生对学习内容进行自主探究。
我们在学习《原电池》这一课时，提前向班主任询问得知当天有个同学过生日，于是提前设计水果电池带动生日贺卡在化学课上送上生日祝福。新颖的水果电池，立刻让学生产生浓厚的兴趣，顺利地完成了本节课知识内容落实。
（2）自信心激励
高中生心理发展还不完全成熟，对待学习主观意识比较强烈。如果开学伊始，学生在某学科的学习过程，曾得到任课教师的表扬。比如说老师表扬作业正确率高或课堂反应快等，该生很快对自己这门学科有了好感，认为自己很擅长这门课，即使后面的学习中遭遇挫折，也不会轻言放弃，认为自己有能力去解决它。因此，在学习过程中，自信心的培养非常重要，教师可以进行当面表扬，也可以在作业本上写上一些鼓励性的、赞赏的话语。
（3）学习方法激励
在学习过程中，尤其是理科学习中，一道题经常有多种解法。因此，在授课过程中，一方面，教师自己要不断探索最简单的解题方法;另一方面，鼓励学生积极探索更简单的方法。当学生对题目有了新的解法时，要当众表扬该同学，引导学生对待问题积极探索的态度。
4.学习整理与归纳
学会学习是自主学习能力的本质，而勤于反思是其具体表现之一。高中阶段，学习节奏快，学习任务重，如果学生只知道不停地输入知识，而不知道对知识进行加工整理，就会导致思维混乱，无法实现高效的学习。因此，要引导学生对学习内容进行反思、整理与归纳。在每天的作业布置中，可以安排学生进行5分钟的反思与整理。另外，还可以让学生对阶段性学习内容进行归纳和总结。
三、自主性学习的常见误区
1.否定课堂教学
很多人认为自主学习就是自已学习，教师的作用不大。这种认知其实是错误的，高中生鉴于自身的思维发展能力，自主学习是相对自主的学习，是在教师的指导和帮扶下完成相应的学习任务。据研究发现，教师对学生的控制指导力与学生的自主性水平呈现如下趋势。[1]
教师的控制与指导力越强，学生的自主性水平越低;反之，则越高。在学生低龄阶段，教师的控制与指导能力相对较强。对于高中生，教师的控制与指导力要相对减弱，但是并不能放任不管，而是有目标、有计划地逐步减弱控制力。比如课堂上减少教师一言堂的教学模式，可以采取学生小组讨论、合作探究等有效方式，以期培养学生更好的自主学习能力。
2、认为是低效的教学模式
很多教师在授课过程中，认为学生能力不足，不愿意给学生留出充足的时间探究，认为课堂上学生讨论、探究式浪费时间，怕不能完成预期的教学目标。长期处于这样的教学模式，学生會变成完全被动的学习主体，这样不利于学生的发展。曹宝龙老师经实验研究发现，探究性的学习效果是教师讲授效果的二十七倍。因此，看似浪费时间的教学模式，如果教师加以合理的引导，反而是最高效的教学方式。
综上所述，自主学习能力是高阶能力发展的基础，也是发展核心素养的基础。因此，我们要以生为本的，确立有助于促进学生自主学习的教学理念，不断探索、改进自己的教学方式，注重学生自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]曹宝龙.基于素养发展的课堂教学目标体系，课程教材教法，2018（1）
★ 2020年杭州市教育科研教师小课题“高中阶段学生自主学习化学能力的现状调查与培养策略的研究“，课题编号20X15xjhcy05
（浙江省杭州学军中学海创园学校）